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淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索
一、新課程觀下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新一輪課程改革背景下，我們初中現(xiàn)在所使用的Go for it!教材在內(nèi)容、編排、結(jié)構(gòu)、容量等方面都作了很大的改動(dòng)，其內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)多方面的知識(shí)，既具有學(xué)科的融合性和拓展性，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了大量實(shí)用性素材，使之更貼近生活，實(shí)用性與操作性更強(qiáng)。特別是從七年級(jí)開(kāi)始就在各單元中加深了語(yǔ)篇閱讀— Reading的難度，并有意識(shí)地根據(jù)篇章的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的各種閱讀技巧。這是以往教材沒(méi)有也是不敢有的巨大改動(dòng)。Go for it!教材Reading篇目難度的增加不僅對(duì)教師、學(xué)生提出了更高的要求，也伴隨而來(lái)了很多問(wèn)題，致使剛使用此套教材初就怨聲載道。好多教師抱怨這套教材太難以把握，內(nèi)容繁多，新詞匯太多，內(nèi)容冗長(zhǎng)，語(yǔ)法模糊，抓不到重點(diǎn)。而學(xué)生面對(duì)這些大篇幅閱讀文章和大量的新生詞，自然產(chǎn)生了一定的畏學(xué)感。
Go for it!閱讀篇目的增加首先讓我們這些英語(yǔ)教師有些手足無(wú)措。我們不止一次地問(wèn)過(guò)自己，在閱讀教學(xué)過(guò)程中是以詞匯教學(xué)為主，還是閱讀能力培養(yǎng)為主呢?兩者兼顧的話(huà)，教學(xué)時(shí)間如何安排，教學(xué)過(guò)程如何設(shè)計(jì)?如果對(duì)生詞視而不見(jiàn)，光注重形式，進(jìn)行所謂的閱讀能力及技巧的培養(yǎng)，課堂上將會(huì)熱鬧非凡，可那么多的新詞匯怎么辦?這樣無(wú)疑給老師又出了一個(gè)新難題。“穿新鞋走老路”的做法還可以嗎?當(dāng)然不行。我們需要的是新的眼光和新的方法，課程改了，教材改了，我們老師也得改了。但怎么個(gè)改法確實(shí)需要好好考慮。目前在閱讀教學(xué)中，許多教師在處理語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力培養(yǎng)之間的關(guān)系時(shí)總是存在偏差，也出現(xiàn)了五花八門(mén)的教學(xué)方法。有的教師只注重形式，缺乏引領(lǐng)，放手讓學(xué)生自己討論解決語(yǔ)篇閱讀，活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)很多，這樣咋咋呼呼一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)許多常用詞仍處于模糊領(lǐng)會(huì)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏扎實(shí)的基本功，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力差。還有的教師為了方便快捷地教完各閱讀語(yǔ)篇，局限于對(duì)教材文本知識(shí)點(diǎn)的“精耕細(xì)作”——只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生或親自把閱讀材料翻譯成中文，然后一個(gè)不漏地完成書(shū)本相關(guān)練習(xí)題，對(duì)對(duì)答案就完事了。這樣做過(guò)多地重視機(jī)械記憶而沒(méi)有讓學(xué)生充分的思考或參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生課外閱讀資源的開(kāi)發(fā)和利用少之又少, 閱讀技巧和閱讀能力也得不到提高，沒(méi)有達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，顧此總失彼，難以?xún)扇涿馈?/p>
閱讀篇目中生詞的大量增多及改變不僅對(duì)許多教師的舊式閱讀教學(xué)法提出了質(zhì)疑，也對(duì)學(xué)生的閱讀策略提出了新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，絕大部分學(xué)生的閱讀能力與教學(xué)大綱的要求相距甚遠(yuǎn)，閱讀教學(xué)“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生的畏懼感和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭惡感更成了現(xiàn)今初中閱讀教學(xué)中一個(gè)難以跨越的門(mén)檻。由于教師對(duì)詞匯教學(xué)沒(méi)有一套行之有效的好方法，學(xué)生在閱讀時(shí)遇到大量陌生面孔的詞匯，看不懂，又猜不出，有的甚至查了詞典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響閱讀理解，更影響了學(xué)生的閱讀信心。結(jié)果往往是，學(xué)生在對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力中逐步增加對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭惡感甚至恐懼感。這當(dāng)然影響了教師閱讀課的正常開(kāi)展及學(xué)生閱讀能力的提高。
因此，現(xiàn)在擺在我們英語(yǔ)教師面前的問(wèn)題是，教師如何采用有效的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生如何學(xué)會(huì)良好的閱讀策略并有效提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
二、對(duì)新課程觀下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考與認(rèn)識(shí)
隨著英語(yǔ)新課程改革的深入，閱讀理解在初中英語(yǔ)教學(xué)中所占比重已開(kāi)始越來(lái)越大。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了分級(jí)定位和明確要求：初步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其中閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)交際性閱讀能力，根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。(教育部，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011)
