淺談高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施存在的問(wèn)題及思考

　　高中語(yǔ)文課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一年多，各實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了積極的探索，尤其在選修課程的開(kāi)設(shè)方面取得了一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)。選修課的開(kāi)設(shè)，是高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的重大突破，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的事物，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題是必然的。下面就一些實(shí)驗(yàn)區(qū)在開(kāi)設(shè)選修課程方面存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，希望通過(guò)探討和交流以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)選修課程的開(kāi)設(shè)，為即將進(jìn)入課改的地區(qū)提供借鑒。

　　一、關(guān)于高中語(yǔ)文選修模塊的選擇和設(shè)置問(wèn)題

　　從已經(jīng)開(kāi)設(shè)的選修課程來(lái)看，以下問(wèn)題值得思考。

　　第一，如何處理好綜合性和專題性內(nèi)容相結(jié)合的問(wèn)題。在選修模塊的設(shè)置上，一些學(xué)校很少考慮專題性內(nèi)容和綜合性內(nèi)容相結(jié)合的問(wèn)題，有的學(xué)校設(shè)置的選修模塊都是專題性內(nèi)容，有的學(xué)校則一律是綜合性內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中它們各有優(yōu)勢(shì)，如何發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)克服它們本身的局限性，應(yīng)該成為學(xué)校設(shè)計(jì)選修模塊時(shí)考慮的重要因素。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，選修課程模塊的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)該注重點(diǎn)面結(jié)合，避免只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木或者只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林的弊端。因此，學(xué)�；虻厥薪萄胁块T在選擇或者規(guī)劃選修課程模塊的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)眾多的可以開(kāi)設(shè)的選修模塊進(jìn)行審慎的選擇和規(guī)劃，因?yàn)椴煌�的選修課程的模塊組合，具有不同的價(jià)值和功能。同時(shí)，選修課程的價(jià)值也絕對(duì)不是幾個(gè)選修模塊價(jià)值和功能的簡(jiǎn)單相加，要充分考慮到這些模塊相互作用所可能產(chǎn)生的價(jià)值和功能。

　　另外，如何處理專題性內(nèi)容或綜合性內(nèi)容模塊內(nèi)部的點(diǎn)面結(jié)合問(wèn)題，也是設(shè)置選修課程和選擇選修課程教材時(shí)要考慮的，要注意從點(diǎn)到面或者從面到點(diǎn)，也就是說(shuō)從具體的內(nèi)容延伸下去，或者從廣泛的內(nèi)容中選擇某一具體內(nèi)容深入下去。當(dāng)然，如果教師具備較好的專業(yè)素質(zhì)，在處理這些內(nèi)容的時(shí)候就會(huì)自然地注意并有意識(shí)地打通具體模塊本身的“點(diǎn)”與“面”。

　　第二，如何處理教師的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好與學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系。選修課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)設(shè)需要充分開(kāi)發(fā)、利用教師本身的資源，每位高中語(yǔ)文教師都有自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好，在設(shè)計(jì)選修課程的過(guò)程中，應(yīng)該尊重教師的意愿，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。只有在這樣的情況下，才有可能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。但是，在充分尊重和考慮教師的個(gè)人因素的同時(shí)，需要注意教師個(gè)人的興趣愛(ài)好與學(xué)生發(fā)展的需要相統(tǒng)一。學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣和愛(ài)好，特別是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所必需的內(nèi)容，應(yīng)該成為選修課程設(shè)計(jì)的重要因素。例如，有的老師喜歡李白的詩(shī)，并在這方面有很好的積累，但是從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，儀僅學(xué)習(xí)李白的詩(shī)肯定有局限，選修課程應(yīng)該基于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮如何發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，而不是教師僅憑自己的好惡來(lái)選擇，更不能避繁就簡(jiǎn)或避難趨易。

　　第三，如何處理經(jīng)典內(nèi)容與地域特色內(nèi)容相結(jié)合的問(wèn)題。有一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校，如寧夏回族自治區(qū)的一些學(xué)校，積極挖掘和利用地域及民族風(fēng)情等方面的資源，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了一些具有地域特色的選修模塊。教師與學(xué)生都覺(jué)得這些模塊的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情。特別是一些薄弱學(xué)校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性明顯增加，以往一些上課睡覺(jué)、搗亂的學(xué)生似乎找到了自己的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。不可否認(rèn)，具有地域特色的選修課不僅能體現(xiàn)一所學(xué)校的辦學(xué)特色，還能夠就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，極大地提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)本地區(qū)民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的認(rèn)識(shí)和理解。

