工程碩士論文選題

　　工程碩士專業(yè)學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，它與工學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，但類型不同，各有側(cè)重。那么工程碩士論文選題應(yīng)該如何選呢？下面小編整理了相關(guān)范文，供大家參考~

　　一、工程碩士教育的現(xiàn)狀調(diào)查和宏觀分析

　�。保�工程碩士教育的發(fā)展和背景

　　我國的專業(yè)學(xué)位教育起始于上世紀(jì)９０年代，改革開放以來，通過完善專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，基本實現(xiàn)了立足國內(nèi)，自主培養(yǎng)高層次專門人才的目標(biāo)，而工程碩士成為了我國碩士研究生教育階段覆蓋領(lǐng)域最廣、培養(yǎng)規(guī)模最大的一種專業(yè)學(xué)位類型。近幾年，我國人才培養(yǎng)單一性和社會需求多樣性的矛盾逐步凸顯，與發(fā)達(dá)國家相比，仍存在培養(yǎng)特色不明顯、對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不突出等問題。教育部在２００９年開始部署增招包括工程碩士在內(nèi)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，以期實現(xiàn)研究生教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

　�。玻�工程碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　（１）生源與就業(yè)

　　根據(jù)生源統(tǒng)計，全日制工程碩士生源大部分來自于應(yīng)屆本科生，比例能夠達(dá)到８１．８％；而非全日制工程碩士大部分招生領(lǐng)域要求有３年以上的工作經(jīng)驗。實際工程經(jīng)驗的差別是影響兩者培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)因素之一。在針對２０１０屆全日制工程碩士畢業(yè)生的就業(yè)問卷調(diào)查中，我們發(fā)放問卷４００份，實際回收有效問卷３１４份。８７％的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)對就業(yè)有所助益，８０％的畢業(yè)生對找到的工作表示滿意，７３％以上的學(xué)生認(rèn)為自己的綜合素質(zhì)有所提高�？梢姡�盡管培養(yǎng)體系還不完善，但學(xué)生對于當(dāng)前全日制工程碩士的培養(yǎng)模式和理念有一定程度的認(rèn)同。構(gòu)建工程碩士培養(yǎng)體系，重點(diǎn)在于如何在培養(yǎng)過程中切實提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，這也是學(xué)生在就業(yè)過程中感受最深和最關(guān)注的。

　�。ǎ玻┱n程與實踐

　　從對首屆全日制工程碩士進(jìn)行的工程實踐環(huán)節(jié)實施情況調(diào)查來看，能夠?qū)嶋H進(jìn)入工礦企業(yè)參加企業(yè)實習(xí)的研究生僅有１７．６％，能夠參加校企聯(lián)合課題研究的有２３．２％。真正能夠參加工礦企業(yè)實習(xí)和參與校企聯(lián)合課題并從中受益的學(xué)生仍然不足半數(shù)。在針對２０１０屆全日制工程碩士進(jìn)行的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)調(diào)查反饋中，８７％的學(xué)生肯定了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在全日制工程碩士培養(yǎng)中的作用；但同時仍有４３．６％的學(xué)生覺得實踐時間不足�？梢妼嵺`環(huán)節(jié)是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，是培養(yǎng)過程中提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建工程碩士創(chuàng)新培養(yǎng)體系應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)這一重要培養(yǎng)過程的實施。課程體系方面，通過調(diào)研部分高校，工程碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生基本上都能夠做到有所區(qū)分，但程度不盡相同，同時由于教學(xué)資源限制等原因，無法實現(xiàn)完全的單獨(dú)授課。因此，尚需建立起一套凸顯工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)特色的課程體系，以滿足其培養(yǎng)需求。

　　二、全日制與非全日制工程碩士培養(yǎng)模式的關(guān)聯(lián)與互哺

　　全日制與非全日制是工程碩士人才培養(yǎng)的不同形式，但從培養(yǎng)特點(diǎn)來看，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。非全日制工程碩士生源是有一定工作經(jīng)驗和工程基礎(chǔ)的在職人員，學(xué)習(xí)目的相對明確，其在學(xué)習(xí)過程中比較容易利用知識指導(dǎo)工作實踐；全日制工程碩士生源主要為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少實際工程經(jīng)驗。培養(yǎng)目標(biāo)的一致性和知識能力的互補(bǔ)性使建立工程碩士研究生互哺培養(yǎng)模式成為可能。天津大學(xué)利用長期非全日制工程碩士培養(yǎng)工作積累的經(jīng)驗，結(jié)合天津大學(xué)的研究生培養(yǎng)理念，積極探索一種兩者互哺的雙贏培養(yǎng)模式。

　�。保�利用非全日制工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗指引全日制工程碩士培養(yǎng)

　　天津大學(xué)已經(jīng)開展了多年高水平的非全日制工程碩士教育，并取得豐碩成果。２００７年，學(xué)校培養(yǎng)的９名工程碩士榮獲全國“做出突出貢獻(xiàn)的工程碩士學(xué)位獲得者”榮譽(yù)稱號。２０１０年，學(xué)校被評為“全國工程碩士研究生教育創(chuàng)新院校”，化學(xué)工程、水利工程、項目管理３個專業(yè)領(lǐng)域榮獲“全國工程碩士研究生教育特色領(lǐng)域”。長期高質(zhì)量的非全日制工程碩士培養(yǎng)工作為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗和豐富的資源。

