談?wù)劃B透式教育在技工院校德育工作中的運(yùn)用
導(dǎo)語(yǔ)：技工院校的領(lǐng)導(dǎo)決策者應(yīng)重新確認(rèn)以德育課堂為中心，側(cè)重于滲透式德育為核心的教育方式，將滲透式德育教育融入學(xué)校的一切活動(dòng)中。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊下，社會(huì)發(fā)展日趨多元化。由于受眾群體的差異性，尤其是技工院校學(xué)生的多樣性，僅靠德育課堂上的灌輸教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)工匠精神，顯得很單薄，技工院校學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀、精神意志等德育方面容易出現(xiàn)缺失，如果任其發(fā)展，后果堪憂。與課堂單一灌輸?shù)慕逃Ｊ讲煌�，滲透式教育不是單一的講授、知識(shí)的輸出，滲透式德育的教育理念是隱性的教育，是全方位的教育實(shí)踐活動(dòng)，是通過(guò)師生課上課下的互動(dòng)交流，學(xué)生自我感知激發(fā)的雙向教育。滲透式德育教育契合了技校生的身心特點(diǎn)，是德育工作的突破口。
1技工院校德育工作存在的問(wèn)題
技工院校德育工作的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值理念，塑造學(xué)生的工匠精神。但由于德育課堂的局限性，使得學(xué)生只是單純接受知識(shí)而并未使道德品質(zhì)得到“內(nèi)化”，更談不上全面精神的引領(lǐng)、理念的塑造。技工院校學(xué)生德育工作面臨以下問(wèn)題。
1.1學(xué)生正處于青春期，心理薄弱，容易產(chǎn)生心理失衡
技工院校學(xué)生特別是中職技校的學(xué)生，他們同普通的高中生一樣處于身心進(jìn)一步發(fā)展的階段，心理上較脆弱，表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。而目前由于招生的壓力，不管學(xué)生成績(jī)高低，不論學(xué)生思想品德表現(xiàn)如何，中職技校大都相當(dāng)于“無(wú)門檻”地安排入學(xué)，導(dǎo)致技校“雙差生”比例大。這些學(xué)生僅靠德育課堂單向灌輸、說(shuō)教式的培養(yǎng)，沒(méi)有與所學(xué)的知識(shí)銜接、課外環(huán)節(jié)的跟進(jìn)引導(dǎo)，未能完成自我教育和認(rèn)知，容易產(chǎn)生心理失衡，打架斗毆、男女生早戀、偷竊等不良行為現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
1.2技校生普遍學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，人格理念匱乏
由于技校生大多是中考的“棄兒”，再加上學(xué)生對(duì)校內(nèi)外乃至整個(gè)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)相對(duì)封閉，尤其對(duì)職業(yè)的選擇、人際交往以及職業(yè)未來(lái)的規(guī)劃等僅限于自我的構(gòu)想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，普遍缺乏科學(xué)客觀、務(wù)實(shí)謙遜的理念指導(dǎo)。還有一部分技校生存在眼高手低的心態(tài)。在校企合作和就業(yè)反饋中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生頻繁跳槽、人品缺失等問(wèn)題。這與塑造良好品格、培養(yǎng)“工匠精神”的初衷是相背離的。
1.3技工院校傳統(tǒng)教學(xué)往往“重專業(yè)輕人文”
技工院校強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握“安身立命”的一技之長(zhǎng)。所以絕大多數(shù)院校將主要資源、精力集中于技能型人才的培養(yǎng)，老師過(guò)分突出對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)，往往忽視對(duì)技校生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生專業(yè)考證通過(guò)了，但在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、人際交往、禮儀習(xí)慣等方面的培養(yǎng)卻少之又少，基本上背離了全面發(fā)展的目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生整體綜合素質(zhì)不高。
2滲透式教育在技工院校德育工作中的價(jià)值作用
2.1正確引領(lǐng)技校生的行為規(guī)范和價(jià)值觀念
滲透式教育倡導(dǎo)的是一種潛移默化的教育，使受教育者自我內(nèi)化，從而使他們的思想品行得到優(yōu)化。鑒于中職技校生的身心特點(diǎn)，應(yīng)立足于德育工作的核心導(dǎo)向，適時(shí)合理地將滲透式教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行而又靈活多樣的教育形式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生在德育課堂下創(chuàng)設(shè)各種社團(tuán)平臺(tái)，讓學(xué)生自由接觸、思考、交流、競(jìng)賽等，有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
2.2集中塑造受教者的人格理念
滲透式教育具有延伸性、拓展性的特征，能有效推動(dòng)教育對(duì)象的發(fā)散思維意識(shí)，提高其應(yīng)用協(xié)作能力，進(jìn)而同步完成理論知識(shí)的強(qiáng)化鞏固和實(shí)踐素養(yǎng)的日益提升。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生人格匱乏的集中表現(xiàn)，德育工作應(yīng)循序漸進(jìn)、潛移默化地提供一系列具體的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位選擇、社會(huì)人際交往的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的心態(tài)、陽(yáng)光的品格，重塑科學(xué)的人格理念。
2.3充分培養(yǎng)受教者的人文素養(yǎng)
