簡談工業(yè)設(shè)計專業(yè)素描教學(xué)人才培養(yǎng)

　　設(shè)計素描課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)在大一階段設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本文來談?wù)劰�業(yè)設(shè)計專業(yè)素描教學(xué)人才培養(yǎng)。

　　摘要：設(shè)計素描的教學(xué)改革應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體展開教學(xué)，提倡課堂課題化的方式方法，讓學(xué)生們靈活掌握素描這種造型語言。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生個人設(shè)計觀念的形成，逐步幫助學(xué)生提高個人綜合造型能力，為未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。不能簡單地把素描理解為一種手頭的繪畫能力，而是讓學(xué)生獲得一種思考的能力，是用手帶領(lǐng)眼睛去觀察世界，用手帶領(lǐng)頭去思維和思考。最終，通過對設(shè)計素描課程的改革和創(chuàng)新更好地實現(xiàn)將工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足未來社會和企業(yè)需求的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

　　關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計專業(yè);素描;設(shè)計意識;“應(yīng)用型”人才

　　2011年教育部實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)重大改革項目，旨在貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[1]。2014年2月，國務(wù)院頒布《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》[2]。同年3月,教育部提出將對中國設(shè)計教育與職業(yè)技能整合加大力度，著重培養(yǎng)有良好動手能力的設(shè)計技能型人才。

　　考慮到工科院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生往往缺乏美術(shù)教育基礎(chǔ)，同時在現(xiàn)有的工科素描教學(xué)過程中往往存在與設(shè)計應(yīng)用脫節(jié)等現(xiàn)象，容易造成學(xué)生不懂得運用所學(xué)的素描知識和技能去解決設(shè)計出現(xiàn)的實際問題。因此，為培養(yǎng)具有“應(yīng)用型”的優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計人才，筆者認(rèn)為必須對現(xiàn)有的設(shè)計素描課程進(jìn)行一定的研究，發(fā)現(xiàn)并解決傳統(tǒng)設(shè)計素描教學(xué)中存在的缺陷。

　　一、設(shè)計素描課程在工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)中的主要問題

　　設(shè)計素描課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)在大一階段設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要目的是提高學(xué)生對于物體的結(jié)構(gòu)比例、空間形態(tài)、材料質(zhì)感的全面把握。但是，在實際教學(xué)中，美術(shù)學(xué)院和工科院校設(shè)計素描專業(yè)的學(xué)生生源和教學(xué)條件是完全不同的。

　　首先，與美術(shù)學(xué)院學(xué)生不同的是，工科院校學(xué)生大多沒有繪畫基礎(chǔ)，入學(xué)前沒有經(jīng)過專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練;其次，工科院校往往無法像美術(shù)學(xué)院那樣提供良好的藝術(shù)環(huán)境和資源。

　　然而目前大多數(shù)工科院校的設(shè)計素描教學(xué)仍然沿用美術(shù)學(xué)院設(shè)計素描的教學(xué)體制，以學(xué)生的靜物臨摹和寫生為主。這種教學(xué)方式就造成工科院校學(xué)生很難在有限的課時中既完成繪畫技巧的訓(xùn)練又能準(zhǔn)確地完成畫面表達(dá)。

　　因此，在工科設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描教學(xué)中往往造成學(xué)生知其然不知其所以然和不能靈活運用等問題，學(xué)生僅僅把設(shè)計素描當(dāng)作美術(shù)基礎(chǔ)課來看待，容易造成在以后專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的效果圖表現(xiàn)、電腦輔助設(shè)計等相脫節(jié)的現(xiàn)象。在工業(yè)設(shè)計過程中徒手表現(xiàn)形體往往能夠最直接地反映設(shè)計者所要表達(dá)的設(shè)計思想。

　　在設(shè)計團(tuán)隊協(xié)作的前期階段往往是采用以“手繪表現(xiàn)形體”的方式來達(dá)到信息的溝通和思想的表達(dá)。素描能力較強的設(shè)計師能夠更好地掌握和操作三維計算機(jī)軟件。

