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關(guān)于初中文言文課堂教學有效性研究
課題研究報告
1.問題的提出
課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學、學生學習空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化�？墒情L期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，把課堂教學活動的性質(zhì)定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現(xiàn)象大量存在。
而這種課堂教學的低效甚至無效的現(xiàn)象在文言文教學中尤為突出。文言文是初中語文教材中讓學生、老師都頭疼的部分：學生怕背，老師怕批改默寫;讓學生自己學，學生往往無從下手，由老師來講，學生往往囫圇吞棗，一知半解。傳統(tǒng)的文言文教學重在講解，并且把講解的重點放在一些必考篇目上，凡是所謂“重點篇目”就反復分析、背默，設計出各種練習，將其中的重點詞語、語句選出來，要求學生死記硬背。認真的學生上課聽老師講解，然后逐句寫下來，使古文課變成了聽寫課，不認真的干脆搞一本課外文言文翻譯，背背應付考試罷了。等到考完，這些詞語、知識點又變成與他們不相干的東西，要不了多久就忘得一干二凈。所以學生閱讀文言文的能力并沒有提高，進一步探究學習的興趣就更談不上，這不能不說明我們在文言文的教學中還存在弊端。而初中文言文教學是學生接觸傳統(tǒng)文化的起點，能讓學生穿越時空與千年前的大師們直接對話，能有效地促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們需要根據(jù)新課程教學理念，找到一條有效的文言文教學路子。
2.課題研究的重要性
著名特級教 師韓軍 老師說：“沒有文言文，我們找不到回家的路。”文言文里蘊藏著五千年優(yōu)秀的文化和深邃的思想。新課程語文教材中文言文比例也比較高，所以對文言文教學應該高度重視。
從新課標的表述內(nèi)容看，它對文言文教學提出了以下三大要求：
1、 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句的含義，讀懂文章內(nèi)容。
2、 了解并梳理常見文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
3、 誦讀古詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。
這就為初中階段學生對文言文的閱讀水平和能力提供了綱領(lǐng)。在文言文的教學中如何提高課堂教學的有效性，更好的激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，提高學生閱讀文言文的能力，便成了一個急需解決的問題。
3.課題研究的理論基礎
研究依據(jù)：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結(jié)果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。
赫斯特認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)�？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權(quán)，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導致差生的成績一再滑坡。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。
在有效教學的行動研究中， 葉瀾 教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟。在“促進學生主動健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價值觀下，“新基礎教育”從對教學設計的要求開始，經(jīng)實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進教師發(fā)展。經(jīng)過長達10年研究形成的報告及 葉瀾 教授完成的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。
4.研究目標
