淺談學(xué)生寫作不良心理的透視與應(yīng)對策略
想想我們小時(shí)候，是不是自己或者周圍有一些同學(xué)很害怕寫作文?其實(shí)現(xiàn)在的中小學(xué)生最頭痛的事情也是寫作文。當(dāng)我布置學(xué)生寫作文時(shí)，學(xué)生常常鬧情緒，教室里常常響起了一片叫苦的聲音，學(xué)生們紛紛說道：“又是寫作文?!”這樣的場景刺痛了我的心，無庸置疑，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不良的寫作心理。作為語文教師，在學(xué)生出現(xiàn)寫作不良心理的時(shí)候不要一味的批評，或放任不管，而應(yīng)該采取積極的策略，消除學(xué)生的寫作不良心理，提高學(xué)生的寫作水平。我根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和寫作經(jīng)驗(yàn)，從心理學(xué)的角度對此做了一點(diǎn)探索，嘗試著改變學(xué)生的寫作不良心理，培養(yǎng)學(xué)生的良好的寫作心理，這一嘗試已取得初步成效。
寫作是一種內(nèi)在的、心靈的運(yùn)動(dòng)，寫作過程即人的心理運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生作文寫得好與差，歸根結(jié)底是一個(gè)寫作心理能力能否充分發(fā)揮的問題。“所謂寫作心理能力就是指人們從事寫作活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。它的結(jié)構(gòu)不是單一的，而是多維的，是包含復(fù)雜構(gòu)造的多種心理因素的總和。”此外，蘇聯(lián)一些心理學(xué)家認(rèn)為少年期是言語發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展他們的語言功能，而初中學(xué)生就處在于這樣一種關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)初中生出現(xiàn)寫作不良情緒這種心理狀況時(shí)，寫作質(zhì)量就難以保證，寫作能力就難以提高，這對他們未來語言能力的發(fā)展是極其不利的。初中學(xué)生的寫作不良心理有以下幾種：
1、畏難和依賴的心理。畏難心理在作文成績不好的學(xué)生中比較常見，這部分學(xué)生寫作能力較差，常常不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，或者是隨意拼湊一篇作文應(yīng)付老師，又或者是抄襲他人的作文等等。學(xué)生產(chǎn)生畏難心理的原因較多，如教師不能做到因材施教，對學(xué)生的寫作提出過高的要求。其次，教師、家長對作文成績不好的學(xué)生沒有鼓勵(lì)，沒有給予公正的評價(jià)，而是給予過多的責(zé)備，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至恐懼等不良心理。
與畏難心理相伴隨的還有依賴心理，這是由于意志薄弱、自制力差而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，這種心理在寫作時(shí)表現(xiàn)為抄襲他人的作文，而且這種依賴心理在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代越來越嚴(yán)重。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，有相當(dāng)一部分學(xué)生就此養(yǎng)成了一種嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)的心理。每當(dāng)老師布置學(xué)生回家寫作文時(shí)，一些學(xué)生就去上網(wǎng)搜索相關(guān)的作文題目，膽大的學(xué)生把網(wǎng)上搜索來的作文整篇抄入自己的作文本，膽小的學(xué)生則稍微修改一下，就堂而皇之的交給老師�，F(xiàn)在這種現(xiàn)象越來越突出，這一部分學(xué)生不是抄一兩次就罷的，只要老師布置作文，他們仿佛出自本能似的依賴網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)一搜，大功告成，比抄作文選還要方便快捷，何樂而不為?但是當(dāng)堂作文時(shí)，他們就被打回了原形。學(xué)生的這種依賴心理對作文的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)!
2、厭惡和抗拒的心理。厭惡寫作是一種心理疲倦現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為情緒消極，不按時(shí)完成作文，缺乏寫作的動(dòng)力和激情。造成這種現(xiàn)象的原因主要有這些：一是學(xué)生在平時(shí)的寫作活動(dòng)中沒有成就感，寫作的動(dòng)力也就缺失了;二是考場作文想要拿到高分或者是滿分實(shí)屬不易，不是短時(shí)間內(nèi)通過訓(xùn)練就能保證拿到高分的，在學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情況下，學(xué)生會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到其他通過訓(xùn)練就能迅速提高成績的科目上。語文教師想讓學(xué)生愛上寫作實(shí)在是任重道遠(yuǎn)!
