有關(guān)幼兒教師的個(gè)性成熟度與其心理健康水平的相關(guān)研究
摘要：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)幼兒教師的個(gè)性成熟度和心理健康水平進(jìn)行了測(cè)量和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1)幼兒教師個(gè)性比較成熟的占.2%，個(gè)性成熟程度呈中等水平的占42.4%，個(gè)性欠成熟的占24.8%，整體水平較低;2)/e兒教師的心理健康狀況測(cè)查的各因子得分偏高，心理健康狀況堪憂。3)發(fā)現(xiàn)其個(gè)性成熟度部分因子和心理健康水平存在一定程度的相關(guān)，說(shuō)明幼兒教師的個(gè)性成熟度影響她們的心理健康狀況。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 個(gè)性成熟度 心理健康
幼兒教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)有靈性的嬰幼兒，這決定了幼兒教師工作的靈活性、復(fù)雜性和艱苦性。幼兒教師肩負(fù)著培育幼兒的神圣使命，在社會(huì)的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復(fù)雜而艱巨的腦力和體力勞動(dòng)中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。幼兒教師作為幼兒心目中的“重要人物”，是孩子認(rèn)同的楷模，在和幼兒的日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的教育功能。心理健康和個(gè)性成熟的老師才能透過(guò)教學(xué)過(guò)程影響幼兒。造就身心健康的幼兒。因此幼兒教師的心理健康和個(gè)性成熟，除去對(duì)自身的影響之外，最先受益的就是幼兒，基于這種認(rèn)識(shí)，研究幼兒教師的個(gè)性成熟和心理健康水平有著重要的意義。
近年來(lái)，中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的高度重視，但是對(duì)幼兒教師的心理健康問(wèn)題的研究相對(duì)較少，筆者檢索了年至2005年關(guān)于這一主題的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究論文有余篇，從已有的研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究基本分為理論研究和實(shí)證研究?jī)煞N，對(duì)幼兒教師心理健康的研究主要集中在幼兒教師的心理健康狀況分析、幼兒教師的心理健康與焦慮水平、幼兒教師的心理健康水平與自我效能感、幼兒教師的心理健康水平與人格特征等相關(guān)因素、幼兒教師的職業(yè)倦怠等問(wèn)題的研究上。
在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師普遍反映工作緊張、心理壓力大、缺乏自信.面對(duì)不良情緒不能有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)等等，大大影響了工作與生活的質(zhì)量。與此同時(shí)，幼兒的心理是脆弱多變的，他(17~li：常需要老師的理解、關(guān)愛和呵護(hù)，如果幼兒教師性格不成熟，喜怒無(wú)常，甚至讓人感到有點(diǎn)暴戾，會(huì)讓孩子覺得琢磨不定，對(duì)產(chǎn)生恐懼和疏遠(yuǎn)感，從而失去與孩子交流的機(jī)會(huì)，也難以造就孩子完美的人格。教師成熟.穩(wěn)定的個(gè)性，是孩子心靈成長(zhǎng)的安全港灣。但已有的研究顯示，幼兒教師大都被認(rèn)為是個(gè)性成熟水平比較低的一個(gè)特殊群體，這種研究結(jié)論是否正確，究競(jìng)那些個(gè)性因子水平較低，都需要我們做更進(jìn)一步的驗(yàn)證和分析。這種個(gè)性成熟度是否影響她們的心理健康水平?也是本研究需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
方法.1被試我們?cè)?005年隨機(jī)在廣東省的廣州、深圳.東莞、江門、汕頭等地抽取329名幼兒教師為研究對(duì)象，其中有效被試3l1名。
研究工具本研究采用《教師個(gè)性成熟度》和》為測(cè)試工具。采用SPSS11.0對(duì)兩個(gè)量表測(cè)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。
結(jié)果與分析.幼兒教師的個(gè)性成熟度水平分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個(gè)性比較成熟的占32.2%，個(gè)性成熟程度屬于中等水平的占.4%，個(gè)性還欠成熟的占24.8%。
幼兒教師心理健康問(wèn)題的檢出率分析根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)，SCL 90各因子中只要有一個(gè)因子的得分大于或等于3分者則被認(rèn)為可能有中上度以上的心理衛(wèi)生問(wèn)題。在被調(diào)查的幼兒教師中，幼兒教師各因子中排在前三位的依次是敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀。有中上度以L心理健康問(wèn)題的人數(shù)占23，12%，此比例高于國(guó)內(nèi)其他研究的結(jié)論。
