我國(guó)心理學(xué)類碩士研究生培養(yǎng)教育的現(xiàn)狀研究論文

　　一、引言

　　研究生教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供高水平社會(huì)服務(wù)的重任。[1]改革開放以來，我國(guó)研究生的規(guī)模逐步擴(kuò)大，研究生教育培養(yǎng)工作取得了顯著的成就。據(jù)2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)所示，2013年，研究生招生61.14萬人，其中，碩士生招生54.09萬人;在學(xué)研究生179.40萬人，其中，在學(xué)碩士生149.57萬人;畢業(yè)研究生51.36萬人，其中，畢業(yè)碩士生46.05萬人。[2]研究生規(guī)模的壯大，為社會(huì)輸送了大批高級(jí)專門人才。同時(shí)，研究生規(guī)模的擴(kuò)大，必然對(duì)高校的研究生培養(yǎng)工作提出更高的要求。因此，強(qiáng)化研究生教育教學(xué)改革，以應(yīng)對(duì)高等教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，就成為大勢(shì)所趨。

　　二、培養(yǎng)方案及其重要性

　　一般而言，高校對(duì)研究生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括從招生錄取到課程學(xué)習(xí)、開題再到完成畢業(yè)論文、獲得學(xué)位等多個(gè)環(huán)節(jié)。在所有的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)方案起著至關(guān)重要的作用。

　　研究生培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)為了使研究生培養(yǎng)工作符合培養(yǎng)目標(biāo)，為不同學(xué)科、不同專業(yè)的研究生制定的教學(xué)計(jì)劃。[3]高校能否根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀以及本校的實(shí)際，科學(xué)合理地制訂并實(shí)施培養(yǎng)方案，關(guān)系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　本文選取東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)和浙江師范大學(xué)12所高校作為研究對(duì)象，對(duì)其心理學(xué)類碩士研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析，希望發(fā)現(xiàn)各個(gè)高校在培養(yǎng)研究生過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善碩士研究生培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

　　三、對(duì)培養(yǎng)方案的文本分析

　　(一)關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

　　培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)教育所培養(yǎng)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種理想，是教育宗旨、教育目的的具體化，是一切教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)與歸宿，對(duì)教育的各個(gè)方面與基本環(huán)節(jié)有著根本的制約作用。[4]最新版的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介》中對(duì)于心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是這樣界定的：培養(yǎng)心理學(xué)研究和應(yīng)用的專門人才。其具體規(guī)格要求包括以下幾點(diǎn)。

　　1.具有較系統(tǒng)的心理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí)，熟練掌握心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量、問卷調(diào)查等主要研究方法與研究范式。

　　2.具有綜合分析和解決心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。

　　3.較為熟練地掌握一門外語，能獨(dú)立查閱和較為系統(tǒng)地分析外文專業(yè)文獻(xiàn)。

　　4.具有專業(yè)寫作和學(xué)術(shù)交流能力，能準(zhǔn)確地分析、闡釋所從事心理學(xué)專業(yè)的問題。

　　5.能獨(dú)立從事本專業(yè)的教學(xué)、科研和應(yīng)用的工作。[5]

　　比較12所高校的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)高校都按《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介》的要求，制訂了心理學(xué)類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，包括以上5個(gè)方面的內(nèi)容。有些高校在具體要求中有所增加，例如增加了公民道德素養(yǎng)以及身心健康方面的內(nèi)容。

　　在學(xué)制與學(xué)分要求方面，12所高校的基本學(xué)制均為3年，根據(jù)具體的情況實(shí)行彈性學(xué)制，對(duì)于延遲畢業(yè)的，5所高校規(guī)定最長(zhǎng)培養(yǎng)年限為4年，另外7所高校規(guī)定最長(zhǎng)培養(yǎng)年限為5年;對(duì)于提前畢業(yè)的，7所高校規(guī)定達(dá)到相關(guān)要求可提前1年畢業(yè)，1所高校(江西師范大學(xué))可提前半年畢業(yè)，另外4所高校未提及此項(xiàng)。

　　12所高校的學(xué)分在25分～39分之間，均由課程學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分組成。

