淺談高師音樂(lè)學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的審視論文
論文關(guān)鍵詞：高師 音樂(lè)學(xué) 碩士生 課程編制思想 課程結(jié)構(gòu)失衡
論文摘要：高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國(guó)家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大呈下降趨勢(shì)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者認(rèn)為，面對(duì)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)該重點(diǎn)分析并調(diào)整目前正在實(shí)施的課程結(jié)構(gòu)。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程編制思想存在的誤區(qū)導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的失衡，在專業(yè)類課程和教育類、研究類課程之間存在著失衡，方向選修課存在人為壁壘，專業(yè)選修課的課時(shí)和門類的失衡，音樂(lè)表演類課程的流于形式，非音樂(lè)類藝術(shù)課程的空缺，這些問(wèn)題與缺陷嚴(yán)重影響了高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展和碩士研究生的人才培養(yǎng)。
高師(高等師范院校簡(jiǎn)稱)音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國(guó)家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大而呈下降趨勢(shì)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多業(yè)內(nèi)人士表示，一定要重新調(diào)整高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)定位。筆者認(rèn)為，面對(duì)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是一個(gè)方面，另一個(gè)不容忽視的核心問(wèn)題是現(xiàn)行高師音樂(lè)學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)存在一定程度上的失衡，無(wú)法滿足音樂(lè)性和師范性的和諧統(tǒng)一，無(wú)法培養(yǎng)出音樂(lè)教育工作者，尤其是未來(lái)主要崗位群——中小學(xué)教師音樂(lè)教育工作者的工作需要，適應(yīng)不了我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)藝術(shù)師資的要求�！罢n程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，而課程的設(shè)置又是根據(jù)高師音樂(lè)教育研究生培養(yǎng)目標(biāo)和特定的培養(yǎng)方向決定的。課程作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑和載體，在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，還體現(xiàn)著高師音樂(lè)教育研究生應(yīng)有的性質(zhì)和特色�！�
因此，對(duì)高師音樂(lè)學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)的失衡狀況進(jìn)行分析是非常必要的。
一、高師音樂(lè)學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)
課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系，必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。它不僅是課程實(shí)施活動(dòng)順利進(jìn)行的依據(jù)，更是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)研究生來(lái)說(shuō)，由于音樂(lè)學(xué)專業(yè)的特殊性，課程結(jié)構(gòu)在整個(gè)課程體系中的作用更加明顯，它直接影響到音樂(lè)學(xué)專業(yè)研究生音樂(lè)學(xué)理論的掌握和音樂(lè)技能的掌握。
當(dāng)前，我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)存在著明顯的失衡，具體表現(xiàn)為專業(yè)類課程和教育類、研究類課程的失衡，方向選修課的人為壁壘，專業(yè)選修課的課時(shí)和門類的失衡，音樂(lè)表演類課程的流于形式，非音樂(lè)類藝術(shù)課程的空缺。
1 必修課程中缺乏教育類課程和研究類課程
必修課程是所有音樂(lè)學(xué)專業(yè)的碩士生都必須修習(xí)的課程，對(duì)于高師而言，音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的必修課程包括公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程主要包括英語(yǔ)，政治；專業(yè)必修課程則應(yīng)該由三個(gè)部分組成：專業(yè)技能類課程，教育類課程和研究類課程。這三類課程對(duì)于音樂(lè)學(xué)碩士生的培養(yǎng)是不可或缺的，各自都承擔(dān)著重要的角色。專業(yè)技能類課程是為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演和創(chuàng)作的技能而設(shè)置；教育類課程對(duì)師范院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，是學(xué)生教育教學(xué)技能的養(yǎng)成和提高的基礎(chǔ)課程，更是學(xué)生科學(xué)的教育理念和思想形成的關(guān)鍵課程；碩士生作為高等教育的較高階段，研究類課程的設(shè)置則是為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力服務(wù)的。專業(yè)必修課程中的這三類課程共同構(gòu)成了音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的專業(yè)基本課程結(jié)構(gòu)。