　　開(kāi)設(shè)這些選修模塊的學(xué)校和教師大多都認(rèn)為，學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容有助于學(xué)與用的結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。但是，從模塊的具體內(nèi)容來(lái)看，能夠作為選修課程的具有地域性特色的內(nèi)容還很有限，這為教師開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)這樣的選修課程提出了挑戰(zhàn)。一方面要充分發(fā)揮地域性內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)本地區(qū)、本民族所具有的文化內(nèi)容，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生借鑒吸收其他地區(qū)和民族的文化精華。因此，可以從地域性特色內(nèi)容切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，之后逐漸轉(zhuǎn)到與此相關(guān)的經(jīng)典性內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，要讓學(xué)生意識(shí)到將來(lái)有機(jī)會(huì)走出自己的地域，到更廣闊的世界中學(xué)習(xí)、生活。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)地域特色內(nèi)容和經(jīng)典性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加深入地理解與思考本地的文化精華。

　　第四，如何處理好自主開(kāi)發(fā)和選用教材的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)第一學(xué)年開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課的學(xué)校都遭遇了沒(méi)有現(xiàn)成教材可以直接使用的困境，一些學(xué)校做了大膽的探索，自行編寫和印制了一些選修教材。由于這些教材是本校教師自己動(dòng)手編選的，在一定程度上切合教師和學(xué)生的實(shí)際，有利于推進(jìn)語(yǔ)文課程改革。但是也不可否認(rèn)，由于自身專業(yè)知識(shí)方面的局限性，教師對(duì)一些模塊內(nèi)容的把握會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。因此，如果自行開(kāi)發(fā)教材，在考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好的同時(shí)，一定要保證所選的文本的精當(dāng)，不應(yīng)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)方面的問(wèn)題。

　　隨著課改的推進(jìn)，一些己經(jīng)通過(guò)審批的選修教材逐漸進(jìn)入市場(chǎng)，學(xué)校和教師可以選用這些教材，以減輕自主開(kāi)發(fā)教材的壓力。但是，如何用好教材也是值得思考的。出版社出版的選修教材大多是某一領(lǐng)域的專家編寫的，體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，但是由于這些編寫者大多不太了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，編選出來(lái)的教材多少帶有大學(xué)選修課程的味道，在教材的適應(yīng)性和操作性方面存在很多問(wèn)題。因此，一方面，如何積極引導(dǎo)教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)以創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)該成為教材培訓(xùn)和教研活動(dòng)的重點(diǎn);另一方面，應(yīng)該鼓勵(lì)語(yǔ)文教師充分借鑒、吸收這些教材的優(yōu)點(diǎn)，特別是專業(yè)知識(shí)力一面的優(yōu)點(diǎn)，以提升自身素質(zhì)和目主開(kāi)發(fā)教材的質(zhì)量。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，開(kāi)發(fā)教材的探索有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，因?yàn)檫@樣的工作往往是教師自發(fā)的，他們具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力。

　　二、關(guān)于高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)的時(shí)間問(wèn)題

　　大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有在高中的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)選修課，即采取了上完必修課再開(kāi)設(shè)選修課的做法。只有極少數(shù)學(xué)校在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)開(kāi)設(shè)了選修課，還有的學(xué)校開(kāi)設(shè)一個(gè)必修模塊之后就開(kāi)設(shè)選修模塊。上必修模塊時(shí)教師和教室是固定的，上選修模塊時(shí)學(xué)生自己選擇，各班級(jí)的同學(xué)重新組合。教師和學(xué)生都覺(jué)得這樣做效果很好，特別是學(xué)生，通過(guò)選修課感受到了不同的語(yǔ)文教師上課的風(fēng)格和思路，開(kāi)闊了視野，再回到必修課的時(shí)候，有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和思路的調(diào)整。

