《智能終端應(yīng)用開發(fā)》課程理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)論文
針對《智能終端應(yīng)用開發(fā)》課程，通過課內(nèi)課外一體化(開放實(shí)驗(yàn)室)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，使教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變;教師從“理論專家型”向“理論與實(shí)踐雙師型”轉(zhuǎn)變;學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的實(shí)用型”轉(zhuǎn)變，探索應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，逐步形成與之匹配的教學(xué)資源。
一體化教學(xué)目前較多地應(yīng)用在技校、職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)中，理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)，主要是講授與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施;知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練;師生雙方共同在專業(yè)化的教室里進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做、邊練習(xí)來完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式�，F(xiàn)在，應(yīng)用型本科院校也開始引入一體化教學(xué)，提高技能培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。
1 研究的意義
目前在現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)中，大多都遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別進(jìn)行，理論課教師注重理論知識講解，枯燥乏味，不能較好地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，實(shí)驗(yàn)課要注重實(shí)際操作，讓學(xué)生完成有一些水平的實(shí)踐操作任務(wù)，學(xué)生覺得很難，教師忙于講解和演示擠占了學(xué)生動手練習(xí)的寶貴時間。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。為改變這種狀況，筆者在智能終端開發(fā)課程教學(xué)中積極探索專業(yè)理論與技能實(shí)踐一體化這種教學(xué)模式，努力將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)。
項(xiàng)目結(jié)合實(shí)踐性較強(qiáng)的智能終端開發(fā)課程，進(jìn)行一體化教學(xué)研究和實(shí)踐的意義：
(1)使教學(xué)進(jìn)行良性轉(zhuǎn)變：從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變;教師從“理論專家型”向“理論與實(shí)踐雙師型”轉(zhuǎn)變;學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的實(shí)用型”轉(zhuǎn)變。
(2)促進(jìn)課程編寫更多更合適的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)步驟、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過程。
(3)一體化教學(xué)把邊講邊練、現(xiàn)場討論和解決問題的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)過程中，利于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和提高，也是教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。
2 改革內(nèi)容
從加強(qiáng)實(shí)踐的角度，研究智能終端應(yīng)用開發(fā)課程一體化教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和實(shí)踐，具體研究內(nèi)容如以下幾點(diǎn)。
(1)研究一體化教學(xué)中教學(xué)與實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計和實(shí)現(xiàn);首先，課程知識點(diǎn)梳理，確定課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn);接著結(jié)合重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，設(shè)計教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例;最后完善案例任務(wù)、實(shí)驗(yàn)步驟、項(xiàng)目源代碼等一整材料。
(2)改變教學(xué)方式，對邊講邊練和現(xiàn)場解決實(shí)際問題的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐，這種教學(xué)方式在培訓(xùn)公司中很常見，但與以前理論講課相比，教師要提高自身的實(shí)踐操作能力，具有很大的難度和挑戰(zhàn)。
改革目標(biāo)：對智能終端應(yīng)用開發(fā)課程中的案例編寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例匯編，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)步驟、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過程，把提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力落到實(shí)處，推進(jìn)專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。總結(jié)一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其他課程提供一體化教學(xué)參考。
3 解決的關(guān)鍵問題
(1)移動開發(fā)就業(yè)中，需要android智能終端開發(fā)的哪些技能，而針對這些技能需求，現(xiàn)有教學(xué)的欠缺在哪里，如何補(bǔ)上去?真正提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力，必須從就業(yè)需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并把教師實(shí)踐技能的欠缺想辦法補(bǔ)上去。
(2)課程一體化教學(xué)中配套教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和編寫：結(jié)合就業(yè)技能需求，為這些技能點(diǎn)設(shè)計大小適中、易于學(xué)生接受的教學(xué)案例，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組織;其次，編寫講練結(jié)合，教學(xué)做合一教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例材料，工作量較大。
(3)課程一體化教學(xué)中教學(xué)方式改革，引入講練結(jié)合、現(xiàn)場討論和解決問題的新教學(xué)方式的實(shí)踐，這種方式需要老師具備較高的實(shí)踐操作能力進(jìn)行實(shí)踐知識的傳授，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，對比以前，具有很大難度和挑戰(zhàn)。
4 結(jié)語
經(jīng)過項(xiàng)目組成員的前期努力，目前已經(jīng)在14級和15級物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，根據(jù)改革方案，通過高年級學(xué)生課下輔助教學(xué)以及開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐，初步取得較好的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生動手編程能力明顯增強(qiáng)。在對2014級物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)施《智能終端應(yīng)用開發(fā)》教學(xué)改革實(shí)施之后，圖1是使用匿名問卷調(diào)查的方式對正常教學(xué)的2013級和實(shí)施改革的2014級學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計結(jié)果。
通過分析數(shù)據(jù)可以看出，改革后學(xué)生的整體水平比改革前的水平有所提高，并且學(xué)生對改革模式和改革方法比較支持。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，使教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變;教師從“理論專家型”向“理論與實(shí)踐雙師型”轉(zhuǎn)變;學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的實(shí)用型”轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。針對《智能終端應(yīng)用開發(fā)》課程，通過課內(nèi)課外一體化(開放實(shí)驗(yàn)室)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，探索應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)技能課培養(yǎng)模式，逐步形成與之匹配的教學(xué)資源。
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