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談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)軟件工程課程的問(wèn)題試探及對(duì)策
[摘要]軟件工程教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)采用工程學(xué)的概念、原理、技術(shù)和方法來(lái)開發(fā)、維護(hù)與管理軟件.在整個(gè)軟件開發(fā)的過(guò)程中，將會(huì)涉及到各種其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)軟件工程，它必須與其他學(xué)科相結(jié)合才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。
[關(guān)鍵詞]軟件工程課程 特點(diǎn) 問(wèn)題 對(duì)策
一、引言
軟件工程概念簡(jiǎn)介：1983年，IEEE(Institute of Electrical&Electronic Engi—neers，電氣與電子工程師協(xié)會(huì))給出了定義：軟件工程是研究和應(yīng)用如何以系統(tǒng)化的、規(guī)范的、可度量的方法去開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)軟件，即把工程化應(yīng)用到軟件上。簡(jiǎn)而言之，軟件工程就是將軟件開發(fā)作為一個(gè)工程項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行管理，將軟件開發(fā)過(guò)程細(xì)化為若干合理的子項(xiàng)目，對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的管理，從而生產(chǎn)出高質(zhì)量的軟件產(chǎn)品。軟件生存期是指軟件從孕育到停止使用的全過(guò)程。軟件生存期包括6個(gè)階段工作，即制定計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)、程序編制、測(cè)試及運(yùn)行維護(hù)。軟件工程是軟件由“手工作坊”發(fā)展成為軟件開發(fā)的“工程化”管理的必要手段，是軟件危機(jī)得以解決的必要途徑。
二、軟件工程課程特點(diǎn)
1.抽象性強(qiáng)。
軟件工程的方法、原理和技術(shù)是位于所有具體項(xiàng)目之上的，并沒有涉及某個(gè)項(xiàng)目的具體信息，也就是說(shuō)，它們是抽象的。軟件工程的理論與學(xué)生的認(rèn)知水平差距較大，往往要在學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)項(xiàng)目的失敗后，才能理解軟件工程的原理，所以針對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，軟件工程是抽象的，是計(jì)算機(jī)課程中的“政治”課。
2.是對(duì)大型項(xiàng)目的總結(jié)。
軟件工程是對(duì)多年的大型軟件開發(fā)實(shí)踐的總結(jié)和抽象，將其中好的開發(fā)方法和技術(shù)進(jìn)行抽象，并對(duì)一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明錯(cuò)誤的方法進(jìn)行了歸納，提醒后人避免錯(cuò)誤的發(fā)生。軟件工程著眼于大型復(fù)雜軟件項(xiàng)目開發(fā)的指導(dǎo)，對(duì)于小型的軟件項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)意義不容易體現(xiàn)。
3.軟件工程的效果體現(xiàn)在軟件開發(fā)的全過(guò)程中。
軟件生命周期包括問(wèn)題定義、可行性研究、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、運(yùn)行和維護(hù)多個(gè)階段。某個(gè)階段的成果對(duì)于工程的影響往往不在這個(gè)階段本身反映出來(lái)。要想將軟件工程的原理、技術(shù)和方法應(yīng)用于實(shí)踐，必須全面的學(xué)習(xí)，各個(gè)階段聯(lián)系性比較緊密。
三、軟件工程課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課程抽象，難于學(xué)習(xí)。
由于軟件工程課程的理論原理比較抽象，不易掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中極易產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺和學(xué)不會(huì)、不想學(xué)的思想，教師會(huì)覺得該課程教起來(lái)相當(dāng)困難，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)十分困難。由于軟件工程課程不涉及具體軟件項(xiàng)目，不怎么涉及軟件算法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難將抽象的理論與實(shí)際軟件項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，被動(dòng)接受抽象理論的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣會(huì)逐漸消失，產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺和學(xué)不會(huì)、不想學(xué)的思想。
2.軟件課程時(shí)間短，課程安排沖突。
在課程安排上軟件工程課程要和其他的程序設(shè)計(jì)類課程一起開設(shè)，這樣在講授軟件工程課程的時(shí)候就沒有辦法和其他課程相互印證，學(xué)生記憶不深刻。
3.理論和實(shí)踐相脫離。
軟件工程這門學(xué)科的特點(diǎn)決定這門課程理論多于實(shí)踐，傳統(tǒng)的軟件工程課程在教學(xué)中雖然設(shè)置有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但受到時(shí)間以及教學(xué)環(huán)境的限制，很多無(wú)法真正完成個(gè)完整的項(xiàng)目，一般只是停留在文檔編寫的程度。學(xué)生由于缺乏實(shí)踐的驗(yàn)證，無(wú)法體會(huì)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)有何實(shí)際意義及實(shí)用價(jià)值。同時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生動(dòng)于解決問(wèn)題的能力比較差。
4.考核方式滯后。
傳統(tǒng)的軟件工程課程的考核方式，一般都是筆試加平時(shí)成績(jī)的方式，這種考核方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要在學(xué)期末，對(duì)軟件工程的原理概念進(jìn)行記憶就能取得好成績(jī)，而死記硬背的東西很容易忘記，不利于學(xué)生吸收。
四、解決軟件工程課程教學(xué)的對(duì)策
1.提高課堂趣味性。
采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先按教材進(jìn)行講解，把教材上的內(nèi)容一條一條的逐一介紹，學(xué)生昕起來(lái)空洞、枯燥、無(wú)味，離生活、學(xué)習(xí)相距甚遠(yuǎn)。本來(lái)是學(xué)生最喜歡的東西，卻讓學(xué)生越來(lái)越感到乏味。若是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及到教材上的哪些知識(shí)，并找 哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，是在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，教師針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，首先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，在此過(guò)程中，教師提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，但這都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的探索過(guò)程.