通過該課題的研究，分析文言文有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高文言文教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習文言文的興趣。具體說來，一是要引起學生學習的意向，激發(fā)學生的學習動機;二是要指明學生所要達到的目標和所學內(nèi)容，激勵學生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動;三要采用易于學生理解的方式，借助一些語言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學的有效性。
5.研究成果
文言文是初中語文教材中讓學生、老師都頭疼的部分：學生怕背，老師怕批改默寫;讓學生自己學，學生往往無從下手，由老師來講，學生往往囫圇吞棗，一知半解。傳統(tǒng)的文言文教學重在講解，并且把講解的重點放在一些必考篇目上，凡是所謂“重點篇目”就反復分析、背默，設計出各種練習，將其中的重點詞語、語句選出來，要求學生死記硬背。認真的學生上課聽老師講解，然后逐句寫下來，使古文課變成了聽寫課，不認真的干脆搞一本課外文言文翻譯，背背應付考試罷了。等到考完，這些詞語、知識點又變成與他們不相干的東西，要不了多久就忘得一干二凈。所以學生閱讀文言文的能力并沒有提高，進一步探究學習的興趣就更談不上，這不能不說明我們在文言文的教學中還存在弊端。而初中文言文教學是學生接觸傳統(tǒng)文化的起點，能讓學生穿越時空與千年前的大師們直接對話，能有效地促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們需要根據(jù)新課程教學理念，找到一條有效的文言文教學路子。
經(jīng)過一年時間的研究,我們探究了文言文有效教學的影響因素，大略有以下四個方面：
一、教材因素
之所以把“教材因素”擺在第一，是大家容易忽略這個問題。不認識到這一點，要實現(xiàn)文言文有效教學觀念的快速轉(zhuǎn)變可能有些困難。
縱觀初中使用的文言教材，絕大部分是人教版，當然很權(quán)威，按理該適合初中教師和學生的教與學。但我們認為教材是影響文言文有效教學的第一個重要因素。
首先，我們從眾多的調(diào)查問卷可以看出，現(xiàn)行人教版初中語文所選文言文篇目并不完全適合學生口味。文言文課文內(nèi)容時代久遠，思想趣味距今天學生口味尚遠(當然我們不是盲目迎合學生口味)。如果不認真選取適合學生年齡特點和身心特點的文言課文讓學生學習，如果不與學生知識、能力和情感的最近發(fā)展區(qū)相接近，很難取得良好的教學效果。如七年級上冊學生最喜歡《童趣》，八年級上冊最喜歡的依次是《桃花源記》、《愛蓮說》、《石壕吏》;九年級上冊最喜歡《出師表》等。喜歡的原因主要有：故事引人入勝，文章簡短，好背誦，思想上感染人。不喜歡的文言文是《山市》《詠雪》《陳太丘與友期》《觀潮》《陳涉世家》等，其原因是課文偏長，且不吸引人，語言不優(yōu)美(不喜歡《詠雪》《陳太丘與友期》倒是有點出乎人的意料之外)。令人費解的是談喜歡原因?qū)W生多從思想方面談，很少從語言上談;談不喜歡的原因又多從語言上談。
其次，編排思路欠妥。從人教版初中文言文編排特點來看，它是“雨夾雪”和“退著走”的編排思路。“雨夾雪”指文言和白話混編，而“退著走”是指小學只學白話，從初中起增學文言，數(shù)量逐漸增大，至高中達到頂峰。“這種思路，最大的問題忽視了文言學習的特殊性。此外，文言學習起步太晚，從白話到文言缺乏有效的過渡，文言教學本身又沒自成體系，這些都是致命的缺陷。”而且，人教版是按主題內(nèi)容相近或相同的方式編排，如七年級是每個單元一篇文言文，這勢必給教師文言教學帶來一定的影響：學生連續(xù)上了四篇白話文，馬上轉(zhuǎn)入文言教學，缺乏必要的銜接;剛剛學了一篇文言文，又馬上轉(zhuǎn)入白話文的學習，學生 和 老師都需要馬上轉(zhuǎn)換角色，老師轉(zhuǎn)換角色較快，而學生相對而言要慢些;每一個單元文言文的體裁與現(xiàn)代文的體裁也不一致，要講授好文言文，有時又不得不灌輸一些文言文常識和文章體裁常識。第三，文言課文的選入年段也值得商榷。如《愚公移山》在80年代是初二的課文，在90年代曾是七年級課文，現(xiàn)在又是九年級下冊課文，孰優(yōu)孰劣，不好妄加評說。第四，文言文正文內(nèi)容行距設置太小，估計為1.5倍，學生做筆記時既要寫單個字意思，又要寫整個句子的翻譯，還要記一點重要句子的含義，所以，學生課本都是記得密密麻麻的，到復習或臨考時，書上的筆記很難辨認了。
二、教輔因素