學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也一樣。但學(xué)生在閱讀時(shí)難免存在一些問(wèn)題，產(chǎn)生一些難以解決的瓶頸。第一，初中英語(yǔ)Go for it!教材中Reading篇目的詞匯量增加，尤其是閱讀材料增長(zhǎng)，大大超過(guò)了一個(gè)初中生的接受限度。面對(duì)龐大的詞匯學(xué)習(xí)體系和任務(wù)，學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)讀。學(xué)習(xí)速度慢、遺忘現(xiàn)象普遍、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)困難重重，積極性受挫，成績(jī)不理想。第二，學(xué)生對(duì)所讀教材只局限于表層理解，又不能夠?qū)λx文章的重點(diǎn)進(jìn)行有效推斷，難以正確把握文章脈絡(luò)，從而影響對(duì)文章理解的準(zhǔn)確性。第三，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有明顯的畏懼心理，缺乏自信，缺乏獨(dú)立閱讀的能力，遇到問(wèn)題總希望教師為他解決，也缺乏疑問(wèn)精神，認(rèn)為老師講的、翻譯的總是對(duì)的。第四，生活在中文環(huán)境中的學(xué)生閱讀時(shí)總不能把母語(yǔ)拋在腦后，無(wú)法逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣，總會(huì)走入母語(yǔ)與英語(yǔ)之間翻譯轉(zhuǎn)換的誤區(qū)。并且受中文語(yǔ)言影響，學(xué)生長(zhǎng)期逐字逐句閱讀英語(yǔ)文章，忽略對(duì)文章的整體理解與把握，綜合理解能力較弱。第五，教師教學(xué)方法陳舊單一，要么把閱讀當(dāng)作精讀，閱讀教學(xué)就是講解生詞，羅列搭配，補(bǔ)充詞組，逐句逐段地分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等;要么把閱讀當(dāng)作課外閱讀，畫(huà)出詞組，提供個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案就完事，缺乏專(zhuān)業(yè)性引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)方向感。
三、新課程觀下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索
根據(jù)新課程的特點(diǎn)，以及Go for it!教材的獨(dú)特性，我們應(yīng)該依據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行一定的探索。下面從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。
1. 確定新課程觀下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路
自新課程實(shí)施以來(lái)，就大范圍的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，一個(gè)很大的弊病就是課堂教學(xué)“無(wú)序、無(wú)法、無(wú)效”。特別是Go for it!教材使用之后，內(nèi)容的增多，詞匯量的加大，使得我們的“教學(xué)思路”更加變得模糊不清。如何確定新課程觀下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路，讓我們的閱讀教學(xué)有效且有序地進(jìn)行就十分值得我們思考了。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。這就需要我們改革以往以講代問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而代之“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際”，體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)方式，改革閱讀教學(xué)，打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用學(xué)生主動(dòng)自學(xué)、合作討論、師生互動(dòng)、當(dāng)堂練習(xí)等方式組織各種教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。簡(jiǎn)言之就是，教學(xué)思路要簡(jiǎn)要清晰，以學(xué)生為中心。
2. 制定閱讀教學(xué)策略，做到有方有法
教育學(xué)家盧姆認(rèn)為：“任何一門(mén)課程的準(zhǔn)備工作遠(yuǎn)比教師的授課重要得多。”筆者認(rèn)為現(xiàn)在需要預(yù)習(xí)的不僅是學(xué)生，更應(yīng)該是教師，以“教得輕松，學(xué)得快樂(lè)”以及“樂(lè)學(xué)，善學(xué)，學(xué)而不倦”為教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真制定閱讀教學(xué)策略，做到有方有法進(jìn)行教學(xué)。
(1)教會(huì)學(xué)生相信自己，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地去閱讀。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中不懼怕讀，筆者認(rèn)為教師的作用不容忽視。一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，希望自己的學(xué)生一開(kāi)始就能讀懂Reading中那么難的閱讀材料幾乎是不太可能的。如果教師一味訓(xùn)斥，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失了對(duì)閱讀的興趣。我們要保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，盡量從他們感興趣的東西入手，允許他們?nèi)ゲ�、去想、去查、去�?wèn)，更要學(xué)會(huì)讓他們?nèi)シ稿e(cuò)，教會(huì)學(xué)生相信自己，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地去閱讀，讓他們?cè)诜稿e(cuò)中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。