2.理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。
“軟件工程”這門課程，非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。軟件上程實(shí)際上就是一門研究如何將完善的科學(xué)與工程原理，先進(jìn)高效的管理技術(shù)以及完整、規(guī)范的設(shè)計(jì)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)地開發(fā)既可靠，又能在實(shí)際計(jì)算機(jī)上有效運(yùn)行的軟件的一門工程學(xué)科.可見要很好的掌握軟件工程中介紹的分析、設(shè)計(jì)、維護(hù)及管理等方法，就必須理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
針對(duì)于這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)安排上進(jìn)行了改革。就我們學(xué)院為例，我們將計(jì)算機(jī)專業(yè)必須要學(xué)習(xí)的，在實(shí)踐中立刻就要用到的課程進(jìn)行了排課，八周為一個(gè)周期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。教師采用坐班制，使學(xué)生隨時(shí)有問(wèn)題，隨時(shí)能夠找到教師進(jìn)行解決，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室全天開發(fā)，給學(xué)生一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在每次寒暑假之前都組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，將軟件工程的理論融人到具體的項(xiàng)目開發(fā)中去，在項(xiàng)目結(jié)束后要求學(xué)生結(jié)合軟件工程所學(xué)理論給出項(xiàng)目的《軟件需求規(guī)格說(shuō)明書》、《詳細(xì)設(shè)計(jì)書明書》、《用戶手冊(cè)》等多種軟件文檔，并就所做項(xiàng)目寫出心得體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。在反復(fù)的課程實(shí)訓(xùn)中體會(huì)軟件工程的原理、技術(shù)和方法，使學(xué)生對(duì)軟件工程抽象的概念理解的更深入。
3.教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)上。
軟件往往不能真正滿足用戶需要等.而人們?cè)趯?shí)踐中逐漸創(chuàng)造出的軟件工程的一種新途徑一面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)，則提高了軟件系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可修改性和可重用性，它一經(jīng)出現(xiàn)，就日益受到人們的重視，近些年來(lái)已經(jīng)進(jìn)入實(shí)用階段，應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，必將給軟件產(chǎn)業(yè)帶來(lái)新的飛躍.而我們?cè)谝郧暗慕虒W(xué)過(guò)程中對(duì)這一部分的介紹則比較表淺，對(duì)學(xué)生只要求了解，在課時(shí)安排上也相應(yīng)較少.這使得學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，真正從事軟件開發(fā)工作后，面對(duì)用面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)來(lái)控制整個(gè)軟件開發(fā)過(guò)程時(shí)，就感到措手不及，從而認(rèn)為”軟件工程”這門課程學(xué)不至用，經(jīng)過(guò)反饋，就影響到在校生對(duì)”軟件工程”這門課的重視程度。
4.構(gòu)建科學(xué)合理的考核方式。
在“軟件工程”課程的教學(xué)中，應(yīng)在開始階段即給學(xué)生布置具體的軟件開發(fā)任務(wù)，隨著課程的深入，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解決具體問(wèn)題，這樣在做中學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，考核方式上，我們學(xué)院也進(jìn)行了改革，考試成績(jī)有筆試+平時(shí)成績(jī)+階段課堂考試+課后作業(yè)的方式進(jìn)行，降低筆試成績(jī)，使學(xué)生從大量記憶中脫離出來(lái)，注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，使學(xué)生逐步吸收，達(dá)到一個(gè)較好的效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
《軟件工程》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件方向核心課程之一，是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)和維護(hù)的一門綜合性課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之后，對(duì)于進(jìn)行新產(chǎn)品、新技術(shù)的探索工作，可能還不勝任，但足以勝任一般開發(fā)任務(wù)。在一個(gè)大型軟件開發(fā)項(xiàng)目中，需要通過(guò)他們將軟件的設(shè)想轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品。因此，提高軟件工程課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)和工作都具有極其重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸宏馮學(xué)斌《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐》，山東人民出版社，2002年7月第1版。
[2]張建徐文龍， 《中國(guó)教育新走向——21世紀(jì)中國(guó)教育改革與發(fā)展展望》，廣東教育出版社，2002年4月第1版
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