談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用
分層教學(xué)法的實(shí)施不僅有效地培養(yǎng)了高職學(xué)生對鋼琴演奏的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)高職學(xué)院對鋼琴人才的培養(yǎng)。
摘要：隨著高職院校教育教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，音樂專業(yè)中的鋼琴表演課程日益受到時下大學(xué)生的追捧與重視。這就要求高職院校的鋼琴教師探索一條屬于現(xiàn)代大學(xué)生音樂發(fā)展的道路，積極為高職學(xué)生創(chuàng)造更加舒適寬松的教學(xué)環(huán)境，采用多種教育教學(xué)方法，注重對鋼琴表演人才的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我國高職學(xué)院藝術(shù)文化的發(fā)展與進(jìn)步。本文以分層教學(xué)法為切入點(diǎn)，探討并分析分層次教學(xué)在高職學(xué)院鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而提高高職院校鋼琴教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法高職院校鋼琴教學(xué)
作為一門重要的藝術(shù)表演課程，鋼琴表演在高職院校音樂專業(yè)領(lǐng)域有重要地位與作用。隨著我國高職院校教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校音樂專業(yè)的招生數(shù)量也不斷增加，但也隨之產(chǎn)生了一些新問題，尤其是日益增加的學(xué)生數(shù)量與有限的師資力量之間的矛盾。
為了縮小高職學(xué)生鋼琴專業(yè)技能的差距，少部分高職學(xué)院針對性地采用分層教學(xué)模式以此開展鋼琴教學(xué)活動。所謂“分層教學(xué)法”，就是指高職鋼琴教師在開展教學(xué)活動之前，首先要了解每一位學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)、素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面，在遵從學(xué)生的個人意愿的基礎(chǔ)上，將每一位學(xué)生劃分為不同層次，進(jìn)而方便教師的“因材施教”，或者也可在高職院校鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的將來就業(yè)方向劃分為不同層次班級。
就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，“走班制”和“班級內(nèi)部隱性分層”是高職院校鋼琴教學(xué)普遍采用的分層教學(xué)方式，前者是指將鋼琴技能水平不同的學(xué)生編配到不同的班級內(nèi)，由不同的教師同時進(jìn)行授課;后者則是指在保持原有的班級教學(xué)的情況下，鋼琴教師對整個班級的學(xué)生進(jìn)行“隱性”分層，這種分層的優(yōu)勢在于只有教師知道學(xué)生的層次情況，避免了學(xué)生的自信心受到打擊。
一、我國高職院校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
作為樂器之王，鋼琴的發(fā)展歷史至今已有三百多年了，人們常說，“鋼琴的發(fā)展歷史就是人類文明的發(fā)展歷史”，由此我們也能夠感受到鋼琴發(fā)展歷史的悠久。眾所周知，鋼琴表演不僅要注重把握演奏技巧，更為重要的是體會音樂的內(nèi)在價值與精神。自鋼琴表演走進(jìn)高職音樂教學(xué)課堂以來，凸顯其巨大的生機(jī)與活力，加之越來越多的學(xué)生將鋼琴課作為自己的選修課程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)并提升學(xué)生的音樂鑒賞能力與音樂審美意識。
然而，高職學(xué)院的鋼琴教學(xué)仍然出現(xiàn)很多問題。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采用“一對一”的教育教學(xué)模式，這也在無形之中對教師的鋼琴素養(yǎng)提出更高要求，但我國高職學(xué)院的鋼琴教師資源匱乏，如若采用傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式，則勢必會導(dǎo)致教師疲于奔命，因而教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。另外，采用大班授課的方式又會疏忽了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，造成一種學(xué)而不精的“半調(diào)子”現(xiàn)象�？紤]到上述實(shí)際教學(xué)情況，我國高職院校鋼琴教育教學(xué)改革迫在眉睫，其中要優(yōu)化現(xiàn)階段的鋼琴教育教學(xué)方法，以便規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生之間的演奏能力的差距，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。
二、分層教學(xué)法在高職院校鋼琴教學(xué)中實(shí)施的必要性
分層教學(xué)法誕生于美國，而后在二十世紀(jì)初期引入我國高校教育教學(xué)體系。在高職院校鋼琴教育教學(xué)過程中，“因材施教”是實(shí)施分層教學(xué)法的重要精髓，即教師結(jié)合學(xué)生對鋼琴演奏的認(rèn)識與了解，在征求學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分配到不同層次的班級中，開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動。
這種教學(xué)方法不僅充分調(diào)動了學(xué)生對鋼琴表演學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且使得每一位高職學(xué)生的感情學(xué)習(xí)潛質(zhì)最大限度地被挖掘出來。由此可見，分層次教學(xué)具有很強(qiáng)優(yōu)勢性，既能有效地開發(fā)學(xué)生智力，又能充分調(diào)動學(xué)生的個體能動性，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。當(dāng)然，這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力與素質(zhì)也提出了更高要求，一方面教師要具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)與奉獻(xiàn)精神，另一方面要對教學(xué)大綱有所了解和熟悉。
三、實(shí)施分層教學(xué)法的具體措施
1.提升教師的個人素質(zhì)
毫無疑問，分層次教學(xué)給鋼琴教師帶來諸多壓力與困惑。我國大部分高職院校都是從職業(yè)中專演變而來的，因而學(xué)校的師資力量也比較匱乏。此外，很多教師由于學(xué)歷低、培訓(xùn)機(jī)會少、教學(xué)理念陳舊，自然鋼琴教學(xué)效果與質(zhì)量就下降。由此可見，高職學(xué)院應(yīng)大力提高鋼琴教師的素質(zhì)，積極為教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)機(jī)會，聘請有關(guān)教育專家進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得高職院校的鋼琴教學(xué)有自己的獨(dú)特性。
2.科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)層次
分配不同層次學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)法的首要任務(wù)之一。在高職學(xué)院鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，教師并不是簡單地將知識傳授給學(xué)生，而是要根據(jù)每個學(xué)生的接受能力由學(xué)生自己主動地探索與獲取。由此可見，高職學(xué)院的鋼琴教師要充分了解每一位學(xué)生會的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理地將學(xué)生劃分為不同層次。在整個層次劃分的過程中，鋼琴教師要充分尊重每一位學(xué)生的意愿，突出學(xué)生主體地位，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)一步營造鋼琴教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生對鋼琴表演的積極性與自發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生思想道德的提升。
3.注重各層次高職學(xué)生的能力培養(yǎng)
高職教師在分層次教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法(傳統(tǒng)的講授法、課堂討論法、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)法等等)，進(jìn)而提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，高職學(xué)院可以通過講座形式進(jìn)行鋼琴教學(xué)，讓學(xué)生對鋼琴產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對鋼琴表演的激情，進(jìn)而提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。
四、結(jié)語
近年來，隨著我國鋼琴教學(xué)改革的不斷深化，眾多高職學(xué)院愈加重視鋼琴教學(xué)，因而對鋼琴教學(xué)方法的完善與探索也越來越具有現(xiàn)實(shí)意義。分層教學(xué)法的實(shí)施不僅有效地培養(yǎng)了高職學(xué)生對鋼琴演奏的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，而且實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，推動我國高職院校教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。分層教學(xué)的實(shí)施給現(xiàn)代化鋼琴教學(xué)提供了廣闊發(fā)展前景，同時促進(jìn)高職學(xué)院對鋼琴人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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