　　(二)關(guān)于研究方向的設(shè)置

　　《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介》將心理學(xué)分為13個(gè)學(xué)科方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)與學(xué)校心理學(xué)、管理心理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、工程心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)、軍事心理學(xué)、法律心理學(xué)以及心理學(xué)史。而國(guó)內(nèi)高校所設(shè)置的研究方向主要是將這些方向整合在基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)以及應(yīng)用心理學(xué)三個(gè)二級(jí)學(xué)科中。另外，華南師范大學(xué)還開設(shè)了計(jì)量心理學(xué)這一二級(jí)學(xué)科，這在國(guó)內(nèi)高校心理學(xué)培養(yǎng)方向設(shè)置上還是比較少見的。

　　進(jìn)一步來分析，12所高校中，11所高校的二級(jí)學(xué)科下都有具體明確的研究方向，只有東北師范大學(xué)的培養(yǎng)和研究方向僅僅分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)。11所高校的研究方向設(shè)置情況如表1、表2、表3所示。

　　由表1、表2和表3可以看出，不同高校在不同專業(yè)方向設(shè)置的數(shù)量上面存在差別，從2個(gè)～10個(gè)不等。以上所有方向與《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介》中心理學(xué)13個(gè)分類中的11個(gè)分類相吻合，其中工程心理學(xué)和軍事心理學(xué)未能涉及。這可能跟我們所選取的高校性質(zhì)是師范高校有關(guān)，而工程心理學(xué)一般是工科高校(如浙江大學(xué))的研究方向，而軍事心理學(xué)則是軍事高校的研究方向。從表1、表2可以看出，在基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)中，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和基礎(chǔ)心理學(xué)方向占有重要比重，分別為42.86%和28.57%;在發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)中，教育心理學(xué)與學(xué)校心理學(xué)(36.36%)、發(fā)展心理學(xué)(29.09%)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)(16.36%)居于前三位。這樣的方向設(shè)置不僅體現(xiàn)了基礎(chǔ)心理、發(fā)展與教育心理學(xué)本專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，更表明對(duì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方面的探索是當(dāng)今心理學(xué)研究的重要價(jià)值取向，這與靳宇倡等人對(duì)于西方分布[6]的分析結(jié)果一致。21世紀(jì)被世界科學(xué)界公認(rèn)為是生物科學(xué)、腦科學(xué)的時(shí)代。[7]隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的興起，越來越多的心理研究把認(rèn)知、行為研究與基因、分子、生理生化、腦、計(jì)算機(jī)建模和數(shù)學(xué)建模等技術(shù)和方法相結(jié)合，這對(duì)心理學(xué)的發(fā)展起到重大推動(dòng)作用。[8]此外，心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科，在越來越多的領(lǐng)域發(fā)揮著作用。從表3中可以看出，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中，臨床與咨詢心理學(xué)(35.56%)、管理心理學(xué)(33.33%)和社會(huì)心理學(xué)(15.56%)居于前三位，這說明心理學(xué)在此三個(gè)方向上應(yīng)用廣泛，而在體育運(yùn)動(dòng)、工程及軍事方面沒有涉及，在法律方面的應(yīng)用也有待加強(qiáng)。

　　(三)關(guān)于培養(yǎng)課程體系

　　課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性的作用。課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該把培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為根本依據(jù)。[9]比較12所高校的研究生課程，從課程安排時(shí)間上來說，有10所高校將必修課程安排在前3個(gè)學(xué)期，少數(shù)選修課程安排在第4學(xué)期，而東北師范大學(xué)和江西師范大學(xué)將所有課程安排在前4個(gè)學(xué)期。這樣的課程安排有助于研究生后半段論文的撰寫以及實(shí)踐活動(dòng)的開展。具體的課程設(shè)置，我們可以從公共必修課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課和選修課4個(gè)方面來分析。

　　1.公共必修課

　　在公共必修課中，12所高校均開設(shè)有政治課程和外國(guó)語課程，另外有兩所高校(華東師范大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué))開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，1所高校(南京師范大學(xué))在學(xué)位基礎(chǔ)課程中開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，3所高校(華東師范大學(xué)、江西師范大學(xué)和山東師范大學(xué))開設(shè)了專業(yè)英語課程。其他高校未開設(shè)計(jì)算機(jī)與專業(yè)外語課程，這需要引起我們的重視。心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，其許多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需借助于計(jì)算機(jī)程序(如E-prime)，而一些統(tǒng)計(jì)軟件(如SPSS)也為心理學(xué)研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析提供了便利。因此，掌握必要的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力來為心理學(xué)研究服務(wù)，是心理學(xué)碩士研究生必備的能力。除了此外，碩士研究生作為高等教育的培養(yǎng)對(duì)象，其對(duì)于外國(guó)文獻(xiàn)資料的閱讀與吸收，不僅有助于掌握該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊視野，還有助于完善自己的理論體系，豐富自己的學(xué)術(shù)研究。其中，本專業(yè)英語的掌握可以幫助研究生快速獲取資料，培養(yǎng)其運(yùn)用一手資料的能力。12所高校中僅有3所高校開設(shè)專業(yè)英語課程，這說明此類課程的設(shè)置還有待加強(qiáng)。