　　因此，需要讓學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計素描在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的重要性和實用性，進(jìn)一步強調(diào)以“應(yīng)用型”為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生能夠理解設(shè)計的內(nèi)涵原理，能夠用手繪的方法表現(xiàn)出自己的設(shè)計思想。在設(shè)計素描教學(xué)過程中，注重學(xué)生在設(shè)計素描中的自身體驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮理性邏輯思維優(yōu)勢，學(xué)會主動表達(dá)個人設(shè)計思想，不斷挖掘出自身的特色。

　　二、主要改革與創(chuàng)新措施

　　根據(jù)工科院校自身的特點，設(shè)計素描課程的主要創(chuàng)新措施應(yīng)該將工科院校設(shè)計素描的培養(yǎng)重點放在對于學(xué)生的設(shè)計意識的鍛煉上，具體可以分可為四個階段：1.形體意識的培養(yǎng);2.結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng);3.設(shè)計意識的培養(yǎng);4.溝通意識的培養(yǎng)。

　　(一)形體意識的培養(yǎng)

　　設(shè)計素描學(xué)習(xí)初期主要以幾何形體的結(jié)構(gòu)素描為主,這種素描的特點是以線條為主要表現(xiàn)手段，沒有強烈的光影變化，主要強調(diào)、突出物體的結(jié)構(gòu)特征。結(jié)構(gòu)素描表現(xiàn)的是物象在三維空間中的狀態(tài)，要把客觀對象想象成透明體，把物體自身的前與后、外與里的結(jié)構(gòu)表達(dá)出來，這就要求作畫者具備很強的三維空間想象能力。

　　在結(jié)構(gòu)素描里，透視原理的運用自始至終貫穿整個作畫過程。這種幾何形體的結(jié)構(gòu)素描是讓學(xué)生建立空間感和空間想象能力的最簡單最有效的方法。但是，學(xué)生對于這種素描練習(xí)往往會覺得過于簡單枯燥,在反復(fù)練習(xí)中失去了對素描學(xué)習(xí)的興趣。因此，在這部分的教學(xué)中,教師應(yīng)該充分調(diào)動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　例如，在學(xué)習(xí)透視過程中嘗試組合和改變形狀的線框幾何形體教具，讓學(xué)生能夠真實地接觸到這些透視形體，并能夠改變這些線框形體，從而參與到透視練習(xí)中去。在調(diào)動學(xué)生的積極性的前提下再講授如何把個人設(shè)計的幾何形體繪制出來的具體技法。

　　一旦學(xué)生熟練掌握透視規(guī)律和繪制技法，可以采用將實體教具拿走，讓學(xué)生通過幾何形體的加減分割和表面變形練習(xí)展開自己的空間想象。進(jìn)一步利用不同幾何形體的組合，讓學(xué)生們創(chuàng)造出新的造型。利用默寫的方式讓學(xué)生初步把想象中的幾何造型表現(xiàn)出來。

　　(二)結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)素描的訓(xùn)練過程中往往更多的是強調(diào)對客觀事物的外部現(xiàn)象的呈現(xiàn)。工業(yè)產(chǎn)品也必須具備與其功能相匹配的外觀，工業(yè)設(shè)計的學(xué)生們需要用恰當(dāng)?shù)姆椒▉肀憩F(xiàn)產(chǎn)品的功能、形態(tài)、色彩、材料、結(jié)構(gòu)、工藝。要讓沒有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生在設(shè)計素描教學(xué)的過程中逐步理解產(chǎn)品外觀和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的關(guān)系。比如說可以用掛圖的方式給同學(xué)們展示好的設(shè)計素描作品。

　　通過分析品評這些素描作品,讓學(xué)生了解到優(yōu)秀設(shè)計大師是怎樣通過設(shè)計素描來展示產(chǎn)品的外觀和結(jié)構(gòu)。這一階段的繪畫練習(xí)，強調(diào)讓學(xué)生用結(jié)構(gòu)素描的方法把設(shè)計史中成熟工業(yè)設(shè)計作品表現(xiàn)出來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于結(jié)構(gòu)的理解和提高審美情趣。

　　(三)設(shè)計意識的培養(yǎng)