專業(yè)必修課程中的這三類課程本應(yīng)是缺一不可，共同為促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務(wù)的。然而，事實(shí)上，在很多高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)中，必修課程中只注重專業(yè)技能類課程的設(shè)置，而教育類課程和研究類課程往往是缺乏的，無(wú)論是從課時(shí)，還是從所占學(xué)分來(lái)看，教育類課程和研究類課程都是不能和專業(yè)技能類課程相比。例如，山東省某師范院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)位課程中基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有以下幾門：藝術(shù)美學(xué)，民主音樂(lè)學(xué)概論，音樂(lè)作品分析，音樂(lè)史學(xué)研究，音樂(lè)學(xué)理論與實(shí)踐研究。從中可以發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)必修課程中，只有兩門課程是研究類的課程，沒(méi)有一門是教育類的課程，這對(duì)研究生階段的教育來(lái)說(shuō)都還是很欠缺的。這不是個(gè)別現(xiàn)象，很多高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的必修課程這兩類課程都是非常缺乏的。
2 方向選修課程存在人為壁壘
我國(guó)碩士生培養(yǎng)一般是按研究方向加以培養(yǎng)的，與研究方向相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置就是方向性課程。方向選修課是特別為某一個(gè)研究方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，各個(gè)研究方向都有自己的方向選修課。按理說(shuō)，我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的研究方向分得很緦，每個(gè)方向都有自己的方向性選課，如果把這些方向課程加起來(lái)，開(kāi)設(shè)的課程門類應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)豐富了，為學(xué)生選課提供了極大的空間，對(duì)學(xué)生全面的音樂(lè)素楊的養(yǎng)成具有重大的意義。然而，事實(shí)并非如此，在我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)各個(gè)研究方向所開(kāi)設(shè)的方向選秀課程之間，都存在著不可避免的人為壁壘，某一研究開(kāi)設(shè)的方向選秀課只供本方向的某幾個(gè)學(xué)生享有。
3 音樂(lè)專業(yè)選秀課程時(shí)比重大，門類少
音樂(lè)專業(yè)選修課程是為整個(gè)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，不管哪個(gè)研究方向的學(xué)生都能夠進(jìn)行選修，不同的學(xué)校對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)選修課的學(xué)分分要求是不一樣的，有的學(xué)校多，有的少。音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的教學(xué)特點(diǎn)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要性，然而，音樂(lè)教育作為一門教育學(xué)科，在課程設(shè)置上是有一定要求的，因此，我們?cè)趶?qiáng)化專業(yè)必修課的同時(shí)，還應(yīng)注意專業(yè)選修課安排和選擇，使高師音樂(lè)教育在確保實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓學(xué)生汲取知識(shí)的空間，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要和主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的條件。在高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)中，專業(yè)選修課突破了方向性選修課的局限，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面音樂(lè)素養(yǎng)的意義非常重大，不同研究方向的學(xué)生選修同一門課程，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，不同研究方向的學(xué)生的思維方式都是不一樣的，通過(guò)他們之間的共同研討，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也起著重要的作用。
專業(yè)選修課程對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)所有的碩士生都是同樣重要，高師應(yīng)該努力開(kāi)設(shè)出門類眾多的選修課程供學(xué)生選擇，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，當(dāng)前高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)計(jì)劃中，選修課程的設(shè)置情況并不是很樂(lè)觀。例如，某師范大學(xué)《音樂(lè)學(xué)專業(yè)攻讀碩士學(xué)位研究生教學(xué)計(jì)劃》，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了7門專業(yè)選修課程，分別是音樂(lè)文獻(xiàn)研究，西方現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)，音樂(lè)學(xué)專題講座，中外文化史，專業(yè)論文導(dǎo)讀與寫作，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)，世界音樂(lè)。這7門課程均是36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。其中，西方現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)，音樂(lè)學(xué)專題講座和中外文化史的考核方式是考試。雖然開(kāi)設(shè)了7門選修課程，但對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的門類依然相對(duì)較少，難以滿足學(xué)生選課的需求。再看四川某
