揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短教育碩士學(xué)位論文的指導(dǎo)
時(shí)間過(guò)得好快，一眨眼就過(guò)了。不知不覺(jué)已經(jīng)到了畢業(yè)季了。畢業(yè)論文是阻礙我們畢業(yè)的途徑之一，為了能順利畢業(yè)，就好好來(lái)準(zhǔn)備論文吧。以下是由范文大全為大家整理的探討揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短教育碩士學(xué)位論文的指導(dǎo)，希望對(duì)你有幫助，如果你喜歡，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注范文大全。
我國(guó)的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育正在向規(guī)�；l(fā)展， 培養(yǎng)質(zhì)量也因此成為其生死枚關(guān)的問(wèn)題。學(xué)位論文的質(zhì)量， 由于其在專業(yè)學(xué)位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有基本性和關(guān)鍵性。糾正選題偏失、選擇合適論題， 主要是從學(xué)習(xí)者的角度解決論文起始點(diǎn)的問(wèn)題 而本文主要從指導(dǎo)者的角度討論教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作過(guò)程中的指導(dǎo)問(wèn)題。
一、教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)中的幾個(gè)問(wèn)題
盡管在制度文本中已經(jīng)有清楚的解釋， 在教育和教學(xué)實(shí)踐中也有雄辯的證明， 許多人對(duì)教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位和教育碩士專業(yè)學(xué)位的同層次不同規(guī)格依然持有偏見(jiàn)。這影響了教育碩士的學(xué)位論文指導(dǎo)， 也造成了指導(dǎo)過(guò)程中的一些比較普遍的問(wèn)題。
論文指導(dǎo)過(guò)程總體趨向簡(jiǎn)約化和薄弱化我國(guó)的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)十年以來(lái)，的確涌現(xiàn)出了一大批高質(zhì)量的學(xué)位論文， 這是有目共睹的。但是， 隨著試點(diǎn)單位增多、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，在追求規(guī)模效應(yīng)的同時(shí)也出現(xiàn)了降低質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)位論文的指導(dǎo)過(guò)程， 從總體上出現(xiàn)了簡(jiǎn)約化和薄弱化的趨向， 而且這種趨向目前依然呈愈演愈烈的勢(shì)頭。從開(kāi)題報(bào)告到中期檢查到雙盲評(píng)審到論文答辯的全過(guò)程， 雖然在形式上依然按部就班秩序井然，但事實(shí)上， 許多導(dǎo)師還是把這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)約化薄弱化了。有些院校的有些專業(yè)方向， 竟然出現(xiàn)了半天時(shí)間順利通過(guò)十幾個(gè)論文開(kāi)題報(bào)告， 一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)十幾個(gè)教育碩士、在論文寫作過(guò)程中只有一兩次導(dǎo)師面批， 學(xué)位論文初稿上見(jiàn)不到導(dǎo)師只字評(píng)語(yǔ)等問(wèn)題。實(shí)踐考察發(fā)現(xiàn)， 個(gè)別教育碩士的論文的開(kāi)題報(bào)告只有數(shù)百字， 文獻(xiàn)檢索都沒(méi)有， 還有的開(kāi)題報(bào)告會(huì)專家指導(dǎo)組里只有一位副教授和幾個(gè)碩士研究生。