(2)圍繞中心，以任務(wù)型閱讀教學(xué)法為主線(xiàn)。任務(wù)型閱讀教學(xué)法遵循從易到難、層層深入的一般規(guī)律，主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入、參與任務(wù)、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知、操練運(yùn)用。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞文章的中心，把這五步任務(wù)型教學(xué)法有效地運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀課中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。
(3)整體教學(xué)與局部教學(xué)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中要始終貫穿整體教學(xué)與局部教學(xué)相結(jié)合的原則，本著“整體把握，局部品味”的精神，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃、局部設(shè)計(jì)，用局部統(tǒng)籌整體。在教學(xué)中多讀少講，以講促讀，做到一抓中心，二抓重點(diǎn)，三兼顧細(xì)節(jié)，從閱讀教學(xué)的整體出發(fā)著眼于語(yǔ)言的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。一般說(shuō)來(lái)，我們?cè)趥湔n過(guò)程中先要指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，捕捉文章重點(diǎn)，歸納文章的主要內(nèi)容、中心思想。然后讓學(xué)生進(jìn)行局部閱讀，自己解決一些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行深層理解。在掌握大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意材料的細(xì)節(jié)，要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息進(jìn)一步理解篇章內(nèi)容。并在整體理解課文的基礎(chǔ)上，掌握新的語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中不僅要采用圖片、音樂(lè)等多媒體手段創(chuàng)造條件氣氛，給學(xué)生以強(qiáng)烈的直觀感受，為學(xué)生整體感悟文本做好鋪墊，更要訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、提取信息要點(diǎn)的能力。通過(guò)對(duì)局部的理解，使學(xué)生大致了解課文，梳理文章思路，用自己的話(huà)來(lái)連接文本的內(nèi)容。整體感知和局部把握相輔相成，缺一不可。
(4)結(jié)合新課程，科學(xué)進(jìn)行詞匯教學(xué)。人們常說(shuō)掌握好一門(mén)外語(yǔ)，詞匯關(guān)不可不過(guò)。因?yàn)橐粋�(gè)人詞匯量的高低直接影響著閱讀能力的提高。初中英語(yǔ)Go for it!教材對(duì)詞匯量的要求與上一套教材相比有了突飛猛進(jìn)的提升，老師學(xué)生普遍感到難度很大。分析目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，在大多數(shù)教師的教學(xué)中，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有的老師對(duì)生詞視而不見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中偏重于粗放地獲取信息，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)積累的訓(xùn)練力度不夠，致使學(xué)生對(duì)許多常用詞處于模糊領(lǐng)會(huì)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏扎實(shí)的基本功。為了持續(xù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、有效提高學(xué)生閱讀能力，在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，我們教師務(wù)必要結(jié)合新課程的特點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行詞匯教學(xué)。
(5)課內(nèi)外相結(jié)合，擴(kuò)充學(xué)生閱讀范圍。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，那么學(xué)生單靠教科書(shū)是不夠的，必須要補(bǔ)充大量的閱讀材料，開(kāi)展廣泛的課外閱讀，讓學(xué)生從課外書(shū)中獲得課堂里得不到的知識(shí)與能力。而學(xué)生課外閱讀材料的選擇最好是對(duì)課本內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸，讓學(xué)生更詳細(xì)、更全面地了解課本所學(xué)的內(nèi)容，也能讓學(xué)生擴(kuò)大視野，獲取知識(shí)，不斷鞏固和提高已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用能力。同時(shí)，課本知識(shí)應(yīng)在課外閱讀材料中不斷復(fù)現(xiàn)，通過(guò)反復(fù)的閱讀讓學(xué)生觸類(lèi)旁通、拓展視野、深化知識(shí)。課外材料的合理、有效利用是對(duì)教材的有效補(bǔ)充，對(duì)教材學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)和提升，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效方法。