現(xiàn)在市面上的教輔資料汗牛充棟，學生只要有一本《教材全解》或《初中文言文一本通》之類的教輔資料，他上課完全可以不聽講和不做筆記。教輔資料在一定程度上有助長學生和教師偷懶取巧的弊端。
三、教師因素
第一，初中文言教學按部就班者居多，課堂氣氛沉悶�，F(xiàn)今的初中文言文教學，教師講得口干舌燥，學生筆記做得頭昏腦脹，更重要的是都是以翻譯為主，學生學起枯燥無味;一旦有了教輔資料，學生做了筆記，復習時也派不上多大用場;教師基本上是以串講為主，忽略了學生的主體地位，課堂上要有生動活潑的局面，豈不是緣木求魚、空穴來風?教師文言教學常常只見“言”不見“文”，而“言”的教學，如不精心設計，是最容易枯燥無味的。
第二，教師的文言教學古今聯(lián)系不夠。他們大都以《教師用書》設置的問題為主，很少聯(lián)系學生的思想實際和生活實際進行闡釋、解讀、延伸、拓展，大多是照本宣科，而忽視了學生是現(xiàn)代的學生，是與時俱進的學生，如果不進行古今聯(lián)系，不進行今人和古人的深度對話，要“創(chuàng)造文言教學生動活潑的局面”是很難很難的。
第三，教師的作業(yè)設置缺乏創(chuàng)新性。主要是讀背抄寫，讓學生腦累手累心更累;很少有教師自己設置文言作業(yè)。
四、學生因素
第一，現(xiàn)今的初中生，最喜歡“時尚、新潮”，對文言文這樣的“老古董”又有幾多喜愛?他們喜歡的多是“我愛你，愛著你，就像老鼠愛大米”、“親愛的，你慢慢飛”之類直抒胸臆的大白話，有幾個喜歡典雅含蓄的文言詞句?唐詩宋詞的命運還好點(頗受女學生的親睞)，《夸父逐日》《童趣》的運氣也不錯，但是像《山市》《觀潮》之類恐怕很難得到學生的喜歡。
第二，學生厭學嚴重，偷懶取巧。這是影響文言有效教學的又一個重要原因。學生做筆記偷工減料，甚至根本不做筆記者不在少數(shù);做筆記有許多錯誤者也占相當比例。另外，學生買一本教輔資料，里面通假字、一字多義、詞類活用、文章重要句子的翻譯與分析啥都有了，誰還愿意下什么苦力去抄寫呢?誰還愿意聽老師講與教輔書上大致雷同的內(nèi)容呢?
第三，學生自覺性差，不愿背誦。每冊有10篇文言文，要背誦的字詞義不在少數(shù)，但常常只考其中一篇，所以記得少的同學考試就要吃虧了;對于那些不勤奮的學生而言，就更不愿意去背誦了。
針對初中文言文教學現(xiàn)狀和影響文言文教學有效性的因素，我們提出初中文言文有效教學策略如下：
一、合理利用策略
合理利用教學資源。對于“教材”“教輔”兩大因素，我們常常是有心無力，但我們可以合理組合現(xiàn)行文言教材的教學順序，合理組合課外文言閱讀。七年級可以兩篇文言文連續(xù)教學，舍棄原教材文言文教學中間有間隔白話文教學的弊端;引進于丹《〈論語〉心得》等當今名家新作，增強文言教學的現(xiàn)實性、生動性，感知文言經(jīng)典的現(xiàn)代魅力;編寫《文言文課外讀本》，主要選取有利于傳承文化的先哲名言，如《論語》《孟子》經(jīng)典段落的選讀，完全憑借學生興趣閱讀;也可以選取《世說新語》等筆記體文章，既是簡短的小故事，又能給人以思想的啟迪，也能給人談吐文雅的啟示;還可以選取文言成語故事、寓言故事讓學生閱讀。
合理創(chuàng)設習題資源�，F(xiàn)在《練習冊》上有些作業(yè)太難，完全可以舍棄，有些習題與學生的知識能力最近發(fā)展區(qū)相距太遠，也要舍棄。老師完全可以設計一些與學生現(xiàn)今生活、學習密切相聯(lián)的習題進行訓練，如：《詠雪》“白雪紛紛何所似?”續(xù)寫比喻句：恍若 ;疑似 。既降低了習題難度，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力。你在學習中有《塞翁失馬》的類似例子嗎。
二、有效掌控策略
有效掌控教學問題。教材有注釋的不講或少講;從學生提問中篩選有價值的問題;精心設置與現(xiàn)今社會熱點密切相關(guān)的問題;精心設置與學生知識能力、情感態(tài)度價值觀最近發(fā)展區(qū)接近的問題。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生情緒、意志領(lǐng)域，觸及學生精神需要，教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，在教學中，我相繼設置了以下幾個問題：《智子疑鄰》表面上很可笑，實際上是在講我們?yōu)槿颂幨轮y，你能舉例談談其中的道理嗎?《桃花源記》中的真假細節(jié)有哪些?《愛蓮說》中“牡丹之愛，宜乎眾矣”就一定不好嗎?學生一定會去樂于解答的。有效設置一些新問題，就避免了與教輔資料和教材上的問題撞車，又發(fā)展了學生思維，何樂而不為?