偏向?qū)煹膶I(yè)特長(zhǎng)， 偏離學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐有些從非教育學(xué)科遴選的指導(dǎo)教師， 在論文指導(dǎo)中常常出現(xiàn)不顧教育碩士專業(yè)學(xué)位規(guī)定性， 強(qiáng)化導(dǎo)師自己專業(yè)的偏差。有些學(xué)位論文寫成了教育學(xué)原理或?qū)W科教學(xué)論專業(yè)的論文， 有的甚至寫成了非教育專業(yè)的論文。這個(gè)問(wèn)題從表面上看是強(qiáng)化學(xué)位論文的理論性和學(xué)術(shù)性， 實(shí)際上則是在維護(hù)高校既有的指導(dǎo)研究生學(xué)位論文的霸權(quán)， 指導(dǎo)教師因此可以從容地?fù)P長(zhǎng)避短， 教育碩士們卻不得不 揚(yáng)短避長(zhǎng) 了， 以己之短比人之長(zhǎng)， 卻不能同時(shí)獲得以己之長(zhǎng)比人之短的機(jī)會(huì)， 還不得不因此接受他人對(duì)自己基礎(chǔ)差、層次低等等的貶低之辭， 所以從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，這種情況是疏遠(yuǎn)了專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性和實(shí)踐性， 背離了專業(yè)學(xué)位教育的宗旨。
敷衍學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 弱化理論性和學(xué)術(shù)性與上述 揚(yáng)短避長(zhǎng) 的論文指導(dǎo)問(wèn)題不同， 實(shí)踐中還存在一個(gè) 揚(yáng)長(zhǎng)避短 的問(wèn)題， 這里所謂揚(yáng)短避長(zhǎng)， 是指單純強(qiáng)化教育碩士學(xué)位論文的職業(yè)性和實(shí)踐性， 卻有意無(wú)意地弱化了其理論性和學(xué)術(shù)性， 使許多學(xué)位論文寫成了膚淺或者空泛的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)問(wèn)題看上去是收斂了高校既有的研究生論文指導(dǎo)霸權(quán)， 實(shí)際上卻是以放任的態(tài)度來(lái)對(duì)待教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)。指導(dǎo)教師們依然是從容的， 他們不需要認(rèn)真地考慮自己作為指導(dǎo)者的長(zhǎng)短， 也不必要求教育碩士們接受嚴(yán)格的科研訓(xùn)練， 只需要放任他們信馬由疆地張揚(yáng)其所謂優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處。結(jié)果教育碩士們的優(yōu)勢(shì)未必能獲得有意義的張揚(yáng)， 短處也得不到有意義的彌補(bǔ)， 因此很難保證教育碩士學(xué)位論文應(yīng)有的碩士層次。
忽視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的復(fù)雜性， 不能因材施教更普遍存在的問(wèn)題是不能從教育碩士的具體實(shí)際出發(fā)， 不能在指導(dǎo)過(guò)程中因材施教。這個(gè)問(wèn)題可分為兩種情況其一， 不能針對(duì)教育碩士的學(xué)術(shù)背景和職業(yè)實(shí)踐差異， 在具體的論文指導(dǎo)中因材施教其二， 不能針對(duì)教育碩士的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度差異因材施教。這個(gè)問(wèn)題正在造成教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)中的許多遺憾， 譬如， 有些基礎(chǔ)好、價(jià)值取向端正、職業(yè)實(shí)踐環(huán)境也優(yōu)良的教育碩士， 完全有條件寫出優(yōu)秀論文， 卻得不到高水平指導(dǎo)。有些雖然基礎(chǔ)比較單薄但價(jià)值取向端正的教育碩士， 如果能在論文寫作過(guò)程中得到有針對(duì)性的指導(dǎo)的話， 也會(huì)有很大的發(fā)展空間， 但卻不得不追隨大流， 留下遺憾。
另外， 還有些主要是為拿學(xué)位而不是求學(xué)問(wèn)而來(lái)的教育碩士， 他們中的個(gè)別人選擇拼湊、下載甚至請(qǐng)人捉刀代筆等辦法 撰寫學(xué)位論文， 對(duì)此， 個(gè)別導(dǎo)師視而不見(jiàn)， 其實(shí)是放棄了維護(hù)教育正義的責(zé)任。
二、教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)中的問(wèn)題歸因
教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)中存在的上述問(wèn)題， 既有外部環(huán)境方面的原因， 也有教育內(nèi)部的原因， 在此， 我們主要從指導(dǎo)者的角度作膚淺的歸因討論。
