談?wù)劯咝W(xué)前教育教學(xué)改革途徑
在陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的曉莊師范學(xué)校中，各科教師稱(chēng)為指導(dǎo)員，不稱(chēng)為教師。只有細(xì)細(xì)研讀陶行知的師范教育思想，用先生的人格精神激勵(lì)自己，用先生的教育思想指導(dǎo)自己，才才能結(jié)合當(dāng)前教育改革的背景和實(shí)際，做好課題研究。
【摘要】本文基于陶行知的師范教育思想，結(jié)合當(dāng)前我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科課堂教學(xué)的實(shí)際，從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師生關(guān)系、課堂評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面論述如何進(jìn)行改革以適應(yīng)當(dāng)下幼兒園對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型和研究型幼兒教師的需求。
【關(guān)鍵詞】陶行知;師范教育;藝友制;課堂評(píng)價(jià)
我們經(jīng)常講，教育要發(fā)展在于改革，教育要改革在于創(chuàng)新，教育要?jiǎng)?chuàng)新在于學(xué)習(xí)。從古至今，有許多教育改革的大師，他們對(duì)教育有精辟的見(jiàn)解，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是前人留給我們的一筆寶貴的教育財(cái)富，是我們今天在教育改革中最需要首先學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的材料。只有這樣，才能真正有所學(xué)、有所悟、有所獲，才能真正在當(dāng)前的教育實(shí)踐中有所創(chuàng)新。
當(dāng)下，我院正在做一項(xiàng)關(guān)于學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的課題研究。思來(lái)想去，陶行知先生的師范教育思想正是此課題的一個(gè)方向標(biāo)。只有細(xì)細(xì)研讀陶行知的師范教育思想，用先生的人格精神激勵(lì)自己，用先生的教育思想指導(dǎo)自己，才才能結(jié)合當(dāng)前教育改革的背景和實(shí)際，做好課題研究。
1926年，陶行知先生就曾提出“師范教育可以興邦，也可以促?lài)?guó)之亡。”陶行知先生在提到師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)提出“師范學(xué)校為事造人，造一人必得一人之用。”總結(jié)起來(lái)，師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。
“惟獨(dú)為全國(guó)兒童和民族前途打算的師范教育才能受我們的愛(ài)戴。”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)尤其如此。學(xué)前教育畢業(yè)生肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的艱巨任務(wù)，如果師范學(xué)校的學(xué)生都是書(shū)呆子，那么祖國(guó)的下一代又能如何?因此，作為本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和研究型的幼兒教師。那么，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和研究型人才這個(gè)目標(biāo)如何在課堂上實(shí)現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):
一、改革課堂教學(xué)目標(biāo)
作為一種新的教育價(jià)值取向，培養(yǎng)應(yīng)用型和研究型的幼教人才，首先應(yīng)反映在課堂教學(xué)目標(biāo)上。雖然每門(mén)課的課程性質(zhì)不同，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不一樣，基礎(chǔ)課要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，技能課要突出技能的掌握，但是，他們的共性應(yīng)在于通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)和研究能力，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和創(chuàng)新精神。
二、改革課堂教學(xué)方法
縱觀今日的大學(xué)課堂，仍無(wú)法拋棄教師臺(tái)上教學(xué)生臺(tái)下記的教學(xué)模式。似乎只有教師完全占有課堂才是完成教學(xué)，學(xué)生只有完全記錄筆記才是認(rèn)真學(xué)習(xí)。陶行知先生說(shuō):“從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的教學(xué)興味，一概不顧，專(zhuān)門(mén)勉強(qiáng)拿學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材……這都是教學(xué)不合一的流弊。”他認(rèn)為這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生以后當(dāng)了幼兒園老師，他也會(huì)以同樣的方法去教小孩子，會(huì)培養(yǎng)出更多的小書(shū)呆子。
陶行知先生提出用“教學(xué)法”代替“教授法”，主張“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)持各種方法的優(yōu)化組合。作為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，應(yīng)將問(wèn)題教學(xué)法、個(gè)案研究法、探究學(xué)習(xí)法引入大學(xué)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成不斷提問(wèn)反思和解決的過(guò)程，同時(shí)，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，大學(xué)教學(xué)又要與幼兒園實(shí)際緊密結(jié)合，要在幼兒園里教，在幼兒園里學(xué)，在幼兒園里做，教師帶學(xué)生到幼兒園實(shí)踐，看看幼兒園的孩子在做什么，需要什么，然后帶著疑問(wèn)和困惑返回到大學(xué)課堂，通過(guò)研討、反思、總結(jié)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是幼兒教育的教學(xué)做合一。
三、改革課堂師生關(guān)系
在陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的曉莊師范學(xué)校中，各科教師稱(chēng)為指導(dǎo)員，不稱(chēng)為教師。他們指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)做，他們與學(xué)生共教、共學(xué)、共做、共生活。反觀今天的大學(xué)師生關(guān)系，各科教師只關(guān)注自己的課堂，關(guān)注自己的教學(xué)，完全沒(méi)有與學(xué)生融為一體。1928年，陶行知先生提出了一種培養(yǎng)師資的方法———藝友制，他指出，“藝友制是什么?藝是藝術(shù)，也可做手藝解。
友就是朋友，凡是用朋友之道教人學(xué)做的藝術(shù)或手藝便是藝友制。”此法彌補(bǔ)了師范教育將學(xué)理與實(shí)習(xí)分開(kāi)的缺憾，避免了大書(shū)呆子教小書(shū)呆子的教學(xué)怪象。具體說(shuō)來(lái)，就是先生與學(xué)生之間要坦誠(chéng)相待、平等交流、共教共勉，共同進(jìn)步。作為教師應(yīng)走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的討論之中，為學(xué)生創(chuàng)造寬松民主的課堂氛圍，為學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)的創(chuàng)造、批判思維的養(yǎng)成提供平臺(tái)。
四、改革課堂評(píng)價(jià)體系
陶行知先生批判了當(dāng)時(shí)的會(huì)考制度。他說(shuō):“學(xué)生是學(xué)會(huì)考，教員是教人會(huì)考，學(xué)校是變成了會(huì)考籌備處。所教的只是考的書(shū)，只是《會(huì)考指南》。”這對(duì)我們當(dāng)前的高校課程評(píng)價(jià)也有一定的啟發(fā)。我們知道，經(jīng)過(guò)三年以高考為最終目標(biāo)的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)論從學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，都已形成定勢(shì)，他們把考試分?jǐn)?shù)作為唯一衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。
導(dǎo)致學(xué)生把主要精力都放在知識(shí)的記誦好應(yīng)付考試上。然而，大學(xué)不是培養(yǎng)應(yīng)試型的書(shū)呆子的，我們要培養(yǎng)的是新型的具有高尚職業(yè)道德和學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型幼兒教師。因此，要徹底改變學(xué)生及教師的課堂評(píng)價(jià)觀，不僅要重視目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，更要重視過(guò)程和主體取向的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)教學(xué)的累積性結(jié)果做出評(píng)價(jià)，還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與、態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就是要把學(xué)前教育的課堂評(píng)價(jià)搬到幼兒園的教學(xué)中去，看學(xué)生真正學(xué)到了多少，用到了多少，通過(guò)課題考核、作品展、匯報(bào)演出等形式，將任課教師評(píng)價(jià)與幼兒園教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2005
[2]胡曉風(fēng)，金成林.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2005
[3]方明.陶行知全集第1卷[M].四川教育出版社，1991
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