　　選修課的開(kāi)設(shè)時(shí)間，應(yīng)該根據(jù)地區(qū)和學(xué)校師資、教室等具體情況而定，不一定采取整齊劃一的上完必修上選修的模式。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該考慮以下兩個(gè)因素：第一，必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的銜接問(wèn)題。盡管語(yǔ)文課程內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理等具有嚴(yán)密的邏輯體系和線性關(guān)系，但還是大致有序和螺旋漸進(jìn)的。因此，在設(shè)計(jì)選修課程的過(guò)程中應(yīng)該考慮必修和選修課程內(nèi)容的銜接問(wèn)題。第二，要考慮所在地區(qū)教研活動(dòng)的安排問(wèn)題。在選修課程還處于探索階段的情況下，學(xué)校和教師之間的研討和交流活動(dòng)非常重要，如果在這個(gè)地區(qū)只有一個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)了這個(gè)模塊，就很難展開(kāi)交流活動(dòng)。

　　還有一個(gè)問(wèn)題值得思考，各省出臺(tái)的高考方案必修課程內(nèi)容要占三分之二，另外，老師們普遍反映必修教材內(nèi)容多，時(shí)間緊，很多課文講不完，因而必然要拉長(zhǎng)必修課程的時(shí)間而擠壓選修課程的時(shí)間。

　　三、關(guān)于高中語(yǔ)文選課指導(dǎo)問(wèn)題

　　學(xué)校應(yīng)做好選修課的組織工作。有的學(xué)校首先組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)了有關(guān)的文件和規(guī)定，提高了教師對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)，同時(shí)協(xié)調(diào)各方面的力量，成立了學(xué)校選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組，并組織教師編寫了詳細(xì)實(shí)用的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，學(xué)校教務(wù)處幫助協(xié)調(diào)人數(shù)，安排教師，制定課程表。

　　選修課打破了原來(lái)的固定班級(jí)授課模式，實(shí)行流動(dòng)班級(jí)授課制(有的叫“走班制”“走課制”)。從現(xiàn)有情況來(lái)看，需要解決的是如何指導(dǎo)學(xué)生選課以及針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如有的學(xué)校規(guī)定報(bào)名人數(shù)不少于30的選修課才可以開(kāi)課，然而有的選修課報(bào)名只有二十幾個(gè)人，而有的卻高達(dá)一百多人。出現(xiàn)情況該如何調(diào)整，事先需要制訂嚴(yán)密的方案。

　　為了做好學(xué)生選修課程的指導(dǎo)工作，有些學(xué)校做了大量的探索，取得了初步的經(jīng)驗(yàn)。為了保證選修課的順利開(kāi)設(shè)，一些學(xué)校采取了以下措施：

　　第一，充分調(diào)查。根據(jù)一些學(xué)校的調(diào)查，學(xué)生對(duì)待選修課的態(tài)度和選修課設(shè)計(jì)的初衷有很大出入，比如學(xué)生選擇較多的是一些現(xiàn)代的、文學(xué)的等方面的內(nèi)容，所以教師開(kāi)設(shè)選修課前要進(jìn)行調(diào)查，做到心中有數(shù)。

　　第二，做好模塊內(nèi)容的介紹說(shuō)明并進(jìn)行必要的宣傳，讓學(xué)生對(duì)所選課程有充分的了解。有的學(xué)校編定了詳細(xì)實(shí)用的《選課指南》，對(duì)選修課、選修模塊的內(nèi)容、選修課表的使用等做了詳細(xì)的解釋，學(xué)生使用起來(lái)非常方便。

　　第三，給教師和學(xué)生之間更多交流的機(jī)會(huì)。有的學(xué)校在選課過(guò)程中出現(xiàn)了非常有趣的現(xiàn)象，由于很多學(xué)生對(duì)其他班級(jí)或年級(jí)的老師不是很了解，只熟悉給自己上必修課的教師，選課時(shí)往往選擇原來(lái)老師開(kāi)設(shè)的模塊。學(xué)校應(yīng)該在開(kāi)設(shè)選修課前提供機(jī)會(huì)讓教師和學(xué)生多交流，便于學(xué)生了解教師。