　　2.學(xué)位基礎(chǔ)課

　　在學(xué)位基礎(chǔ)課中，12所高校的開設(shè)數(shù)量從2門～5門不等。上海師范大學(xué)的學(xué)位基礎(chǔ)課在三個(gè)專業(yè)方面均不同，不具可比性，因此對(duì)學(xué)位基礎(chǔ)課的分析只涉及11所高校。

　　盡管課程設(shè)置有所不同，但從表4可以看出，11所高校中有9所(81.82%)開設(shè)了心理學(xué)研究方法的課程，這說明絕大多數(shù)高校注重方法的培養(yǎng)。此外，6所高校開設(shè)了心理學(xué)進(jìn)展方面的課程，這說明其關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，注重學(xué)科的發(fā)展性。此外，心理學(xué)基礎(chǔ)和心理統(tǒng)計(jì)課程也占據(jù)了較大比重，分別為36.36%和45.45%。以上均說明高校在學(xué)位基礎(chǔ)課的開設(shè)方面，既重視理論課程，又注重方法課程，這有助于高校培養(yǎng)高質(zhì)量的碩士研究生。

　　值得關(guān)注的是，開設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的高校僅有兩所。心理學(xué)作為一門自然與社會(huì)的交叉學(xué)科，其自然學(xué)科的屬性使其在許多研究上需要運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以發(fā)掘出現(xiàn)象中隱藏的內(nèi)在本質(zhì)，而從以上數(shù)據(jù)來看，高校對(duì)此的重視程度還不夠。

　　3.學(xué)位方向課

　　學(xué)位方向課是指不同研究方向開設(shè)的學(xué)位課程。由于華中師范大學(xué)、江西師范大學(xué)的學(xué)位方向課因方向不同而不同，故不具有可比性，因此該方面的分析只針對(duì)另外10所高校。

　　比較10所高校的基礎(chǔ)心理學(xué)方向的學(xué)位課設(shè)置，如表5所示。

　　我們發(fā)現(xiàn)有9所高校開設(shè)有關(guān)認(rèn)知的課程(主要有認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)兩大類)，5所高校開設(shè)基礎(chǔ)心理學(xué)類課程，這與前文中得到的結(jié)果是一致的，課程的設(shè)置符合方向的設(shè)置。發(fā)展與教育心理學(xué)方向的學(xué)位課的設(shè)置主要還是集中于發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)兩大塊。其中，開設(shè)發(fā)展心理學(xué)課程的有9所高校，開設(shè)教育心理學(xué)的有5所高校，符合此方向的性質(zhì)。在應(yīng)用心理學(xué)中，開設(shè)社會(huì)心理學(xué)和心理咨詢方面課程的均分別有7所高校，前者是由應(yīng)用心理學(xué)的性質(zhì)決定的，而后者反映了應(yīng)用心理學(xué)的主要應(yīng)用范圍。

　　從課程的數(shù)量和靈活性來看，大多數(shù)高校開設(shè)固定的2門～6門學(xué)位方向課，而華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和上海師范大學(xué)則讓研究生從3門～11門專業(yè)課中自主選擇2門～3門進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大增加了研究生的主動(dòng)性以及課程的靈活性。

　　此外，通過對(duì)于課程名稱的分析發(fā)現(xiàn)，不同于學(xué)位基礎(chǔ)課，學(xué)位方向課多以專題展開，如基礎(chǔ)心理學(xué)專題研究、發(fā)展心理學(xué)專題研究、應(yīng)用心理學(xué)專題研究、認(rèn)知與人格研究專題、人格與社會(huì)心理學(xué)專題等，這樣的課程設(shè)置一方面體現(xiàn)了學(xué)位方向課范圍的廣泛與全面，另一方面體現(xiàn)了碩士研究生不同于本科生的培養(yǎng)方式。 4.選修課

　　12所高校均開設(shè)專業(yè)選修課，另外有4所高校(山東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、西北師范大學(xué)和浙江師范大學(xué))開設(shè)公共選修課。10所高校的專業(yè)選修課依據(jù)基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的不同而有所不同，而江西師范大學(xué)和華南師范大學(xué)的專業(yè)選修課不存在專業(yè)上的差異。