　�。ǎ保┓e累校企合作資源

　　截至２００９年，天津大學(xué)已在全國的２１個省建立了９個工程碩士培養(yǎng)基地，８０多個大中型企業(yè)成為天津大學(xué)工程碩士合作辦學(xué)單位。在全日制工程碩士實踐教學(xué)基地建設(shè)上，學(xué)校提出了“用非全日制專業(yè)學(xué)位帶動全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展”的總體思路。通過該模式的成功指引，在首屆全日制工程碩士進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)的同時，我校已經(jīng)在１１個學(xué)院建立起了１３個實踐教學(xué)基地，為其培養(yǎng)提供了有力支撐，同時還推進(jìn)了校企間產(chǎn)學(xué)研的深入合作。

　�。ǎ玻┩晟茖W(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)

　　全日制工程碩士學(xué)位論文應(yīng)體現(xiàn)出與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位的差別，為此，應(yīng)采用適應(yīng)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的多元化指標(biāo)來衡量是否達(dá)到申請專業(yè)學(xué)位的成果要求。我校在全日制工程碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，以非全日制工程碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)為借鑒，更好地保障了全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的教育特色。

　�。ǎ常┴S富企業(yè)專家和導(dǎo)師

　　在落實雙導(dǎo)師制的過程中，我校很早就已經(jīng)建立起了企業(yè)導(dǎo)師庫。很多合作企業(yè)的專家和高工長期對學(xué)校的工程碩士進(jìn)行指導(dǎo)，同時，很多早期畢業(yè)的優(yōu)秀非全日制工程碩士也逐漸加入到這個隊伍中，在全日制工程碩士的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。在近年開展的面向校內(nèi)外聘任具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選工作中，學(xué)校已遴選專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師１１０７名，充分滿足了培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的需要。

　�。玻�通過全日制工程碩士培養(yǎng)理念促進(jìn)非全日制工程碩士培養(yǎng)

　　全日制工程碩士的培養(yǎng)豐富了工程碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)經(jīng)驗和培養(yǎng)模式，進(jìn)一步明確了工程人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)特色，在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)機(jī)制上對非全日制工程碩士教育起到反哺作用，大大提高了培養(yǎng)質(zhì)量。

　�。ǎ保�營造育人政策環(huán)境

　　全日制工程碩士完善了工程碩士人才培養(yǎng)體系，圍繞工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，天津大學(xué)努力創(chuàng)造在素質(zhì)教育的大平臺上強(qiáng)化“應(yīng)用型”特征的政策環(huán)境。基于“同一層次，不同類型，同等對待”的原則，我校在培養(yǎng)實踐中對學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種類型研究生既同等對待，又有所區(qū)別側(cè)重，進(jìn)一步深入實施分類培養(yǎng)，營造“和而不同”的政策環(huán)境。

　�。ǎ玻└母锝虒W(xué)管理模式

　　藉由全日制工程碩士的培養(yǎng)實踐，將數(shù)字化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)延伸到非全日制工程碩士研究生的教學(xué)過程中，豐富非全日制研究生的教學(xué)手段，更加契合在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也使教學(xué)資源分配更加合理。向非全日制工程碩士開放“學(xué)位論文開題報告管理系統(tǒng)”，進(jìn)一步規(guī)范其學(xué)位論文開題環(huán)節(jié)，督促其按時完成開題，保障論文質(zhì)量，同時便于培養(yǎng)過程的統(tǒng)一規(guī)范化管理。

　�。ǎ常﹪�(yán)格培養(yǎng)過程監(jiān)督

　　將非全日制工程碩士納入到統(tǒng)一的工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中，對其課程考試等培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范化管理。成立專門的專業(yè)學(xué)位評定委員會對學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審定，專業(yè)學(xué)位評定委員會委員由校內(nèi)外專家組成，對校外專家建立了專家?guī)欤�視各次會議工作需要聘請委員。

　　三、工程碩士研究生特色課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的構(gòu)筑和完善

　　在互哺培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從提高實踐能力和創(chuàng)新能力兩方面入手，構(gòu)筑兼具實踐性和創(chuàng)新性的特色課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

　�。保�以實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，構(gòu)建基于“勝任力素質(zhì)”的課程體系

　　在課程體系的設(shè)置上，基于“冰山模型”，將工程碩士研究生需具備的勝任力素質(zhì)劃分為顯性的“冰山以上部分”和隱性的“冰山以下部分”，分別從知識、技能、自我認(rèn)知、特質(zhì)和動機(jī)５個方面構(gòu)建起符合工程碩士特點(diǎn)的勝任力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系構(gòu)建。在課程體系中融入工程應(yīng)用特征，加大實踐環(huán)節(jié)的比重，形成了以工程知識、工程技能、工程意識為核心的三大課程模塊。在三大課程模塊的基礎(chǔ)上，探索主動學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)方法，在具體課程教學(xué)中形成了基于項目的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、實習(xí)與實踐結(jié)合等多樣化的教學(xué)方法，提升了課程體系在培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識中的作用。