　　四、關(guān)于高中語(yǔ)文選修課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題

　　選修課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅采用試題測(cè)試的形式，也不應(yīng)僅用分?jǐn)?shù)的形式。需要打破目前筆試一統(tǒng)天下的局面，采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。這樣的原則，大家似乎都認(rèn)可，但是現(xiàn)存的困惑和問(wèn)題是如何根據(jù)這樣的原則制訂切實(shí)有效、具有可操作性的具體方案。

　　1.關(guān)于選修課程形成性評(píng)價(jià)的問(wèn)題

　　目前實(shí)驗(yàn)區(qū)一些學(xué)校選修課程的評(píng)價(jià)方案中，選修模塊的學(xué)分主要由兩部分構(gòu)成，一是書面的試題測(cè)試(占60-80%)，一是形成性評(píng)價(jià)(占20^40%)。各學(xué)校都開(kāi)始注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，在形成性評(píng)價(jià)方面，存在的很多問(wèn)題也值得思考。

　　第一，關(guān)于形成性評(píng)價(jià)折合成分?jǐn)?shù)的問(wèn)題。目前幾乎所有的學(xué)校都將形成性評(píng)價(jià)折合成分?jǐn)?shù)，例如有的學(xué)校形成性評(píng)價(jià)由四部分構(gòu)成：出勤情況10分、按時(shí)完成作業(yè)10分、課堂表現(xiàn)10分、單元測(cè)驗(yàn)10分。實(shí)際上，形成性評(píng)價(jià)有些可以折合成分?jǐn)?shù)，有些很難折合成分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生為了回答問(wèn)題而回答問(wèn)題，例如，“課堂表現(xiàn)”要求學(xué)生課堂積極回答問(wèn)題(3次)或參與討論(3次)，有的學(xué)生為了體現(xiàn)積極回答問(wèn)題的態(tài)度，即使對(duì)教師提出的問(wèn)題沒(méi)有自己的想法也舉手，但是等到教師叫了3次之后再也不舉手了。從一定角度看，這是完全采取量化評(píng)價(jià)而造成的結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)中有很多定性評(píng)價(jià)是很難量化的，如果量化就失去了定性評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用。

　　第二，關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的煩瑣化問(wèn)題。一些學(xué)校制訂的量表過(guò)于瑣碎，失去了操作性，甚至失去了價(jià)值和意義。例如，有的學(xué)校要求老師將形成性評(píng)價(jià)及時(shí)地記錄下來(lái)，制訂了很詳細(xì)的表格，為了能夠及時(shí)地記錄，有時(shí)候?qū)W生回答完問(wèn)題或小組討論正在熱烈的時(shí)候，教師不得不使活動(dòng)停下來(lái)以完成記錄工作。有的學(xué)校要求將記錄及時(shí)輸入電腦，所以有的老師上完課后急忙趕回辦公室輸入記錄。還有的學(xué)校實(shí)行學(xué)生進(jìn)校門，刷卡、食堂吃飯刷卡、圖書館借書刷卡等，將這些數(shù)據(jù)作為學(xué)生日常表現(xiàn)的記錄。

　　第三，高中語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注關(guān)鍵要素，使評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、途徑和手段一致，選擇最具有代表性的事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，一些評(píng)價(jià)方案存在的主要問(wèn)題是關(guān)注的要素太多，重點(diǎn)不突出，操作起來(lái)比較煩瑣。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)的主要目的無(wú)非是督促、引導(dǎo)學(xué)生多讀書和讀好書、勤于思考和動(dòng)筆，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些要素在階段性的測(cè)試試卷中，有時(shí)難以很好地體現(xiàn)出來(lái)，所以在形成性評(píng)價(jià)中將其作為關(guān)鍵性因素。比如，可以把學(xué)生的讀書筆記、周記或札記、實(shí)踐活動(dòng)等作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的要素。這可以充分展示學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)教師和學(xué)生之間的交流與反饋，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣的形成性評(píng)價(jià)既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能發(fā)揮傳統(tǒng)做法的優(yōu)點(diǎn)。

　　第四，形成性評(píng)價(jià)力求簡(jiǎn)潔、便于操作，以發(fā)揮其引導(dǎo)、反饋?zhàn)饔�。在操作過(guò)程中，不應(yīng)該追求終結(jié)性的結(jié)果，而應(yīng)該追求描述性的、信息性的反饋，以具體指導(dǎo)學(xué)生提高、改善自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以盡量少用量表，最好不要直接轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)。