導(dǎo)師對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)偏差教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是個(gè)新事物， 它的學(xué)位論文指導(dǎo)有不同于教育學(xué)碩士的新的規(guī)定性。導(dǎo)師對(duì)此主要存在兩方面的認(rèn)識(shí)偏差其一， 認(rèn)識(shí)不清教育碩士與教育學(xué)碩士的根本區(qū)別， 這就是教師這一特定職業(yè)的實(shí)踐性品格也認(rèn)識(shí)不清教育碩士的實(shí)踐性品格與本科師范教育的根本區(qū)別， 這就是它必須達(dá)到碩士研究生層次。產(chǎn)生這種偏差的原因在于， 導(dǎo)師只重視自己有培養(yǎng)碩士和培養(yǎng)師范生的雙重優(yōu)勢(shì)， 但忽視了自己從未培養(yǎng)過(guò)碩士層次而且具有教師職業(yè)實(shí)踐品格的人才， 也沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)與此相應(yīng)的教育碩士專業(yè)學(xué)位論文。其二， 認(rèn)識(shí)不清這里的責(zé)任關(guān)系。導(dǎo)師遭遇到培養(yǎng)新規(guī)格人才的新問(wèn)題， 不能要求新規(guī)格人才的培養(yǎng)過(guò)程適應(yīng)高等院校的慣例， 只能要求高等院校通過(guò)自身變革來(lái)適應(yīng)培養(yǎng)新規(guī)格人才的需要。我在《需要一種新的教學(xué)智慧》一文中， 討論了高等院校適應(yīng)培養(yǎng)教育碩士的需要改革教學(xué)的問(wèn)題， 主張必須消解高校原有的教學(xué)霸權(quán) , 依據(jù)的就是這個(gè)道理。產(chǎn)生這種偏差的原因在于， 導(dǎo)師重視了教育碩士理論層次低， 卻忽視了他們實(shí)踐素質(zhì)高， 也忽視了自己在適應(yīng)性學(xué)術(shù)基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)教育實(shí)踐閱歷方面的欠缺， 因此對(duì)論文指導(dǎo)的困難估計(jì)不足。
教育碩士的基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊造成指導(dǎo)困難指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文是復(fù)雜的， 這不只是因?yàn)榻逃T士的職業(yè)性實(shí)踐性規(guī)格復(fù)雜， 還在于教育碩士的學(xué)科基礎(chǔ)復(fù)雜、水平差距復(fù)雜、工學(xué)矛盾以及攻讀教育碩士的價(jià)值選擇復(fù)雜， 這是論文指導(dǎo)不能因材施教的重要原因。同修一個(gè)專業(yè)方向的教育碩士， 其學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐閱歷基礎(chǔ)有可能全然不同， 譬如教育管理專業(yè)方向的教育碩士， 其學(xué)科基礎(chǔ)就幾乎涵蓋了師范院校的全部學(xué)科， 可以想像， 同時(shí)指導(dǎo)理學(xué)士、文學(xué)士、法學(xué)士、教育學(xué)士， 讓他們完成相同質(zhì)量的教育碩士專業(yè)學(xué)位論文， 談何容易譬如同屆同班的教育碩士， 既有從教十多年的 資深
教師， 也有還沒(méi)教完一輪的 新手 教師， 其理論水平、實(shí)踐閱歷甚至有像教師與學(xué)生相比較的差距， 指導(dǎo)他們的學(xué)位論文， 能不困難譬如有的教育碩士擁有寬松的工作環(huán)境支持他們學(xué)習(xí)， 有的卻承擔(dān)著沉重的工作負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)， 有的教育碩士懷著端正的價(jià)值取向和積極的求學(xué)態(tài)度， 也有個(gè)別人就是想方設(shè)法混個(gè)學(xué)位證書， 面對(duì)如此復(fù)雜的情況， 如才能各因其材充分指導(dǎo)如果一位導(dǎo)師同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)三五篇教育碩士學(xué)位論文， 那么他針對(duì)不同的論文選題所應(yīng)該瀏覽的文獻(xiàn)、應(yīng)該了解的基礎(chǔ)教育實(shí)踐、應(yīng)該針對(duì)性采用的各不相同的指導(dǎo)策略， 就是個(gè)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的難題， 而教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 不能不使這樣的難題更難。