　　２．協(xié)同校內(nèi)校外多方資源，構(gòu)建多層次、立體化的實踐教學(xué)平臺

　　通過整合校內(nèi)資源，不斷挖掘自身潛力和學(xué)科特色，建立聯(lián)合實踐基地等示范性校內(nèi)實踐基地和一系列公共實驗平臺。通過協(xié)同校外資源，積極拓展與企業(yè)的合作，在企業(yè)創(chuàng)建校外實踐基地，或吸引企業(yè)在校內(nèi)建立開放實驗室作為公共實踐平臺。以校內(nèi)研究生公共實驗平臺、校內(nèi)實踐基地、校外實踐基地為不同層面，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的規(guī)�；�、多樣化和特色化的多層次立體實踐基地體系，多途徑為學(xué)生提供實踐平臺。

　　四、工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

　　在互哺培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校依托研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)方面的已有經(jīng)驗，結(jié)合工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，對影響培養(yǎng)質(zhì)量的各項指標(biāo)進(jìn)行歸納和提煉，系統(tǒng)構(gòu)建起招生、教學(xué)和學(xué)位“三位一體”的長效質(zhì)量保障機(jī)制，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

　�。保�推進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源工程，保證生源質(zhì)量

　　在全日制工程碩士招考自命題中體現(xiàn)“應(yīng)用型”、“實踐能力”要素考核；復(fù)試中注入“實踐元素”，通過實驗實踐能力測試，考核創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過制定推免生獎勵政策、舉辦招生夏令營等形式，廣泛接收重點(diǎn)院校的推免生。在非全日制工程碩士生源選拔過程中，實施共同招生，由企業(yè)與高校聯(lián)合開展招生宣傳與組織等工作，并由企業(yè)根據(jù)員工實際情況向?qū)W校推薦生源，保證生源質(zhì)量。

　�。玻畯�(qiáng)化培養(yǎng)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量

　　開展實踐教學(xué)和論文開題等培養(yǎng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的督查。通過不定期赴學(xué)院和實踐基地、合作單位的走訪，檢查實踐報告等手段，了解實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量；通過“研究生開題報告管理系統(tǒng)”的使用，規(guī)范開題環(huán)節(jié)，提高論文開題質(zhì)量。利用數(shù)字化教學(xué)平臺輔助教學(xué)。通過建立“研究生開放課程”，引導(dǎo)研究生利用課余時間加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，推動工程碩士自主學(xué)習(xí)能力的提高。目前已建成開放課程３３門。營造誠信嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，把學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于培養(yǎng)過程之中，促進(jìn)工程碩士研究生的自我教育、規(guī)范和約束。

　�。常�制定多元論文標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)位質(zhì)量

　　建立了不同于學(xué)術(shù)型的學(xué)位論文多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，實行了以項目獲獎、產(chǎn)品設(shè)計、專利申請等成果替代學(xué)術(shù)型小論文的“替代機(jī)制”。專業(yè)學(xué)位論文的評閱和答辯都要求有行業(yè)專家的參與，從職業(yè)和實踐角度考查專業(yè)學(xué)位申請人的專門技術(shù)、工作能力和學(xué)術(shù)能力。發(fā)揮合作導(dǎo)師、學(xué)位論文督導(dǎo)組的監(jiān)督指導(dǎo)作用。重視校外導(dǎo)師在論文選題、開題以及論文撰寫中的實踐指導(dǎo)作用；組織學(xué)位論文督導(dǎo)組參與學(xué)位督導(dǎo)工作，為專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。

　　五、結(jié)論

　　工程碩士教育在我校已經(jīng)基本形成了以國家社會需求為導(dǎo)向，以校企協(xié)同培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提高的培養(yǎng)體系。在這個體系中，以互哺培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)構(gòu)建的工程碩士實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系將面向不同生源，解決不同需求，為社會提供多種規(guī)格的工程人才。今后的工程碩士教育改革將更加突出體現(xiàn)個性化、系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)化的特征。培養(yǎng)的人才將更具專門性，根據(jù)企業(yè)的個性化需求定向培養(yǎng)，用人單位將更加深入地參與培養(yǎng)的全過程；培養(yǎng)體系將更加完善，隨著學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的逐步明晰，培養(yǎng)各環(huán)節(jié)將更加有針對性，隨著職業(yè)資格認(rèn)證逐步實現(xiàn)對接，將進(jìn)一步完善工程碩士的外部評價機(jī)制，推進(jìn)我國工程人才培養(yǎng)與國際接軌；通過進(jìn)一步完善質(zhì)量保障體系，各高校將實現(xiàn)培養(yǎng)的全過程監(jiān)控，針對工程碩士的就業(yè)反饋機(jī)制也將逐步完善，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全方位跟蹤評價。

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