抗拒心理則表現(xiàn)為學(xué)生不僅僅厭惡寫作，而是寫作的信心喪失，不愿努力，甚至中止寫作行為。作文想要拿高分不易，要得滿分怕破了天荒也不行!學(xué)生經(jīng)常接觸到作文范本(例如教本)，似乎再怎么努力也夠不上，要寫成像課文一樣的文章來，成功系數(shù)簡直為零。目標(biāo)太高，老師要求過高，學(xué)生覺得希望渺茫，信心不足，也就不愿再努力了，作文的教與學(xué)都陷入了困境。
3、壓抑和緊張的心理。壓抑心理是一種負(fù)面的心理，有那些因素容易導(dǎo)致學(xué)生在作文中產(chǎn)壓抑心理呢?作文是學(xué)生個(gè)體精神勞動(dòng)的思維結(jié)晶，學(xué)生擁有作文的主動(dòng)權(quán)是天經(jīng)地義的，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境，讓他們不受清規(guī)戒律的約束，沒有暢所欲言的顧忌。但是在應(yīng)試教育的大背景下，有限的作文訓(xùn)練只能圍繞著應(yīng)試教育的要求而展開，為了讓學(xué)生拿到更高的作文分?jǐn)?shù)，教師就要規(guī)范學(xué)生的寫作過程，學(xué)生該寫什么，不該寫什么，該怎么寫，不該怎么寫，都要由教師規(guī)定得一清二楚。合理的行為規(guī)范是十分必要和有益的，但是如果行為規(guī)范過多，過于繁雜、苛刻和嚴(yán)厲，甚至不近人情;或者被規(guī)范者的接受能力非常差，無法達(dá)到，就容易讓人產(chǎn)生十分嚴(yán)重的壓抑感，而學(xué)生在作文中產(chǎn)生壓抑心理也是如此。
學(xué)生寫作的壓抑心理是內(nèi)隱的，教師常常不易察覺。而學(xué)生寫作的緊張心理是顯而易見的，表現(xiàn)在學(xué)生的行為舉止上。適度的緊張對寫作是有利的，但是過分的緊張則會(huì)導(dǎo)致寫作困難。使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理的因素是什么呢?眾所周知，作文的分?jǐn)?shù)幾乎占了半壁江山，而一篇作文常常是在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)完成，在考試時(shí)更是如此，要在有限的時(shí)間內(nèi)寫出一篇高質(zhì)量的作文可不是容易的事情，更何況大考小考還真不少。要是作文寫得不好，拿不到高分，甚至?xí)獾酵瑢W(xué)的譏笑、老師的批評和父母的指責(zé)，學(xué)生能不緊張嗎?學(xué)生的緊張心理在考試時(shí)很常見，例如，有一部分學(xué)生一拿到試卷就先寫作文，作文寫完了再來回答其他題目，畢竟作文占了不少分?jǐn)?shù)，他們不希望作文有任何閃失;還有一些學(xué)生一旦作文命題距離他們太遙遠(yuǎn)，他們難免驚慌而又失措，只好硬著頭皮寫，寫不出也得寫，實(shí)在寫不出那就胡亂編故事。這些考場上的不愉快體驗(yàn)往往會(huì)加劇他們的緊張心理，語文教師要有意識(shí)地幫助他們疏導(dǎo)這種不良心理。
通過對學(xué)生上述的心理透視，語文教師應(yīng)該采取哪些策略，消除學(xué)生的寫作不良心理，不斷提高他們的寫作能力呢?我認(rèn)為，學(xué)生寫作不良心理有多種表現(xiàn)形式，具體到每一個(gè)學(xué)生身上又不盡相同。作為語文教師，對不同的學(xué)生要“對癥下藥”，例如對待有緊張心理的學(xué)生，教師要多關(guān)心愛護(hù)，并進(jìn)行針對性的心理輔導(dǎo)，有人總結(jié)以下幾種心理輔導(dǎo)方法：(1)深呼息法;(2)靜思放松法;(3)默念暗示法。學(xué)生可根據(jù)寫作時(shí)的心理狀態(tài)及特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)控，使寫作始終處于一種積極穩(wěn)定的、健康的心理狀態(tài)。但是，這只是一種治標(biāo)的方法，關(guān)鍵還在于治本。為了消除學(xué)生寫作的不良心理，在教學(xué)過程中，需要語文教師重點(diǎn)做好以下幾方面的工作，這才是治本的方法。
一是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我國現(xiàn)代教育家林漢達(dá)說：“興趣不是天生的特質(zhì)，而是環(huán)境的產(chǎn)物。”因而興趣是可以并且應(yīng)當(dāng)加以培養(yǎng)的。興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物與積極參與某種活動(dòng)的心理傾向，并伴隨有專心致志與愉快情緒兩種心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成愉快的寫作情緒，有了寫作的興趣才有寫作的動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師要使學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，寫作是精神生活的一部分，讓學(xué)生明白寫作的重要性和必要性。