(6)自主閱讀與引領(lǐng)閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在教師指引下體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主交流閱讀感受、自主探究課文外延，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的快樂(lè)過(guò)程。在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。即從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主揣測(cè)詞義、理解材料及擴(kuò)展延伸知識(shí)。學(xué)生正是在喜聞樂(lè)見(jiàn)、積極參與的活動(dòng)中，因?yàn)椴粩嗵剿�、精益求精，他們的閱讀才得以豐富，素養(yǎng)得以提升，視野得以開(kāi)闊，才干得以增長(zhǎng)。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?nèi)孕枰處煘樗麄冎敢较颍魉麄兊闹嘎访鳠�。老師仍舊要為他們安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們提供交流展示的機(jī)會(huì)和指引他們養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。
3. 活化教材，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程
對(duì)于如何活化教材，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，筆者做了以下的嘗試。閱讀教學(xué)課堂從環(huán)節(jié)上可大致分為讀前、讀中和讀后幾個(gè)階段。
(1)閱讀前。良好的開(kāi)端是成功的一半，如何在上課伊始的3—5分鐘內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入閱讀課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，這全仰仗于教師所設(shè)計(jì)的讀前導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生興趣、引起思考、解決學(xué)生“想讀”“愛(ài)讀”的問(wèn)題。教師可以利用與閱讀課文相關(guān)的圖片、故事、背景知識(shí)、音樂(lè)、話(huà)題配以一些指導(dǎo)性問(wèn)題引出課文，并給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)和任務(wù)。
(2)閱讀中。閱讀中是閱讀課的核心，也是學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀、小組合作，以增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識(shí);專(zhuān)題講讀，以幫助學(xué)生提高閱讀的速度和效率;課外插讀，以拓展補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)。
(3)閱讀后。閱讀后，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問(wèn)題，開(kāi)展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)剛學(xué)的知識(shí)。一些教師認(rèn)為，上完了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，知識(shí)從理解到掌握需要一個(gè)過(guò)程，充分的讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果、拓展知識(shí)運(yùn)用、培養(yǎng)提高技能。
4. 指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法及培養(yǎng)其信息再加工能力
郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神。”因此，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法及培養(yǎng)其信息再加工能力就顯得尤為重要了。
(1)Fast reading。引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。
(2)Extensive reading。教會(huì)學(xué)生把握文脈，獲取信息，尋找某些特定信息，解決某些具體問(wèn)題。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲一定的具體信息，并學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去尋找答案和依據(jù)。
(3)Intensive reading。剖析結(jié)構(gòu)，解讀難句，要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘沒(méi)有明確表達(dá)出來(lái)的信息。教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。
(4)教會(huì)學(xué)生猜詞測(cè)意。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究者普遍認(rèn)為，閱讀不是被動(dòng)的接受型語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種心理學(xué)上的猜測(cè)活動(dòng)。一個(gè)單詞、一個(gè)句子，其本身沒(méi)有什么意義，它只是提供一個(gè)思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識(shí)對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)推斷。學(xué)生如能根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。
四、新課程觀下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例
1. 教材分析
本課題內(nèi)容出自人民教育出版社出版的Go for it!九年級(jí)Unit 7(Reading) I’d love to sail across the Pacific。知識(shí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)并能使用以下詞匯：sail across, finding, dream about/of, programming, as soon as possible, continue, according to, report, be willing to, quite a few, hold on to。能力目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生四大技能，特別是閱讀技能。情感目標(biāo)是改善他們用英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣和教會(huì)他們從閱讀材料中有所感悟。重難點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何談?wù)撟约旱膲?mèng)想和希望。