　　2.關(guān)于選修課程測(cè)試試卷命制的問(wèn)題

　　目前各實(shí)驗(yàn)區(qū)的選修模塊的測(cè)試試卷大多照搬了現(xiàn)行高考試卷的模式，因?yàn)檎l(shuí)也不知道三年后的高考試卷是什么樣的，可是沒(méi)有別的參照，只好參照現(xiàn)行的高考試卷。對(duì)于選修課程試卷的命制，有以下問(wèn)題值得思考。

　　第一，如何體現(xiàn)試題的整體性和綜合化。從命題的整體思路到具體的題目，盡量體現(xiàn)出整體性和綜合化，而不是像原來(lái)那樣，一道試題對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)能力點(diǎn)，比如即使是側(cè)重積累的題目，也可以把學(xué)生的閱讀能力、書面表達(dá)能力、生活體驗(yàn)等都充分地考查出來(lái)。

　　第二，如何體現(xiàn)選擇性和開(kāi)放性。選修課程的目的是希望學(xué)生通過(guò)選擇不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)的提高，同時(shí)不同的學(xué)生對(duì)于同一選修模塊的學(xué)習(xí)也可以有所側(cè)重。因此，選修模塊的測(cè)試試題也應(yīng)該體現(xiàn)出選擇性，以適應(yīng)不同興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的學(xué)生。例如，可以出三道側(cè)重不同材料的閱讀試題，學(xué)生只要選擇其一回答即可。另外，有些試題還要體現(xiàn)開(kāi)放性，以倡導(dǎo)個(gè)性化的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用，給學(xué)生留下比較大的探索空間。

　　第三，試卷結(jié)構(gòu)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)約。一個(gè)選修模塊要求在十周內(nèi)完成，學(xué)生在很多具體內(nèi)容上很難說(shuō)掌握得多么扎實(shí)、透徹，如果試卷還是像高考試卷那樣面面俱到，就很難體現(xiàn)這個(gè)模塊的重點(diǎn)和整體。例如寧夏吳忠一中開(kāi)設(shè)的“古詩(shī)詞鑒賞”模塊，測(cè)試試卷由名句積累、古詩(shī)詞賞析和嘗試創(chuàng)作古體詩(shī)三部分構(gòu)成。“中外優(yōu)秀小說(shuō)欣賞”的試卷，第一部分是根據(jù)所提供的一段材料來(lái)分析這段材料中的人物形象，第二部分是分析所學(xué)課文中一個(gè)人物的性格，第三部分是運(yùn)用所學(xué)小說(shuō)中刻畫人物的手法寫一位熟悉的人物。這樣的試卷既能體現(xiàn)模塊本身所具有的特點(diǎn)和主要內(nèi)容，又簡(jiǎn)單易行，便于操作。

　　五、將選修課開(kāi)設(shè)成必修課：選修課程遭遇的尷尬

　　目前有些實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考方案是根據(jù)高中語(yǔ)文五個(gè)選修系列設(shè)計(jì)一定數(shù)量的試題，要求學(xué)生選做其中的幾道題(如一個(gè)系列出3道題，一共15道題，選擇其中的5道題回答)。由于要求選做的題目數(shù)量一般不超過(guò)兩個(gè)系列所覆蓋的試題數(shù)，一些地區(qū)和學(xué)�？赡芫椭婚_(kāi)設(shè)兩個(gè)，最多不超過(guò)三個(gè)系列的選修課。這樣的做法當(dāng)然便于管理和教研，學(xué)校也不必?fù)?dān)心教學(xué)場(chǎng)地和師資方面的問(wèn)題，學(xué)生也不用選擇，教師不變、班級(jí)也不變，只要承擔(dān)不同模塊教學(xué)的教師輪流來(lái)上課。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的現(xiàn)象實(shí)際上暴露出了實(shí)驗(yàn)區(qū)高考方案的弊端和漏洞。未來(lái)的高考試卷不應(yīng)該簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)成必修和選修兩部分，而應(yīng)該將必修和選修打通，充分體現(xiàn)出選修課程的基礎(chǔ)價(jià)值。

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