幼兒教師主要的心理健康問(wèn)題與全國(guó)常模比較，幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀.人際關(guān)系敏感.抑郁、焦慮.敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí).精神病性都比全國(guó)常模高，都達(dá)到0.05或以上顯著水平。
不同個(gè)性成熟度幼兒教師的心理健康水平分析從表1中可以看出，幼兒教師的個(gè)性成熟水平影響教師的心理健康，主要體現(xiàn)在軀體化.強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁.焦慮.敵對(duì)等幾個(gè)方面。
討論與分析.1幼兒教師的個(gè)性成熟度分析本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的成熟水平并不是非常高，相當(dāng)部分的幼兒教師仍處在個(gè)性相對(duì)不成熟的水平。究其原因，我們認(rèn)為，幼兒教師所處的環(huán)境對(duì)其個(gè)性的成熟水平有很大影響。從接受幼兒專業(yè)的學(xué)習(xí)到從事幼兒教育工作，幼兒教師一直在一個(gè)類似幼稚化的環(huán)境中接受影響，幼兒教帥的大部分時(shí)間和單純幼稚的孩子在一起生活，經(jīng)常童聲童氣和孩子講話、用類似孩子的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)自己的情緒，等等，在孩子面前不必過(guò)于戒備、設(shè)防。雖可避免社會(huì)上復(fù)雜的人際關(guān)系，爾虞我詐和競(jìng)爭(zhēng)，但長(zhǎng)此以往，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)的承受能力和自我保護(hù)能力也會(huì)降低。這些都有可能使得幼兒教師的個(gè)性成熟水平顯得比較低。
幼兒教師的心理健康水平分析從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師心理健康狀況存在以下幾方面的現(xiàn)象幼兒教師疲勞感較深幼兒保教人員面臨的壓力來(lái)自許多方面：
幼兒教養(yǎng)工作責(zé)任大，家長(zhǎng)期望值高，家長(zhǎng)常常不能理解教師的良苦用心，家園之間易存在隔閡;上級(jí)部門經(jīng)常性的檢查、評(píng)估增加了工作的壓力和教師精神的緊張;為數(shù)眾多的幼兒教師還必須在業(yè)余時(shí)『日1參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修。同行之間的競(jìng)爭(zhēng)、幼兒保教新課題研究的挑戰(zhàn)，幼兒園“設(shè)備材料不足”，“班級(jí)幼兒人數(shù)太多，“活動(dòng)場(chǎng)地太小”，“幼兒難 于教育”，“敫IJ巾實(shí)際T作時(shí)問(wèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趟過(guò)國(guó)家規(guī)定” 等，因而，一 (天)工怍以后，大牛教師感到很疲芳。還有保教人員自身以及家庭問(wèn)題等都強(qiáng)烈地困擾著教。幼兒教師的疲勞感較深，妨礙教師身心健康產(chǎn)生心理障礙。
成就感較弱有一半以上的教認(rèn)為自己任教以后，沒有取得“什么成就”;教師對(duì)白己1 作有較高的期望值。這種對(duì)自己成就的普遍不滿意感，律，豐是形成個(gè)體心理過(guò)度焦慮的根源之一。
內(nèi)疚感較強(qiáng)教師普遍認(rèn)以到教育塒幼兒發(fā)展的積極作用，火部分教師對(duì)幼兒不能得到 好的發(fā)展感到“很內(nèi)疚”，把豐要責(zé) 歸咎丁自己，忽視幼兒自身作為發(fā)展主體的地位和作用。因而易懷疑自己的教育能力，產(chǎn)生心理壓力和內(nèi)疚。
幼兒教師的個(gè)性成熟度與其心理健康的關(guān)系分析從研究結(jié)果來(lái)看，幼兒教帥個(gè)性幼稚化的傾向比較明顯，不同個(gè)性成熟水平的幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)等幾個(gè)方面表現(xiàn)出了顯著差異，個(gè)性成熟水平低，在這些項(xiàng)目上的得分更高。兇為心理健康包括人格的腱全成長(zhǎng)，教師的個(gè)性成熟度是教師人格成熟發(fā)展的一種側(cè)面描述，幾個(gè)件成熟的人，都掌握著一套行之有效的適應(yīng)社會(huì)的方法。他們知道怎樣妥善地處理個(gè)人所遇到的各種社會(huì)問(wèn)題。他們能準(zhǔn)確地判斷處理一個(gè)問(wèn)題，哪些方式是有效的，哪些方式會(huì)造成不良的后果，從而選擇一種最佳的處理方法�，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，人際關(guān)系非常復(fù)雜，如果幼兒教師的個(gè)性 i爪成熟，她們茌處理遇到的問(wèn)題和身邊的事情時(shí)，有時(shí)會(huì)采用過(guò)于簡(jiǎn)單的方式，凼而不能非常有效的處理遇到的問(wèn)題，影響列人際交往和生活，因而影響到心理健康水平。
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