指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)多樣化造成指導(dǎo)失誤教育碩士的指導(dǎo)教師隊(duì)伍擁有多樣化的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)， 這是由于 教育 一直以來(lái)就沒(méi)有真正的專業(yè)地位。許多院校誤以為凡是碩士生導(dǎo)師都有指導(dǎo)教育碩士的資格， 換句話說(shuō)就是， 指導(dǎo)教育碩士可以只考慮其碩士層次不必考慮其教育專業(yè)是否合適， 這樣造成指導(dǎo)中的失誤也就在所難免其一， 教育學(xué)專業(yè)非教育管理方向的導(dǎo)師， 他們有指導(dǎo)教育學(xué)碩士學(xué)位論文的經(jīng)驗(yàn)， 就認(rèn)為指導(dǎo)在職攻讀的教育碩士，就像教全日制本科生的教師承擔(dān)函授本科生的面授課一樣輕松。其實(shí)他們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中未必能把握好專業(yè)學(xué)位論文的職業(yè)性實(shí)踐性要求， 也未必能把握好教育管理專業(yè)方向的學(xué)術(shù)要求， 有些論文在職業(yè)實(shí)踐性方面就像經(jīng)驗(yàn)談， 在理論學(xué)術(shù)性方面疏離管理學(xué)， 就與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)欠缺密切相關(guān)。其二， 學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)方向的學(xué)科專業(yè)， 如文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等的導(dǎo)師， 他們有指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位論文的經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)指導(dǎo)教育碩士有居高臨下的優(yōu)越感， 他們中有人甚至誤認(rèn)為學(xué)科教學(xué)論的專業(yè)規(guī)定性就是學(xué)科， 弄不清教育碩士的專業(yè)歸屬是教育， 它的基礎(chǔ)理論是教育學(xué)、課程與教學(xué)論。這些導(dǎo)師指導(dǎo)的論文在職業(yè)實(shí)踐性方面同樣超越不了經(jīng)驗(yàn)， 在理論學(xué)術(shù)性方面則很容易偏離教育專業(yè)。其三， 從基礎(chǔ)教育一線聘任的教育碩士導(dǎo)師， 他們通常只能附庸于高校， 承擔(dān)輔助性的指導(dǎo)任務(wù)， 他們雖然有職業(yè)實(shí)踐方面的突出優(yōu)勢(shì)， 但卻無(wú)力左右高校的偏見(jiàn)， 在教育碩士培養(yǎng)中， 他們多數(shù)還沒(méi)有真正承擔(dān)起不可或缺的重要責(zé)任。
導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)欠缺也影響了論文指導(dǎo)質(zhì)量隨著教育碩士培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大， 在錄取標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)體制、課程與教學(xué)、學(xué)位論文指導(dǎo)等方面都出現(xiàn)了數(shù)量與質(zhì)量沖突的問(wèn)題， 這些問(wèn)題拷問(wèn)著導(dǎo)師的責(zé)任心其一， 有些導(dǎo)師并沒(méi)有真正弄清楚教育碩士是一種新規(guī)格而不是低層次的研究生， 也沒(méi)有覺(jué)悟到這項(xiàng)工作對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要意義， 他們從思想上就不夠重視， 對(duì)論文的質(zhì)量期望值不高， 沒(méi)能付出像指導(dǎo)教育學(xué)碩士學(xué)位論文一樣的精力和心血， 個(gè)別導(dǎo)師甚至敷衍塞責(zé)誤人子弟。其二， 有些導(dǎo)師沒(méi)有真正意識(shí)到自己在指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文方面還有欠缺， 也就不能通過(guò)各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)欠缺。