2. 設(shè)計(jì)思路
該課的主話(huà)題是希望與夢(mèng)想，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以暢談希望與夢(mèng)想。根據(jù)這一教材要求，結(jié)合新課程培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的總體目標(biāo)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)基本采用任務(wù)型閱讀教學(xué)方式，開(kāi)放性地處理教材，結(jié)合教材插入學(xué)生感興趣的歌曲、寓言故事，自編調(diào)查表等，豐富學(xué)生知識(shí)，拓寬他們視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。而且要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式，在整堂閱讀課中學(xué)習(xí)如何主動(dòng)把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論與匯總。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，師生合作，生生合作，體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
3. 教學(xué)過(guò)程
(1)導(dǎo)入輕快。以一曲Fly to the moon展開(kāi)討論：Have you ever dreamed of flying to the moon? Have you ever dreamed of playing among the stars? Have you ever dreamed of seeing what spring is like on Jupiter(木星)and Mars(火星)? Can these dreams come true? What do you think of these dreams, realistic, less realistic or impossible? 不動(dòng)聲色引入生詞，引出話(huà)題。
(2)激發(fā)閱讀愿望。利用四張?jiān)⒀怨适聢D片(愚公移山、嫦娥奔月、夸父追日、精衛(wèi)填海)刺激學(xué)生的閱讀欲望，用簡(jiǎn)明扼要的幾句話(huà)總結(jié)課文主旨：Different people have different dreams. Some of them are realistic, but others are less realistic or impossible…
(3)層層深入，活躍閱讀思維。從多角度、多層面啟發(fā)學(xué)生思維，談?wù)撊绻麏W運(yùn)會(huì)再一次在中國(guó)召開(kāi)，你有什么希望，是成為translator, tour guide, sportspeople還是famous singer，得出結(jié)論：只要努力，希望就可以成真。
(4)掃讀某些特定信息，解決某些具體問(wèn)題。Read and find the hopes and dreams of teenagers and fill in the chart according to reading. Then give the conclusion by themselves.
What are the hopes of teenagers?
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Hopes |
Reasons |
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What are the dreams of teenagers?
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More realistic dreams |
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Less realistic dreams |
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Impossible dreams |
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Conclusion:_________________________________________
(5)在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，逐個(gè)解決文中知識(shí)點(diǎn)的歸納和釋疑。
(6)延伸主題，拓展閱讀效果。閱讀教學(xué)要收到理想的效果，可以通過(guò)延伸主題進(jìn)行操練。
A、 Make a survey: You can ask three students in your group: What do you dream of? What do you hope to do? What are you willing to do? etc. And finish the chart as soon as possible.
B、 Finish the report and ask one of you to make a report.(You can use these phrases: would like to, be willing to, hope to do, dream of.)
Here are some of the_________of our survey, in which four of us______ ______.We received several different answers to the questions:________________________
(7)補(bǔ)充閱讀。讓學(xué)生從課外書(shū)中獲得課堂里得不到的知識(shí)與能力。本課補(bǔ)充閱讀材料(這是一篇關(guān)于夢(mèng)想的補(bǔ)充閱讀，第一遍閱讀讓學(xué)生畫(huà)出主題句，第二遍解決下列選擇題，第三遍說(shuō)說(shuō)對(duì)這篇文章的看法)：
As young students, you have many dreams. These dreams can be very big, such as winning the Nobel Prize; they can also be small, such as becoming one of the best students in your class.
Once you find a dream, what do you do with it? Do you ever try to make your dream real?
