淺議班級管理藝術(shù)
“一張一弛，文武之道。”教師在教育教學(xué)工作中就很需要這樣的管理藝術(shù)。班主任要調(diào)動全班學(xué)生的力量，通過教育和指導(dǎo)讓更多的學(xué)生參與到班級管理中來，使每一個學(xué)生既是管理者，又是被管者。
摘要：“一張一弛，文武之道。”教師在教育教學(xué)工作中就很需要這樣的管理藝術(shù)。如何把握好對學(xué)生“收”與“放”的分寸，做到“收”“放”結(jié)合，張弛有度，是廣大教育工作者尤其是班主任做好班級管理需要進一步探究思考的問題。本文j六對此問題進行了分析。
關(guān)鍵詞：班級管理;收;放;適度
一、“收”
班級管理中的“收”，我認為要突出一個“嚴(yán)”字。“嚴(yán)”就是對學(xué)生必須以嚴(yán)明的紀(jì)律和制度進行約束。正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了初步的自控能力，但很不穩(wěn)定，心理活動缺乏自覺性、持久性。對學(xué)生進行遵守紀(jì)律、規(guī)范的教育就是培養(yǎng)學(xué)生自覺意志能力、良好行為習(xí)慣的有效途徑。養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣對學(xué)生的長遠發(fā)展具有重要的意義，教師應(yīng)對學(xué)生進行全面細致的常規(guī)訓(xùn)練，如“校內(nèi)外文明禮儀、課堂學(xué)習(xí)、集會紀(jì)律、校內(nèi)外衛(wèi)生、交通安全等。要培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守這些常規(guī)要求的習(xí)慣，則需要班主任有計劃、有目的、有重點地分項訓(xùn)練，使學(xué)生由“被動接受他人監(jiān)督做”變?yōu)?ldquo;自覺主動依照規(guī)范要求做”，進而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在整個日常行為規(guī)范的訓(xùn)練過程中，行為規(guī)范的制定應(yīng)該發(fā)揚民主，讓學(xué)生都參與進來，集體交流討論后形成一些切實可行的規(guī)章制度。如果教師片面地規(guī)定這、規(guī)定那，極易引起學(xué)生的反感情緒，甚至使他們產(chǎn)生抵觸行為，致使班級規(guī)范無法得以順利實施。班級行為規(guī)范的執(zhí)行過程中，班主任一定要堅守公平、公正的原則，對每一個違反紀(jì)律者一視同仁，嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行，不讓學(xué)生感到近此遠彼，避免學(xué)生抱有僥幸心理。這項工作，教師要一如既往、毫不懈怠地堅持開展，使整個班集體隨時隨地表現(xiàn)出整齊、有序的紀(jì)律性、組織性。
二、“放”
班級管理之所以“放”，除了可以減少班主任管理班級的一些時間和精力，為進一步反思教學(xué)工作和做教學(xué)研究騰出時間外，更重要的是“放”可以給學(xué)生自由的心理空間，使學(xué)生心靈得到舒展，個性得以發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和溝通協(xié)作能力。
(一)班級管理適度“放”給學(xué)生
班級管理中，班主任要從“小放””到“大放”逐步發(fā)展。“放”在班級管理中指教師要適度放手、放權(quán)、放心，但絕不是指“放棄”，尤其是對那些后進生。班級管理僅靠班主任或課任教師是不夠的。班級由學(xué)生組成，所以班上的一切事務(wù)應(yīng)盡量交給學(xué)生去做，要調(diào)動全班學(xué)生的力量，通過教育和指導(dǎo)讓更多的學(xué)生參與到班級管理中來，使每一個學(xué)生既是管理者，又是被管者。教師可以將班級管理工作細化，分解給學(xué)生，并制定出相應(yīng)的監(jiān)管措施，讓學(xué)生互相督促落實，使學(xué)生人人有事做，班級工作事事有人做。比如班上除常規(guī)的老師小助手外，我們還可以選派學(xué)生擔(dān)任安全協(xié)管員、衛(wèi)生督察員、路隊管理員、公物管護員等，讓學(xué)生盡可能地參與到班級管理中來。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生體驗到做“小當(dāng)家”的榮譽感、成就感、主人翁感，也為老師減輕了工作負擔(dān)。雖然他們剛開始可能做的不夠好，但教師只要耐心引導(dǎo)，精心組織，他們就會表現(xiàn)得越來越出色，班級就一定會步入學(xué)生自治管理的良好局面。
(二)班級活動適度“放”給學(xué)生
學(xué)生的多種能力都是在課堂外得以培養(yǎng)的。通過開展各種活動，學(xué)生的才能、特長得到了鍛煉，得到了展示。班主任要相信學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇、設(shè)計、準(zhǔn)備并完成整個活動過程。比如學(xué)校開運動會時，單就跳繩就有很多的選擇項目，單搖、雙搖、交叉、交互、一帶一、“8”字跳等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長自主報名參加。而學(xué)生喜歡做某件事，才會積極努力參加訓(xùn)練，才有可能做好并將水平發(fā)揮到極致。相反，一個學(xué)生喜歡交叉跳，你偏要他去參加雙搖，學(xué)生心里不痛快，效果可想而知。我們要相信學(xué)生，他們有思想、有個性、有自主能動性，不要事事都去干涉、決策、包辦，那樣不僅會使學(xué)生失去許多鍛煉、展示的機會，也會讓學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己”的消極思想，進而扼殺學(xué)生的潛在特長和優(yōu)秀個性。
(三)將常規(guī)的檢查、評價權(quán)“放”給學(xué)生
教師把班級工作細化，管理學(xué)生配備齊全，管理制度逐漸完善后，班級就可以采取“量化”管理模式，把班級管理工作細化為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、集會、安全、活動、道德行為等許多項目，由分管相關(guān)項目的學(xué)生根據(jù)班級評價細則，利用班會時間對其他同學(xué)的參與態(tài)度、參與效果適度量分，做出評價，并在班級公示。某位學(xué)生在這方面扣分了，可以通過其他方面的努力爭取加分，以綜合得分做出周、月、學(xué)期、學(xué)年評價，這樣就避免了只以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的局面，讓每位學(xué)生都能體驗到進步與成功的樂趣，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
三、“收”“放”結(jié)合，“松”“嚴(yán)”適度
“親其師，信其道”，老師要時刻關(guān)注學(xué)生，尤其是對那些學(xué)困生，“松”之深切，才能激發(fā)起他們積極向上的信心和勇氣。但只“松”不“嚴(yán)”，師生關(guān)系表面上一團和氣、十分融洽，學(xué)生在老師面前打打鬧鬧、嘻嘻笑笑，往往會認為班主任對自己挺好，犯點小錯誤，不會把自己怎樣，這樣良好的班風(fēng)就無從談起。班主任必須對學(xué)生嚴(yán)格要求，缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，那是對學(xué)生不負責(zé)任。但嚴(yán)格不等于滿臉嚴(yán)肅、態(tài)度生硬、動輒訓(xùn)斥，更不能將體罰和變相體罰作為“嚴(yán)”的手段，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對老師敬而遠之。因此，班主任既要嚴(yán)加要求學(xué)生，還要把握適度分寸。一個班級就像一只迎風(fēng)飛舞的風(fēng)箏，班主任便是那個牽線放飛的人，在線繩的一收一放間，風(fēng)箏昂然翹首，越飛越高，而牽繩的手越來越輕松。愿我們都能做一個“收”“放”自如的牽線人，愿我們的學(xué)生都能飛得更高更遠!
參考文獻：
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