實(shí)際上指導(dǎo)教育管理專業(yè)方向的教育碩士， 導(dǎo)師應(yīng)有較高的教育管理學(xué)理論修養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)論方向的教育碩士， 導(dǎo)師應(yīng)有較高的教育學(xué)理論修養(yǎng)， 這雖然不是什么過(guò)高的要求， 但許多導(dǎo)師卻并不具備。這不是水平問(wèn)題， 而是責(zé)任心問(wèn)題， 這個(gè)問(wèn)題不解決， 指導(dǎo)高水平的專業(yè)學(xué)位論文豈不匪夷所思其三， 有些導(dǎo)師沒(méi)擺正自己與教育碩士之間的角色關(guān)系， 總是習(xí)慣以居高臨下的權(quán)威定勢(shì)對(duì)待他們， 習(xí)慣于把責(zé)任歸給教育碩士， 說(shuō)的最多的就是他們基礎(chǔ)差、工作負(fù)擔(dān)重， 很少有自責(zé)的覺(jué)悟。有責(zé)任心的導(dǎo)師必須向?qū)W生負(fù)責(zé)， 在學(xué)位論文指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中， 導(dǎo)師的角色不是局外評(píng)論家而是局內(nèi)責(zé)任人。
三、教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)的幾點(diǎn)建議
學(xué)位論文指導(dǎo)的價(jià)值， 不只是完成一篇合格的論文， 而是創(chuàng)造一個(gè)有意義的過(guò)程， 更重要的價(jià)值是在過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中究竟生成了什么意義它們?cè)诮逃T士回到職業(yè)實(shí)踐環(huán)境后還能可持續(xù)地發(fā)展嗎這是我們?cè)谡撐闹笇?dǎo)過(guò)程中必須思考和追尋的。在此僅就教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)的策略與方法提出幾點(diǎn)建議。
以培養(yǎng)教育實(shí)踐研究素質(zhì)為論文指導(dǎo)目標(biāo)素質(zhì)教育， 其實(shí)就是以培養(yǎng)人的素質(zhì)為目標(biāo)的教育， 而素質(zhì)是人的素樸的內(nèi)在的具有普遍適應(yīng)性的基本品質(zhì)。就教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的指導(dǎo)而言， 如果我們不局限于從選題到寫作過(guò)程到成文的具體存在的形式目標(biāo)， 而是把指導(dǎo)目標(biāo)確立在指導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)選題、學(xué)會(huì)查閱梳理述評(píng)相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)會(huì)采擇并思考實(shí)踐素材、學(xué)會(huì)撰寫并修改學(xué)術(shù)論文， 生成對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)術(shù)敏感、產(chǎn)生對(duì)解決這些問(wèn)題的研究興趣， 這基本上就是以素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)位論文指導(dǎo)了。從導(dǎo)師的角度來(lái)說(shuō)， 指導(dǎo)論文的過(guò)程都必然生成教育碩士們一定程度的教育實(shí)踐研究素質(zhì)， 關(guān)鍵是這里的 一定程度 有差別。這又可以分為三種情況其一， 有意識(shí)和下意識(shí)不同。導(dǎo)師明確地把培養(yǎng)教育實(shí)踐研究素質(zhì)作為目標(biāo)追求， 還是任憑其隨意發(fā)展， 是有目的的教育還是教育中的自然養(yǎng)成， 必然會(huì)有差別當(dāng)然教育中的自然養(yǎng)成， 也可以作為一種有意識(shí)的方法， 或者就是自然主義的教育， 這與本文說(shuō)的自然養(yǎng)成不同。其二， 在有意識(shí)的情況下， 不同的指導(dǎo)態(tài)度與方法， 可能養(yǎng)成的教育實(shí)踐研究素質(zhì)的高低程度也會(huì)有不同， 甚至迥然不同， 有些質(zhì)量粗濫的學(xué)位論文就證實(shí)了這種不同。