　　“設(shè)計意識”是一個設(shè)計師的靈魂，分析設(shè)計產(chǎn)品當(dāng)中的“設(shè)計意識”是提高學(xué)生視覺意識、分析技巧、和創(chuàng)造力的有效手段。因此，這一階段的設(shè)計素描教學(xué)主要以討論課和設(shè)計速寫為主。讓學(xué)生們主動討論某一產(chǎn)品背后設(shè)計師的設(shè)計意識，加強“我要為你設(shè)計,為解決問題而設(shè)計，而不是我要設(shè)計”的設(shè)計理念。事實上，有別于藝術(shù)往往強調(diào)創(chuàng)作者的個人主觀意識的表現(xiàn)，工業(yè)設(shè)計人員在創(chuàng)作過程中對于客觀因素的分析是非常重要和必要的。

　　同時，在這一階段需要開展大量設(shè)計速寫。設(shè)計與藝術(shù)，經(jīng)濟(jì)，文化，社會都相融合，因而設(shè)計學(xué)科是一門交叉學(xué)科[3]。設(shè)計速寫恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生知識的全面性。比如說讓學(xué)生準(zhǔn)備速寫日記以貼圖和手繪的形式記錄每日的所觀所想，內(nèi)容涵蓋新聞紀(jì)實、場景空間、產(chǎn)品速寫等各個方面，養(yǎng)成設(shè)計速寫習(xí)慣。

　　教師在這一階段在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上提高他們專業(yè)技能，幫助他們修改完善個人速寫日記，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和人文素養(yǎng)。設(shè)計意識的培養(yǎng)不但鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思考能力而且提高了溝通技巧和學(xué)生的知識儲備。

　　(四)溝通意識的培養(yǎng)

　　學(xué)生在掌握一定的造型能力和擁有較高的設(shè)計意識后，需要借助素描手段來解決實際設(shè)計問題，把抽象的思維用圖像的方式表現(xiàn)出來。在這一階段的教學(xué)中教師可以選擇合適的題目，讓同學(xué)們分團(tuán)隊完成。例如，讓一個團(tuán)隊對某種昆蟲進(jìn)行研究，繪制一定量的設(shè)計速寫，研究昆蟲的結(jié)構(gòu)和功能，并把相似的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉，應(yīng)用到具體的設(shè)計當(dāng)中。

　　在這個過程中設(shè)計素描擔(dān)任起了團(tuán)隊之間溝通的媒介的作用。增強學(xué)生對于設(shè)計素描功能的理解，同時也能讓學(xué)生盡早參與到一個設(shè)計團(tuán)隊的協(xié)作當(dāng)中去。學(xué)生們在這個練習(xí)的過程中可以充分地思考，并利用素描來理解別人的設(shè)計思想及表達(dá)自己的設(shè)計理念。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，設(shè)計素描的教學(xué)改革應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體展開教學(xué)，提倡課堂課題化的方式方法，讓學(xué)生們靈活掌握素描這種造型語言。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生個人設(shè)計觀念的形成，逐步幫助學(xué)生提高個人綜合造型能力，為未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　正如中央美術(shù)學(xué)院徐冰教授所講的“素描訓(xùn)練不是讓你學(xué)會畫像一個東西，而是通過這種訓(xùn)練，讓你從一個粗糙的人變?yōu)橐粋�精致的人，一個訓(xùn)練有素、懂得工作方法的人，懂得在整體與局部的關(guān)系中明察秋毫的人”[4]�？梢哉f，不能簡單地把素描理解為一種手頭的繪畫能力，而是讓學(xué)生獲得一種思考的能力，是用手帶領(lǐng)眼睛去觀察世界，用手帶領(lǐng)頭去思維和思考。

　　最終，通過對設(shè)計素描課程的改革和創(chuàng)新更好地實現(xiàn)將工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足未來社會和企業(yè)需求的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王振廷，孟君晟，孫劍峰，武萬良.材料類專業(yè)外語課教學(xué)模式改革與探索[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2008,(10):47-48.

　　[2]國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見

　　[3]屈文濤,徐劍波,岳治.產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程群實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010,(23):166-168.

　　[4]北島，李陀主編.七十年代[M].北京：生活•讀書•新知三聯(lián)書店，2009:27.

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