平時(shí)可以開展豐富多彩的活動(dòng)，例如定期舉辦講故事比賽，指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，教師寫“下水文”，教師命題與學(xué)生自主命題相結(jié)合等等。而我為了鼓勵(lì)學(xué)生，常常在課堂上念學(xué)生寫的優(yōu)秀作文，今天念學(xué)生A的佳作，明天念學(xué)生B的佳作，后天念學(xué)生C的佳作，只要學(xué)生的作文中出現(xiàn)精彩的詞語或句子，我就會(huì)拿到課堂上念出來，念出來了還不夠，我還會(huì)幫學(xué)生打印出來，印發(fā)給全班學(xué)生交流借鑒。我的這一招讓各種水平的學(xué)生都對作文產(chǎn)生或多或少的興趣，不少學(xué)生總是問我什么時(shí)候把他(她)的文字打印出來，由此我也懂得學(xué)生的興趣是可以培養(yǎng)的，寫作興趣也不例外。
二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，研究表明，課外閱讀首先能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，其次能促進(jìn)學(xué)生對詞義的理解，第三能促進(jìn)學(xué)生對文章含義的理解，這三個(gè)層次是遞進(jìn)的。閱讀是學(xué)生發(fā)展的需要，閱讀中吸收的語言材料和思維材料為表達(dá)做了必要的心理準(zhǔn)備。良好的閱讀習(xí)慣，尤其是課外閱讀，對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師不要只把目光盯在語文教科書里的那三十多篇文章的教學(xué)上，還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸一切有益的讀物。“開卷未必有益”，有一部分學(xué)生只愿意讀些快餐式的、輕松有趣的文章書籍，這對寫作能力的提高幫助甚少，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀讀名著，多讀讀優(yōu)秀時(shí)文，幫助學(xué)生打下一個(gè)“精神的底子”，這樣寫作的“源頭活水”就會(huì)源源不斷，讓學(xué)生愛上寫作、讓學(xué)生愉快地寫作也就指日可待了!
三是采取分層輔導(dǎo)。學(xué)生的寫作能力大致可分為三個(gè)水平，較好的、中游的、較差的。對于不同水平的學(xué)生要采取不同的策略，對學(xué)生的要求不要一刀切，要采取分層輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生提高作文水平。對寫作能力較好的，要提出較高的要求，同時(shí)要樹立他們?yōu)榘駱�，指出他們作文中的�?yōu)點(diǎn)，但也要指出缺點(diǎn)，使其寫作能力更進(jìn)一步。對寫作特別優(yōu)秀的學(xué)生，不妨引導(dǎo)他們主動(dòng)向報(bào)刊雜志社投稿，若是成功發(fā)表了，一定會(huì)在班上引發(fā)榜樣的效應(yīng)。我曾經(jīng)輔導(dǎo)過一位女學(xué)生，她寫了一篇題為《小狗也有自己的思想》的作文，順利地在《中學(xué)生報(bào)》上發(fā)表，這讓班上的同學(xué)羨慕不已，在這位女學(xué)生的影響下，班上同學(xué)的寫作信心增強(qiáng)了，寫作熱情高漲，而我的作文教學(xué)也能順利開展。
而對寫作能力處在中游的，提出的寫作要求要適當(dāng)，要給予他們成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們寫作的動(dòng)力，使其能一心求上進(jìn)。對于寫作能力較差的，提出的寫作要求可以低一些，要注意提高他們的自信心，只要他們有了些微進(jìn)步就要及時(shí)給予肯定和褒獎(jiǎng)，同時(shí)還要開開“小灶”。對于這兩類學(xué)生，我總是在日常的作文教學(xué)中給予他們點(diǎn)滴鼓勵(lì)，譬如，只要他們的作文中哪怕一個(gè)詞語、一個(gè)句子或一段話寫得好，我都不忘肯定他們，同時(shí)熱情鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力寫出更多更好的作文。
語文教師要積極研究學(xué)生的寫作心理，采取相應(yīng)的策略消彌學(xué)生的寫作不良心理，使學(xué)生的寫作始終處于一種積極穩(wěn)定的、健康的心理狀態(tài)。而我也積極學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，并學(xué)以致用。在我的不懈努力下, 當(dāng)我布置學(xué)生寫作文時(shí)，鬧情緒的越來越少了, 感興趣的越來越多了，學(xué)生的寫作心理得到了健康發(fā)展，寫作水平也得到了提高!
【參考文獻(xiàn)】
1、《成為合格的教師——心理健康教育》(張明主編，科學(xué)出版社)
2、《非智力因素與學(xué)習(xí)》(燕國材著，上海教育出版社)
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(湖北教育出版社)
4、《初中語文新課程教學(xué)法》(首都師范大學(xué)出版社)
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