一所師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程僅有4門，分別是鋼琴教學(xué)研究，72個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；聲樂(lè)演唱與教學(xué)研究，72學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；手風(fēng)琴教學(xué)研究，72學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；聲樂(lè)心理學(xué)理論，36學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。較之山東的那所師范大學(xué)，四川的這所師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課的課時(shí)更多，門類更少。這樣課時(shí)太多、每類稀少的選修課程設(shè)置嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
4 音樂(lè)表演類課程流于形式
音樂(lè)表演是音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生必須具備的音樂(lè)素質(zhì)之一，對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)碩士生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是畢業(yè)以后走上講臺(tái)，還是走上舞臺(tái)，音樂(lè)表演都是不可或缺的。音樂(lè)表演能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。實(shí)踐即是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加的一些音樂(lè)表演的活動(dòng)，包括課堂上的音樂(lè)表演，專業(yè)內(nèi)部組織的音樂(lè)會(huì)，學(xué)校在慶典時(shí)組織的音樂(lè)活動(dòng)，還包括學(xué)生參加由社會(huì)組織的音樂(lè)活動(dòng)，而理論主要是指學(xué)生在音樂(lè)表演類課程中學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本理論。因此，音樂(lè)表演類課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表演的技能技巧，也包括培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表演的理論素養(yǎng)。
音樂(lè)表演類課程是高師音樂(lè)學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了大量的音樂(lè)表演類的課程，尤其是在聲樂(lè)和器樂(lè)方向的，開(kāi)設(shè)的音樂(lè)表演類課程更多，例如，鋼琴，手風(fēng)琴，和聲學(xué)……音樂(lè)表演類課程的門類繁多，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演的技能技巧起到了很大的作用，然而，這其間也存在著一些問(wèn)題，最主要的是音樂(lè)表演類課程流于形式。
高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的上課形式基本是小班教學(xué)，有的研究方向招收的人較少的，甚至是一對(duì)一的教學(xué)。對(duì)于音樂(lè)表演類的課程，課堂上的音樂(lè)表演是課堂中的重要組成部分，但是當(dāng)整堂課都成為學(xué)生的音樂(lè)表演的時(shí)候，也就是音樂(lè)表演類課程流于形式的時(shí)候，我們也不得不反思研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)了。音樂(lè)表演類課程流于形式主要的表現(xiàn)是忽視課程中的理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)表演實(shí)踐。例如，“聲樂(lè)演唱”課程的目的是幫助學(xué)生建立起正確的聲音概念，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一定的理論作為支撐，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行技能的訓(xùn)練，這樣才能使理論結(jié)合實(shí)際，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。忽視音樂(lè)表演類課程中的理論學(xué)習(xí)，單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練，使得研究生的音樂(lè)表演類課程成為了技能操練課，而這種缺乏理論支撐的技能操練任何時(shí)候都能夠進(jìn)行，實(shí)際的效果也不會(huì)很好。 5 相關(guān)的非音樂(lè)類藝術(shù)課程基本是空白