其三， 即使有相同的指導(dǎo)態(tài)度與方法， 還有個(gè)教育實(shí)踐研究素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。教育碩士獲得學(xué)位以后在教育實(shí)踐中是否自覺(jué)研究， 水平是否持續(xù)提升， 這是論文指導(dǎo)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的根本所在。
以 揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短為基本的論文指導(dǎo)理念前述揚(yáng)短避長(zhǎng)和所謂揚(yáng)長(zhǎng)避短的辦法， 會(huì)異化我們培養(yǎng)教育碩士的根本宗旨， 是論文指導(dǎo)中的誤區(qū)。合適的辦法是揚(yáng)長(zhǎng)不避短或者揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短， 也就是在指導(dǎo)過(guò)程中要充分張揚(yáng)教育碩士們的長(zhǎng)處， 同時(shí)要悉心關(guān)照并彌補(bǔ)其不足， 這應(yīng)當(dāng)作為教育碩士論文指導(dǎo)的基本理念。對(duì)此可以有三點(diǎn)解釋其一，社會(huì)使用人才講究人盡其才， 所以要揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短教育培養(yǎng)人才講究長(zhǎng)善救失， 所以不僅要揚(yáng)其長(zhǎng)還要彌補(bǔ)其短， 這是用人和培養(yǎng)人在觀念策略上的根本區(qū)別。指導(dǎo)教育碩士的學(xué)位論文， 要張揚(yáng)他們?cè)诼殬I(yè)實(shí)踐性方面的長(zhǎng)處， 同時(shí)彌補(bǔ)他們?cè)诶碚搶W(xué)術(shù)性方面的不足。其二， 揚(yáng)長(zhǎng)的關(guān)鍵在于張揚(yáng)其長(zhǎng)處， 這不同于簡(jiǎn)單的重視， 教育碩士們?cè)谏鷦?dòng)的教育實(shí)踐之中未必能夠深刻地洞悉實(shí)踐， 所以他們需要理論引導(dǎo)， 通過(guò)引導(dǎo)才會(huì)使他們的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處得到張揚(yáng)。補(bǔ)短的關(guān)鍵在于滿足其需要， 這不同于簡(jiǎn)單的給予， 教育碩士們接受理論會(huì)比教育學(xué)碩士挑剔得多， 因?yàn)樗麄冇需b別理論真?zhèn)蔚慕?jīng)驗(yàn)， 還有駕馭理論的真實(shí)基礎(chǔ)， 就此而論， 揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短是教育碩士的需要也是對(duì)高素質(zhì)導(dǎo)師的呼喚。其三， 長(zhǎng)期困擾教育科學(xué)健康發(fā)展的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題， 實(shí)際上呼喚著一個(gè)能把鮮活的實(shí)踐融人理論， 也能把冰冷的理論匯入實(shí)踐， 還能以實(shí)踐智慧生成實(shí)踐理論的群體， 以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的理念指導(dǎo)教育碩士學(xué)位論文， 有希望培育這樣的群體。
有一位教育管理方向的教育碩士， 他沒(méi)有科班的教育專業(yè)理論基礎(chǔ)， 但從事教育管理實(shí)踐。撰寫學(xué)位論文期間， 他正在某久發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的教育局掛職， 他的論文題目是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程改革的制約因素與適應(yīng)性對(duì)策研究。他最感窘迫的是工學(xué)矛盾比較突出， 騰不出足夠的時(shí)間和精力， 也比較擔(dān)心自己的理論功底。導(dǎo)師選擇的指導(dǎo)策略是揚(yáng)其實(shí)踐之長(zhǎng)， 補(bǔ)其教育學(xué)理論之短， 要求他緊緊圍繞欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的特殊性， 撰寫以應(yīng)用見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)位論文。