如何構(gòu)建新課程背景下的有效課堂教學(xué)的優(yōu)秀論文
摘 要：在新課程背景下，高中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)秉持著“吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)新”的原則，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：教師提問(wèn)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；有效課堂
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，中國(guó)教育課程改革已逐步進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)中，其中課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革備受關(guān)注。
新課程背景下的課堂模式早已由“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的模式向“和諧互動(dòng)、自主探究、合作創(chuàng)新”有效的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。那么，在新課程的背景下“怎樣有效地教”就成了一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，“如何構(gòu)建有效教學(xué)課堂”也是我們亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。
我認(rèn)為有效課堂教學(xué)就是在正確的教育思想指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)策略和過(guò)程。它既是一種理念，又是一種教學(xué)策略。要貫徹這種理念和策略，我們就必須做到以下幾點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展多種思考策略和學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生有學(xué)法指導(dǎo)；（3）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極投入情感，讓他們有情感體驗(yàn)；（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)展和提出復(fù)雜的問(wèn)題，有探究創(chuàng)新精神；（5）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有成功的收獲和喜悅。對(duì)于這幾點(diǎn)，我是深有體會(huì)的。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣是有效課堂的前提，例如，在講授梁思成的《中國(guó)建筑的特征》這一課時(shí)，我就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教授課本內(nèi)容之前，在大屏幕上放映幾張古今中外有名的建筑，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)很枯燥，他們每天就面對(duì)著老師、課本和作業(yè)，過(guò)的基本都是三點(diǎn)一線(xiàn)的生活，他們的生活缺少新鮮的元素。放映的這些圖片對(duì)他們有著巨大的視覺(jué)沖擊力，所以，一看到這些圖片他們很興奮、很快樂(lè)，而且還互相交流著，認(rèn)識(shí)的建筑他們很高興地說(shuō)出名字，不認(rèn)識(shí)的就說(shuō)：“哇，這是什么呀？”然后就去問(wèn)旁邊的同學(xué)，看有沒(méi)有同學(xué)可以告訴他。所以，這堂課一開(kāi)始?xì)夥站秃芑钴S。
在具體講建筑特征的時(shí)候，我就讓他們自讀課本，找出圖片上的建筑特征與課本里所說(shuō)的特征相吻合的文字。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，鍛煉他們篩選整合信息的能力，并且這個(gè)問(wèn)題難度不大，所以學(xué)生就很有興趣地去解決這個(gè)問(wèn)題。這樣老師既沒(méi)有“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生又能高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂的最后十分鐘，我放映了一張本校行政樓的特寫(xiě)照片，他們看到后很驚詫?zhuān)驗(yàn)樗麄儧](méi)想到天天見(jiàn)面的行政樓也能走進(jìn)課堂。對(duì)于這幅圖片，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“我們身邊的這個(gè)建筑身上有沒(méi)有中國(guó)建筑的特征，如果有請(qǐng)指出來(lái)；如果沒(méi)有，你們可以對(duì)這個(gè)建筑進(jìn)行大膽的改建，你們覺(jué)得怎么改更美，更有特色？”這個(gè)問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，并且這個(gè)平臺(tái)不高也不遠(yuǎn)，就是身邊的事物，所以學(xué)生又馬上進(jìn)入了激烈談?wù)摰臓顟B(tài)，五六分鐘后教室安靜了。我意識(shí)到學(xué)生肯定有答案了。我這時(shí)候沒(méi)有點(diǎn)學(xué)生，而是讓他們自己站起來(lái)說(shuō)，讓高中生自己站起來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事，在這個(gè)時(shí)候我一定要鍛煉他們自由表達(dá)和交流的能力。面對(duì)此時(shí)鴉雀無(wú)聲的課堂，我既沒(méi)有批評(píng)又沒(méi)有鼓勵(lì)，我只是耐心地等待著，忽然一個(gè)膽大的學(xué)生自己站起來(lái)發(fā)言，他的發(fā)言馬上激發(fā)了其他學(xué)生的表達(dá)欲，這個(gè)時(shí)候他們一個(gè)一個(gè)地連續(xù)不斷地發(fā)表，甚至有的學(xué)生是按捺不住了，不等別的同學(xué)說(shuō)完自己就想說(shuō)了，這個(gè)時(shí)候的課堂是最有生命的課堂。這堂課上完之后，學(xué)生不僅不覺(jué)得枯燥無(wú)聊，反而讓學(xué)生覺(jué)得其實(shí)充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的“建筑”也很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生有學(xué)到新知識(shí)的成就感。
一篇相對(duì)難懂枯燥的自然科學(xué)小論文經(jīng)過(guò)這樣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生既可以得到科學(xué)知識(shí)的啟迪，又可以得到科學(xué)美感的熏陶，還可以鍛煉學(xué)生理解分析綜合的能力。通過(guò)這堂課的講授我真正地體會(huì)到上好了一節(jié)課，其實(shí)就是多維度地提升學(xué)生的能力，在吸引學(xué)生進(jìn)入課堂又引導(dǎo)學(xué)生走出課堂的過(guò)程其實(shí)就是師生互動(dòng)、學(xué)生能力得以提升的一個(gè)過(guò)程。
當(dāng)然，在新課程的背景下，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位凸顯得更為重要了，要求教師要在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中更好地去駕馭課堂。例如，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”；當(dāng)課堂氛圍過(guò)于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。面對(duì)這些無(wú)法預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，教師就更應(yīng)該運(yùn)用智慧去引導(dǎo)學(xué)生。
如何讓課堂有效率、有魅力，讓課堂成為教師和學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值的交流平臺(tái)，這是一線(xiàn)教師的夢(mèng)想。我相信，只要教師運(yùn)用教育的智慧，實(shí)施行之有效的教學(xué)行為策略，就可以讓課堂有知識(shí)、有能力、有生機(jī)、有生命的質(zhì)感。
參考文獻(xiàn)：
黎奇。新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略。首都師范大學(xué)出版社，2010.
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