　　(四)關(guān)于培養(yǎng)方式與畢業(yè)要求

　　經(jīng)過文本分析我們發(fā)現(xiàn)，各校研究生培養(yǎng)方式主要采取的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的模式，將專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)位論文情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下，研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教，師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)，小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。

　　寫作與教學(xué)實(shí)踐三方面有機(jī)結(jié)合。6所高校要求研究生入學(xué)一段時(shí)間內(nèi)在導(dǎo)師指導(dǎo)下制訂個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，并據(jù)此安排自己的研究生學(xué)習(xí)。

　　1.學(xué)位論文和其他

　　學(xué)術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭(zhēng)看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)

　　學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄;或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流和討論;或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表;或作其他用途的書面文件。

　　學(xué)位論文是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng)造性的結(jié)果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫而成、作為申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)位時(shí)評(píng)審用的學(xué)術(shù)論文。學(xué)位論文在研究生培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位，是研究生學(xué)術(shù)水平和科研成果的集中體現(xiàn)�？v觀12所高校學(xué)位論文的要求，對(duì)于選題均要求創(chuàng)新，且具備較強(qiáng)的理論或者實(shí)踐意義;8所高校要求研究生是第3學(xué)期末提交開題報(bào)告，另外4所高校要求在第4學(xué)期末提交;論文的寫作時(shí)間不得少于1年。個(gè)別高校(南京師范大學(xué))明確提出論文字?jǐn)?shù)不得少于3萬字，其他高校未在此類培養(yǎng)方案中涉及字?jǐn)?shù)要求。此外，論文均需要答辯，答辯時(shí)需有外校專家參與，不合格者需經(jīng)過3個(gè)～6個(gè)月方能重新答辯。

　　此外，9所高校要求研究生在校期間以第一作者(或者導(dǎo)師為第一作者，本人作為第二作者)在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文至少1篇，另外3所高校(東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué))沒有此項(xiàng)要求。

　　2.實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　絕大多數(shù)高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括學(xué)術(shù)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)活動(dòng)主要有參加學(xué)術(shù)講座并撰寫報(bào)告、參加學(xué)術(shù)會(huì)議以及參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目。對(duì)于研究生參與學(xué)術(shù)講座的數(shù)量，從5場(chǎng)～30場(chǎng)不等。教學(xué)實(shí)踐主要是針對(duì)本科生的授予課程、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)及指導(dǎo)論文等，要求20學(xué)時(shí)左右或者3個(gè)月。

　　四、結(jié)論與建議

　　(一)簡(jiǎn)短的結(jié)論

　　根據(jù)以上分析，我國(guó)高校心理學(xué)類碩士研究生的培養(yǎng)存在以下特征：培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置合理，多實(shí)行彈性學(xué)制;研究方向多樣化，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展與學(xué)科發(fā)展需求;課程體系靈活豐富，注重方法與技能訓(xùn)練;培養(yǎng)方式實(shí)行兩結(jié)合制，發(fā)揮導(dǎo)師組集體智慧;注重全面素質(zhì)提升，理論教學(xué)、論文寫作與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣的培養(yǎng)特征符合社會(huì)的發(fā)展要求，同時(shí)也符合研究生教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，有助于培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。

　　當(dāng)然，我們也要看到其不足之處：第一，專業(yè)研究方向的設(shè)置存在著失衡，過于重視學(xué)科前沿方向，而對(duì)某些經(jīng)典的研究領(lǐng)域則關(guān)注不夠;第二，課程設(shè)置存在不合理的地方，忽視計(jì)算機(jī)、專業(yè)外語和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法技能的重要性;第三，培養(yǎng)方式趨同，鮮有本校特色。

　　(二)未來修訂與完善的建議

　　針對(duì)以上特點(diǎn)，高校的心理學(xué)類碩士研究生培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：專業(yè)方向的設(shè)置需要做到學(xué)術(shù)前沿與社會(huì)需求的統(tǒng)一;課程體系方面應(yīng)既重視專業(yè)知識(shí)，又重視研究方法，注重應(yīng)用性課程的設(shè)置;各個(gè)高校應(yīng)注重本校專業(yè)特色的建設(shè)與完善，突出本校專業(yè)的獨(dú)特性與差異性，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和心理學(xué)類碩士研究生的規(guī)律，形成有特色的科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。

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