在這樣的基本理念之下， 導(dǎo)師有計(jì)劃地指導(dǎo)他補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)理論，指導(dǎo)他認(rèn)真研讀新課程改革的一些新理論指導(dǎo)他借工作之便， 大量收集欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境條件、精神文化條件等鮮活的實(shí)踐資料指導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并記錄新課程改革推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題， 探討原因、提出設(shè)想、嘗試改進(jìn)并記錄結(jié)果。他的論文寫作過(guò)程一直沒(méi)耽誤工作， 妥善解決了工學(xué)矛盾， 其間還發(fā)表論文多篇并引起了一定的社會(huì)反響， 他的學(xué)位論文順利通過(guò)了答辯， 論文中一些有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、資料還被教育學(xué)者在學(xué)術(shù)論文中引用。
采用灌輸與引導(dǎo)相結(jié)合的論文指導(dǎo)方法在教育范疇中， 灌輸一詞仿佛尋不到褒義的解釋， 其實(shí)灌溉農(nóng)田、澆灌莊稼、輸送石油、輸送人才等等的灌輸行為， 未必不可以借鑒來(lái)說(shuō)明某些教育問(wèn)題。在學(xué)位論文指導(dǎo)中， 有些教育碩士的專業(yè)理論基礎(chǔ)單薄， 也沒(méi)有撰寫數(shù)萬(wàn)字篇幅的學(xué)位論文的經(jīng)驗(yàn)， 從某種意義上這就像干涸的農(nóng)田需要澆灌一樣，是個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。讓教育碩士們自主建構(gòu)他們即使有這種意愿和能力， 時(shí)間和精力也是個(gè)難題。所以， 采用灌輸或直接教授的方法， 嚴(yán)格訓(xùn)練教育碩士們學(xué)習(xí)篩選確定論題、查找梳理文獻(xiàn)、運(yùn)用科研方法、遵守寫作規(guī)范等不僅必要而且可能就是最高效的方法。當(dāng)然， 灌輸不是生吞活剝或死記硬背，對(duì)于擁有教育職業(yè)實(shí)踐閱歷的教育碩士來(lái)說(shuō)， 灌輸要講究策略， 策略的根本在于引導(dǎo)， 要引導(dǎo)他們主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)， 融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)， 把理論和方法應(yīng)用于解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。灌輸與引導(dǎo)完全可以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。就引導(dǎo)而論， 教的關(guān)鍵是因材施教， 要引導(dǎo)教育碩士生充分發(fā)掘和利用導(dǎo)師以及高校文化環(huán)境中的學(xué)術(shù)資源學(xué)的關(guān)鍵是因教而學(xué)， 要根據(jù)導(dǎo)師的專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)適應(yīng)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法， 共同營(yíng)造雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的良性機(jī)制。
引導(dǎo)多層次適應(yīng)性的論文寫作形式盡管教育碩士學(xué)位論文的形式要求很寬松， 但學(xué)生很少選擇研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等論文形式。是對(duì)學(xué)術(shù)性學(xué)位論文的成見(jiàn)約束了他們。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等論文寫作形式。其一， 有些選題就適合寫研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告而不是理論文章， 有些教育碩士的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也讓他們寫起來(lái)得心應(yīng)手， 為什么不鼓勵(lì)如果條件允許， 我們可以鼓勵(lì)他們針對(duì)不同層次的對(duì)象， 嘗試不同的寫作形式， 通過(guò)比較和辨析選擇適合自己的形式。實(shí)踐考察發(fā)現(xiàn)， 有的教育碩士不僅完成了學(xué)位論文， 還同時(shí)寫成了提交上級(jí)主管部門的工作報(bào)告， 稱得上是一舉兩得。其二， 這些形式有利于教育碩士把完成學(xué)位論文與本職工作統(tǒng)一起來(lái)。譬如有的論文解決的就是教育碩士原單位迫切需要解決的問(wèn)題， 這就不僅妥善地緩解了工學(xué)矛盾， 還獲得了減免教學(xué)工作量的支持和研究經(jīng)費(fèi)的保障。其三， 從論文產(chǎn)生的社會(huì)效益來(lái)看， 有的論文直接指導(dǎo)解決了實(shí)踐問(wèn)題， 有的研究報(bào)告被所在教育行政部門采納， 也有的學(xué)位論文公開(kāi)發(fā)表后積極影響了相關(guān)教育政策的變革。