21世紀(jì)是高度融合的時(shí)代，是自然、科學(xué)、社會(huì)、人文、藝術(shù)等多學(xué)科相互交叉、相互滲透的時(shí)代。技工院校倡導(dǎo)的滲透式教育與時(shí)代的要求不謀而合，滲透式德育教育是全方位的教育，它融合于日常的學(xué)習(xí)生活，提倡德育教師要與其他所有的教育者(包括學(xué)校的保安、工友等)共同行動(dòng)起來(lái)，以課堂知識(shí)、專業(yè)技能為載體、以社交平臺(tái)為媒介，使學(xué)生激活思維、學(xué)會(huì)方法、掌握原則、提升境界;通過(guò)專業(yè)學(xué)科教育與人文教育融合滲透、通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
3滲透式德育教育在技工院校中的實(shí)施途徑
3.1樹(shù)立正確的理念，給德育插上“隱形的`翅膀”
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能被教育對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化為教育對(duì)象自己內(nèi)心的需求。”故而，可以隱蔽德育工作中的教育意圖，淡化被教育者的“受教育”意識(shí)，使其在充分自主意識(shí)的支配下，潛移默化地接受德育教育，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、春風(fēng)化雨的效果。技工院校的領(lǐng)導(dǎo)決策者應(yīng)重新確認(rèn)以德育課堂為中心，側(cè)重于滲透式德育為核心的教育方式，將滲透式德育教育融入學(xué)校的一切活動(dòng)中。盡可能以自然的方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐甚至娛樂(lè)中注重創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，在看似自然的表面下昭示教育的內(nèi)涵，減少刻意的痕跡，以促使個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的需要和情感上的共鳴，從而主動(dòng)實(shí)現(xiàn)德育教育的目的。第一，可以利用教育的載體，如通過(guò)學(xué)校豐富的宣傳畫(huà)、黑板報(bào)、校園廣播報(bào)道、校園網(wǎng)吧等媒介推廣充滿“正能量”的價(jià)值理念，強(qiáng)化道德規(guī)范以及重塑人格理念;第二，可以創(chuàng)建多樣的學(xué)校社團(tuán)，搭建演出、競(jìng)賽等不同展示平臺(tái)，促進(jìn)德育工作與校園文化的融合。福州第一技師學(xué)院開(kāi)展的“技能雛鷹”“匠心筑夢(mèng)”“壯士出征”等一系列活動(dòng)，學(xué)生反應(yīng)很好。
3.2運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式，夯實(shí)德育工作的實(shí)效
一方面，技工院校的所有教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)立足于滲透式教育的核心內(nèi)涵。根據(jù)技校生的身心特點(diǎn)將德育教育與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)等融為一體，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升;另一方面，技工院校德育教師要將德育教育中的內(nèi)涵訴求靈活穿插在教學(xué)計(jì)劃中，比如可以把現(xiàn)實(shí)生活中不同價(jià)值觀念的沖突、社會(huì)道德困惑中的問(wèn)題與思想道德教育目標(biāo)、內(nèi)容巧妙結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言趣味闡釋，多媒體影音輔助展示等方式，讓學(xué)生在豐富多樣、靈活多變的教學(xué)模式啟發(fā)下，不僅收獲德育理論知識(shí)，更重要的是形成科學(xué)的精神思想體系，而且對(duì)自身既有的價(jià)值觀念、精神意志和人格理念進(jìn)行梳理和糾正。
3.3建立長(zhǎng)效機(jī)制，提升綜合素質(zhì)
德育工作要取得實(shí)效，不能走過(guò)場(chǎng)，流于形式，不能光靠單一德育課堂的灌輸教育獲得。必須健全制度，規(guī)范管理，形成常效機(jī)制。一方面，技工學(xué)校德育工作開(kāi)展要系統(tǒng)化、常態(tài)化�；跐B透式教育的延伸性、拓展性特點(diǎn)，可運(yùn)用校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)制，著眼于學(xué)生的品行、價(jià)值觀念以及人格的磨練。例如，利用校企合作的機(jī)會(huì)，通過(guò)一年級(jí)的見(jiàn)習(xí)、二年級(jí)的短期實(shí)習(xí)、三年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，不定期組織師生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、考驗(yàn)、歷練，有組織、有計(jì)劃、有步驟系統(tǒng)地實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)困難，樹(shù)立“成功者”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生提高自身素質(zhì)的動(dòng)力，讓學(xué)生自己動(dòng)手修訂、規(guī)劃、完善職業(yè)生涯，逐步形成正確的職業(yè)價(jià)值觀、人生觀。另一方面，技工院校的教育工作者要發(fā)揮滲透式教育激勵(lì)引導(dǎo)的效用，激發(fā)學(xué)生提升自我認(rèn)知和綜合素質(zhì)。滲透式教育傳遞的是一種“人本”“人文”的理念，德育不只是對(duì)一個(gè)結(jié)果的獎(jiǎng)罰，更是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、定崗就業(yè)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)激勵(lì)，德育教師要以欣賞的角度、以多層的維度評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，從中挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而為學(xué)生提供成長(zhǎng)、發(fā)展所需的良好環(huán)境。綜上所述，在這個(gè)文化、價(jià)值觀等日趨多元化的社會(huì)里，技工院校的教育工作者不能再抱著舊有、單一的教育模式，必須“刷新”德育理念，充分發(fā)揮滲透式教育的價(jià)值作用，將其有效運(yùn)用到德育工作中，并借此推動(dòng)技工院校德育工作的改革和發(fā)展。
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