和諧社會下高等職業(yè)學校德育教育思考
隨著教育技術(shù)的優(yōu)化和互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)展，學校在實施高等職業(yè)教育的德育工作也必須創(chuàng)新工作思路，從而提高德育教育的質(zhì)量。
[摘要]高等職業(yè)教育是我國教育的一個重要組成部分，職業(yè)教育不能只注重學生專業(yè)技能知識的培養(yǎng),還應(yīng)該注重思想道德素質(zhì)的提高，做到以德為本。但是在高等職業(yè)學校的現(xiàn)狀中，普遍存在學生行為習慣和品德不高等問題，而這些都是實施德育教育方面遇到的問題。因此，在和諧社會視野中，應(yīng)該創(chuàng)新溝通和管理方式、加強就業(yè)能力培養(yǎng)，在班級中開展合作小組學習，完善學生德育評價內(nèi)容和評價主體多元化。
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育;和諧社會視野;德育教育
高等職業(yè)學校的學生一般在16歲至20歲之間，這個年齡階段正是道德品質(zhì)定型的關(guān)鍵時期，由于每個人個人差異的影響，再加上每個學生家庭環(huán)境、發(fā)展背景以及社會環(huán)境的不同，給學生的德育帶來了難度。如何提高學生的道德素質(zhì)，樹立正確的世界觀和人生觀，在生活中明辨是非，在面對社會和工作崗位上具有較強的適應(yīng)能力，是當前高等職業(yè)學校德育的首要任務(wù)。另外，隨著教育技術(shù)的優(yōu)化和互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)展，學校在實施高等職業(yè)教育的德育工作也必須創(chuàng)新工作思路，從而提高德育教育的質(zhì)量。
一、高等職業(yè)學校德育現(xiàn)狀
(一)德育主體偏重
理論忽視實踐德育作為高等職業(yè)教育中的特殊教育，承擔著學生社會道德規(guī)范的職能。作為德育教育的主體，教師和學校在當前德育教育普遍存在側(cè)重內(nèi)容理論的灌輸，通過課堂的講解，忽視學生的參與和情感溝通，這種被動式的德育教育無法調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，反而招致學生逆反心理。德育教育的考試內(nèi)容幾乎全為理論知識，忽視學生的實踐能力。因此，沒有發(fā)揮受教育者的主體性，也影響德育的教育效果。
(二)學生作為德育客體的現(xiàn)狀
在當前的高等職業(yè)院校中，學生的學習基礎(chǔ)與本科學校差距較大，很多學生由于沒有考上本科學校而選擇讀高職，他們學習基礎(chǔ)差，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。高等職業(yè)院校的學生在自制力和價值觀方面與普通高校學生存在很大差距，有些學生以自我為中心，不能客觀評價自身，在價值取向方面追求功利和享受。這些學生的現(xiàn)狀更加凸顯德育教育的重要性和艱巨性。
二、高等職業(yè)學校德育工作創(chuàng)新
(一)創(chuàng)新教育主體和客體之間的溝通方式
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在平時的生活和工作中，微信和QQ的`使用越來越大眾化、普及性，因此要充分利用這些信息平臺。收集學生QQ、微信、微博等交友聊天號碼，建立班級QQ群、微信群、微信家長群。如，在微信家長群中，拉近了家長和學生、老師之間的距離，讓家長及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，成為教師和學校管理學生的輔助平臺。班級微信群方便學校掌握學生動態(tài)，營造氛圍和教育環(huán)境，并把班級活動、學校通知等集體活動通知到位，也方便學生在群里交流和溝通。
(二)德育教育中開展小組合作學習
除了學生在高等職業(yè)學校中學習技能外，學生的溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、學習積極性等這些隱性教育在將來的職場生涯中起著非常大的作用，因此在班級中開展小組合作學習十分有必要。每個小組由2人、3人或者4人組成合作學習小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，“組內(nèi)異質(zhì)”是把學習成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學生分在一個組內(nèi)，這使得小組成員可以互補，為小組成員的相互幫助、相互學習提供了可能。并結(jié)合各科教師的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學生的個人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學習小組間的公平競爭和團結(jié)合作創(chuàng)造了條件。
(三)德育教育中完善學生的評價機制
首先，評價內(nèi)容要豐富化，合作學習要評價學習的結(jié)果，如德育教育的實踐能力和專業(yè)技能的掌握，還要注意評價合作過程，如，小組成員在活動中的參與程度、學習的主動性與能動性，給學生樹立自信。此外，還要加強對在德育方面表現(xiàn)較差學生的呵護與關(guān)注，注重過程跟蹤評價，關(guān)注學生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學生比過去有進步，就要及時給予鼓勵與肯定。其次，評價主體要多元化，采取學生自評、組員互評和班主任評價相結(jié)合的方式，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，守紀律、懂禮貌、愛生活。自評是一種自我反思，學生可以對自己的學習過程進行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學習過程、學習結(jié)果和學習創(chuàng)新，促進自身不斷成長與進步;組員互評是為了調(diào)動學生的參與積極性，促進小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行;德育主體的評價是為了給學生提供指導性意見，督促學生更好地參與合作學習，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學生進行測試，進而評價個人和小組。
參考文獻：
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