有效掌控教學環(huán)節(jié)。注重教學環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系;注重各教學環(huán)節(jié)教學時間的合理分配。課題組在聽課中，發(fā)現(xiàn)不少老師在正音、劃分句讀上浪費了不少寶貴的課堂教學時間。實際上這兩個問題很容易解決，書上有的拼音，學生自己抄寫到文本中去就行了，或加強預習檢查即可。至于劃分節(jié)奏問題，直接在書上劃就行了，又何必出示小黑板，在小黑板上劃來劃去?又何必每個句子都要劃分句讀?再說，不同的人朗讀節(jié)奏肯定有所差異，何必一定要全班同學整齊劃一，只要在一些關(guān)鍵詞句上不讀破句就行了，何必要花費較多的教學時間呢?又比如在誦讀這個問題上，我以為，按照試讀、聽讀、教讀、譯讀、講讀、誦讀這樣的順序，恐怕要有效和科學一些。如果一開始就要求學生既要讀準字音，又要讀準節(jié)奏，還要讀出感情，恐怕不對吧。
有效掌控課堂。注重掌控學生課堂心理(如喜新厭舊心理、枯燥乏味心理、事不關(guān)己高高掛起心理等);有效掌控教師上課情緒;注重掌控課堂發(fā)展方向;注重掌控師生活動的推進節(jié)奏與推進深度;注重掌控師生活動的搭配比例;注重掌控課堂留白與課堂高潮。
三、生動講解策略
生動講解策略主要在于：對某些字義進行比較講解(利用“衡陽”“洛陽”“華陰”“江陰”等地名講解“陰”“陽”的含義;利用形聲字講解“春和景明”中“景”的意思;利用成語“名勝古跡”講解“予觀夫巴陵勝狀”中“勝”的意思)、對《教師用書》、教輔資料有的問題進行變通講解、一題多解(如對“但使愿無違”的“愿”進行變通講解);進行例證闡釋(用現(xiàn)實生活中的例子對古文重要詞句進行詮釋，如對“學而不思則罔，思而不學則殆”的例證闡釋，以文天祥的事例詮釋“歲寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含義)、探究釋疑、仿真教學(將學生的文言學習活動設置在特定的語言交流情境里，通過使用文言來進行“聽說讀寫”，使學生能夠全面提高對“文言”的認識和把握程度)。
四、拓展運用策略
拓展運用策略主要在于：化用文言詞句于日常生活與書面作文之中，彰顯文言的典雅美;擬寫文言類標題，突出文言的凝練美;評說文言觀點，體現(xiàn)文言的傳承美;嘗試文言作文，揭示文言的底蘊美。
通過該課題的研究，分析了文言文有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高文言文教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習文言文的興趣。具體說來，一是要引起學生學習的意向，激發(fā)學生的學習動機;二是要指明學生所要達到的目標和所學內(nèi)容，激勵學生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動;三要采用易于學生理解的方式，借助一些語言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學的有效性。本次課題研究基本上實現(xiàn)了預定的目標。
6.參考文獻
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[4]李麗.初中文言文教學初探[J].中國教育創(chuàng)新，2007，(11).
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