藝術(shù)素養(yǎng)是多方面素養(yǎng)的綜合，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的碩士研究生要培養(yǎng)自己的藝術(shù)素養(yǎng)，除了音樂(lè)素養(yǎng)外，還必須通過(guò)其他的課程來(lái)提高自己其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)。和音樂(lè)相關(guān)的非音樂(lè)類藝術(shù)課程主要包括舞蹈、美術(shù)、戲劇等課程，雖然在這些課程中，除了舞蹈和音樂(lè)的關(guān)系最緊密以外，美術(shù)、戲劇和音樂(lè)看起來(lái)似乎沒(méi)有什么關(guān)系。其實(shí)，它們之間的關(guān)系是一種內(nèi)在關(guān)系，它們共同為促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)服務(wù)。因此，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生要懂得藝術(shù)，要具有藝術(shù)素養(yǎng)，就還必須修習(xí)其他相關(guān)的非音樂(lè)類藝術(shù)課程。
然而，在現(xiàn)行高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程結(jié)構(gòu)中，和音樂(lè)相關(guān)的非音樂(lè)藝術(shù)類課程基本上是空白的。這種空白使得學(xué)生除了懂得音樂(lè)，其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致他們的藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不完整。相關(guān)的非音樂(lè)類藝術(shù)課程的空白與我國(guó)高等教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的傾向有很大的關(guān)系。我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)都過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，學(xué)生都是關(guān)起門來(lái)學(xué)習(xí)本專業(yè)，和其他專業(yè)的聯(lián)系非常少，即使是同屬藝術(shù)學(xué)科的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈和戲劇專業(yè)之間聯(lián)系都非常少。
二、高師音樂(lè)學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因探索
導(dǎo)致高師音樂(lè)學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因很多，筆者認(rèn)為，其中一個(gè)重要原因是各高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程編制思想存在一定的誤區(qū)。課程結(jié)構(gòu)屬于一種人為的結(jié)構(gòu)，是人們思想中占主導(dǎo)地位的價(jià)值觀念在課程實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。思想決定行動(dòng)，編制思想的誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致編制出來(lái)的課程結(jié)構(gòu)不僅妨礙音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程實(shí)施活動(dòng)的順利進(jìn)行，更難以使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果，導(dǎo)致高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量下降，社會(huì)認(rèn)可程度低。
1 研究方向本位的課程結(jié)構(gòu)編制理念
當(dāng)前，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)方案在一個(gè)二級(jí)音樂(lè)學(xué)科名下，設(shè)置的研究方向少則8～9個(gè)，多則十幾個(gè)。研究方向分得過(guò)細(xì)，過(guò)于狹窄，勢(shì)必導(dǎo)致課程資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行跨方向選課的渠道。此外，這種課程結(jié)構(gòu)編制理念也影響了導(dǎo)師的素養(yǎng)，他們只是某一個(gè)領(lǐng)域的專才，尤其是專業(yè)技能的專才，其開(kāi)設(shè)的選修課都是具有很強(qiáng)的方向傾向性的，即開(kāi)設(shè)課程在很大程度上是針對(duì)本研究方向的，對(duì)其他研究方向的學(xué)生具有排他性。
這些人為壁壘造成了資源的極大浪費(fèi)，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的每個(gè)研究方向招收的碩士研究生的數(shù)量都很少，開(kāi)設(shè)的選修課只供這幾個(gè)學(xué)生享有，人為的壁壘限制了其他方向?qū)W生對(duì)課程的選修，豐富的課程資源得不到最大程度的利用，造成了極大地浪費(fèi)。當(dāng)然，這種人為壁壘造成的最大的后果是研究生的全面音樂(lè)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)出的研究生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)非常不完善。
這正如郭聲健教授所言：“在我國(guó)，研究生教育的一個(gè)最大特色就是方向分得太細(xì)，這其實(shí)并不利于研究生教育質(zhì)量的提高，特別是不利于當(dāng)今社會(huì)所需要的復(fù)合型人才的培養(yǎng)�！�
2 借鑒移植的課程結(jié)構(gòu)編制模式
高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)自從開(kāi)始招收碩士生以來(lái)，在發(fā)展的過(guò)程中，一直吸收并借鑒著專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的課程編制模式。但當(dāng)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生發(fā)展壯大到一定規(guī)模時(shí)，則需要加強(qiáng)自身課程結(jié)構(gòu)的探究和理論建構(gòu)。