Andrew Matthews, an Australian writer, tells us that making your dreams real is life’s biggest challenge. You may think you’re not very good at some school subjects, or that it’s impossible for you to become a writer. Those kinds of ideas stop you from realizing your dream.
In fact, everyone can realize his dream. The first thing you must do is to remember what your dream is. Don’t let it leave your heart. Keep telling yourself what you want every day and then your dream will come true faster. You should know that a big dream is, in fact, made up of many small dreams.
You must also never give up your dream. There will be difficulties on the road to your dreams. But the biggest difficulty comes from yourself. You need to decide what is the most important. Studying instead of watching TV will help you to get better exam results, while saving five yuan instead of buying an ice cream means you can buy a new book.
As you get closer to your dream, it may change a little. This is good as you have the chance to learn something more useful and find new hobbies.
1. The biggest difficulty on the road to your dreams comes from _____.
A. yourself B. your friends C. your school D. your parents.
2. Which of the following isn’t mentioned in this passage?
A. You may think you’re not good at some school subjects.
B. Making your dreams real is life’s biggest challenge.
C. You must never give up your dream.
D. Listening to English more can help you realize your dream.
3. If we have dreams in our hearts and work hard, our dreams ________.
A. can’t be realized B. can be very small
C. will come true D. can be very big
4. How do you make your dream come true faster?
A. Remember what your dream is.
B. Keep telling yourself what you want every day.
C. Don’t let your dream leave your heart.
D. A, B and C.
5. The best title(標(biāo)題)of this passage is _____________________.
A. How to become a writer B. How to make your dream real
C. A big dream is made up of small dreams D. Everyone can realize his dream
4. 閱讀教學(xué)活動(dòng)后反思
這堂閱讀課來(lái)自于筆者的一堂閱讀公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)是借班上課，因?yàn)橥耆涣私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以在設(shè)計(jì)各步驟時(shí)盡量以簡(jiǎn)單易懂、可參與為主。這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的完美結(jié)合，主話(huà)題以一曲動(dòng)聽(tīng)的英文歌輕松導(dǎo)入，直奔本課主題。緊接著穿插了四個(gè)寓言故事圖片，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)他們的探究欲。整堂課以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線(xiàn)，重視體驗(yàn)參與，教師起到“設(shè)計(jì)者、研究者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者”的作用。在情景的設(shè)置上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的討論與合作的氛圍。教師設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候把閱讀目標(biāo)融合進(jìn)去，既不影響交際又能保證學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中注意到這個(gè)重點(diǎn)和閱讀目標(biāo)，從易到難，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，保證了本課閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
五、新課程觀下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐反思
我們?cè)陂喿x理解方面存在很大的弱點(diǎn)，一直都在思考怎樣才能有效提高閱讀課的效率，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富他們的語(yǔ)言知識(shí)及提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，多方位訓(xùn)練他們的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力等綜合能力。這幾年，在新課程觀下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還存在很多問(wèn)題有待解決。首先是如何在教師設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候把閱讀目標(biāo)融合進(jìn)去，既不影響交際又能保證學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中注意到這個(gè)重點(diǎn)和閱讀目標(biāo)，現(xiàn)在很多教師還無(wú)法做到這一點(diǎn)。除了教學(xué)設(shè)計(jì)水平有待提高外，教師自身的語(yǔ)言水平也必須有所提高，因?yàn)殚喿x課越來(lái)越開(kāi)放，更多的師生間交流會(huì)出現(xiàn)在課堂中，師生需要坐在一起用英文交流文章，或是針對(duì)一篇文章提出不同的觀點(diǎn)和看法等等。再次是教師的教學(xué)方式也有待改善，避免一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少;尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少;直接給答案多，分析過(guò)程少等多種現(xiàn)象。
六、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)雖然沒(méi)有固定的教學(xué)模式，但卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能煥發(fā)活力，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力才能得以提高。如何在實(shí)事求是面對(duì)初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探索閱讀教學(xué)的真諦，仍需要各位老師的不斷努力實(shí)踐與探索。
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