有一位教育管理方向的教育碩士， 有專業(yè)理論基礎(chǔ)也從事教育管理實(shí)踐， 撰寫學(xué)位論文期間， 他是一所地處城郊結(jié)合部的教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)， 他的論文題目是農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生涯現(xiàn)狀與適應(yīng)性繼續(xù)教育對(duì)策研究。他在這所學(xué)校工作近二十年， 與農(nóng)村中小學(xué)教師朝夕相處， 他說(shuō)起農(nóng)村中小學(xué)教師生存狀況就動(dòng)容， 說(shuō)起與城市盲目接軌的繼續(xù)教育現(xiàn)狀就來(lái)火， 但說(shuō)起幾年來(lái)自己的一整套改革的艱難進(jìn)展和愿景卻很興奮。他說(shuō)即使不讀教育碩士不寫學(xué)位論文， 也要就這個(gè)題目寫個(gè)長(zhǎng)篇研究報(bào)告。對(duì)這樣一位基礎(chǔ)好、完成學(xué)位論文沒(méi)有懸念的教育碩士， 該如何指導(dǎo)導(dǎo)師選擇的指導(dǎo)策略是揚(yáng)其理論與實(shí)踐的雙向長(zhǎng)處， 順勢(shì)利導(dǎo)， 就要求他寫一篇高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的研究報(bào)告， 但要求這份報(bào)告不僅能順利通過(guò)學(xué)位論文答辯， 而且能提交給市級(jí)教育主管部門， 能影響其扶持農(nóng)村教育的政策傾斜， 所提出的改革農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的諸多思路和方法能影響主管部門的相關(guān)決策。幾經(jīng)修改， 他以研究報(bào)告的形式完成了內(nèi)容充實(shí)、寫作規(guī)范、質(zhì)量上乘的學(xué)位論文。其間有多篇論文發(fā)表， 文中的許多建議都被寫進(jìn)了該市的教育發(fā)展規(guī)劃， 他也被評(píng)為教師繼續(xù)教育先進(jìn)典型。
運(yùn)用階段性習(xí)作充實(shí)論文寫作過(guò)程許多高校規(guī)定， 研究生在讀期間必須在權(quán)威期刊或核心期刊公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文， 以此作為授予學(xué)位的必要條件， 這似乎有些遷腐。但研究生初次撰寫長(zhǎng)篇論文之前， 將其分解開(kāi)來(lái)完成幾篇論文習(xí)作還是有益的， 尤其對(duì)于理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的教育碩士， 很有必要。其一， 這符合循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，使宏觀的論文指導(dǎo)能比較具體地落到實(shí)處。完整地完成短篇習(xí)作論文的成就感， 也有利于其寫好學(xué)位論文。其二， 這有益于教育碩士根據(jù)論文進(jìn)展情況進(jìn)行調(diào)整， 許多選題過(guò)大或期望值過(guò)高的學(xué)位論文，可以在階段性論文習(xí)作中得到調(diào)整啟示。也可以在與導(dǎo)師交流的過(guò)程中， 幫助導(dǎo)師調(diào)整其指導(dǎo)整篇論文的思路和方法、側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其三， 這有益于提高教育碩士專業(yè)學(xué)位的聲譽(yù)。教育碩士與教育學(xué)碩士的不同規(guī)格盡人皆知， 但同層次問(wèn)題始終有懸念，這些懸念影響了教育碩士的聲譽(yù)， 如果教育碩士在其學(xué)位論文的寫作過(guò)程中， 能像學(xué)術(shù)性研究生一樣公開(kāi)發(fā)表論文， 對(duì)于糾正人們對(duì)于教育碩士的認(rèn)識(shí)偏差是很有說(shuō)服力的證明。
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