高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)編制中存在著“重專業(yè)性輕師范性”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。對(duì)專業(yè)性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)使學(xué)校在編制課程時(shí)，專業(yè)技能類的課程占了很大的比重，而培養(yǎng)教師教育的素養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)技能的教育類課程則少得可憐。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生畢業(yè)后主要是去從事音樂(lè)教育工作，因此，教育教學(xué)的理論和素養(yǎng)，相關(guān)的教學(xué)技能，科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、教材觀和知識(shí)觀必須在學(xué)習(xí)階段形成，而這些理論素養(yǎng)和觀念的形成主要得益于課程結(jié)構(gòu)中教育類課程。師范性是高師在編制課程模式時(shí)必須考慮的重要特性，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)偏離了師范性也就偏離了自身的坐標(biāo)。如果說(shuō)音樂(lè)院校以學(xué)生的演奏(唱)能力的提高及比賽獲獎(jiǎng)與否來(lái)衡量其教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么高師則注重的是全面知識(shí)的獲取和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)音樂(lè)院校的課程編制中，關(guān)于技能性訓(xùn)練的課程應(yīng)該是課程的重點(diǎn)，而其他的課程，例如《音樂(lè)心理學(xué)》、《音樂(lè)教學(xué)法》等課程則處于次要的地位。高師的師范性特征則決定了在音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的課程編制中，應(yīng)該增設(shè)大量的能夠體現(xiàn)其自身師范特性的課程，才能夠使學(xué)生將來(lái)勝任學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作。
另外一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“重技能性輕理論性”，認(rèn)為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要具備高超的音樂(lè)表演的技能就可以了，而不顧培養(yǎng)碩士生具備“在本專業(yè)領(lǐng)域中獨(dú)立地從事理論研究”能力的教育目標(biāo)。表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)中，即是研究性課程的缺乏與音樂(lè)表演類課程的流于形式。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的碩士生導(dǎo)師大都來(lái)源于專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，是某一個(gè)領(lǐng)域的專長(zhǎng)，他們擁有高超的音樂(lè)表演技能，而缺乏教育教學(xué)方面的知識(shí)和訓(xùn)練。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，即是單純進(jìn)行技能操練的教學(xué)設(shè)計(jì)，將音樂(lè)表演類課程錯(cuò)誤地理解為音樂(lè)技能操練課程，這是不符合教育教學(xué)的規(guī)律的。
所以說(shuō)，在高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)發(fā)展的初期，適當(dāng)借鑒專業(yè)音樂(lè)學(xué)院校的課程編制模式給高師院校帶來(lái)的是有利的影響，但是在專業(yè)已經(jīng)逐漸成熟的時(shí)候，對(duì)專業(yè)音樂(lè)院校的借鑒移植則會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)帶來(lái)不良的影響。
3 陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計(jì)
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前高師音樂(lè)學(xué)碩士生畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域主要分為以下4種：第一，中小學(xué)音樂(lè)教師；第二，高校政治輔導(dǎo)員；第三，社會(huì)培訓(xùn)團(tuán)體；第四，專業(yè)音樂(lè)人才。在這4種職業(yè)領(lǐng)域中，中小學(xué)音樂(lè)教師事實(shí)上已成為畢業(yè)生就業(yè)的主要流入領(lǐng)域。而與之相左的是，音樂(lè)學(xué)碩士生畢業(yè)后最不愿從事的工作之一就是中小學(xué)的音樂(lè)教師；高師在培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)研究生時(shí)，最不重視的一個(gè)就業(yè)崗位也是中小學(xué)音樂(lè)教師。高師絲毫不去考慮已悄然發(fā)生巨變的就業(yè)市場(chǎng)，依然保持著研究生教育發(fā)展初期的培養(yǎng)模式，仍在追求學(xué)生高超的音樂(lè)創(chuàng)作和表演能力，力圖使學(xué)生都成為專業(yè)的音樂(lè)人才。就是這樣一種陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計(jì)，很難滿足基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)音樂(lè)師資素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
參考文獻(xiàn)：
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