行政法教學(xué)的優(yōu)化構(gòu)建論文
摘 要：由法學(xué)博士周佑勇教授主編，武漢大學(xué)出版社出版的《行政法學(xué)》一書(shū)，對(duì)行政法學(xué)產(chǎn)生的基本原理和行政法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及行政法學(xué)的基本概念進(jìn)行了文字簡(jiǎn)明的闡述和詮釋?zhuān)渲饕獌?nèi)容包括行政法概念、行政主體與行政組織法、行政行為與行政程序法、行政救濟(jì)與國(guó)
關(guān)鍵詞：行政法論文
由法學(xué)博士周佑勇教授主編，武漢大學(xué)出版社出版的《行政法學(xué)》一書(shū)，對(duì)行政法學(xué)產(chǎn)生的基本原理和行政法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及行政法學(xué)的基本概念進(jìn)行了文字簡(jiǎn)明的闡述和詮釋?zhuān)渲饕獌?nèi)容包括行政法概念、行政主體與行政組織法、行政行為與行政程序法、行政救濟(jì)與國(guó)家賠償法等。在我國(guó)高校法學(xué)課程教學(xué)中，由于行政法與行政訴訟法學(xué)冗繁錯(cuò)綜的條文和理論體系秩序交叉不規(guī)范，加之適用法律的多元化，教師在行政法的教學(xué)中難以把握重點(diǎn)，學(xué)生難以系統(tǒng)有條理地學(xué)習(xí)。
我國(guó)的行政法學(xué)研究和教育起步較晚，行政法學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)的法律學(xué)科，正在慢慢地向“行政法科學(xué)”轉(zhuǎn)變，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高校行政法學(xué)的學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐需要齊頭并進(jìn)地展開(kāi)。我國(guó)的行政法以制定法為主，高校在行政法學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)方面，一直以其原理形成、發(fā)展歷程及法律條文詮釋為主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)行政法的具體實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有足夠的重視。由于在行政法學(xué)教育開(kāi)展的前期，行政法案例教學(xué)未受到充分重視，導(dǎo)致了教學(xué)與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。
后來(lái)經(jīng)過(guò)行政法學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐和論證，發(fā)現(xiàn)了上述問(wèn)題，才得以改進(jìn)，但目前仍存在一些問(wèn)題，有待優(yōu)化。
第一，要進(jìn)一步加大行政法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量。各個(gè)高校在改進(jìn)教學(xué)以后，其課時(shí)量有了較大幅度的增加，但實(shí)踐教學(xué)有時(shí)還停留在書(shū)本的案例上面，學(xué)生對(duì)其沒(méi)有更多的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，因此即使是對(duì)案件分析起來(lái)頭頭是道，但是到了真正的工作實(shí)際當(dāng)中，依然是理論跟實(shí)際脫離。所以，高校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大該學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，讓師生有時(shí)間深入司法實(shí)際，親自體驗(yàn)。教師要跟進(jìn)學(xué)生到案件的處理現(xiàn)場(chǎng)，跟學(xué)生一同分析案情，討論實(shí)際案例，最后總結(jié)出高質(zhì)量的案例分析報(bào)告。
第二，教師要摒棄單一、隨意的教學(xué)方式。有的教師上課不關(guān)注學(xué)生的情緒是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，而是自己切入一個(gè)話題就滔滔不絕地講起來(lái)，全然不顧學(xué)生的感受，這樣的課堂教學(xué)收效甚微；有的教師采取了課堂大討論式的教學(xué)方法，把討論題扔給學(xué)生后，自己卻不去引導(dǎo)和點(diǎn)撥，任學(xué)生無(wú)序地隨意發(fā)揮，這種“大撒手”式的課堂教學(xué)效率同樣不高。教師上課應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，多種教學(xué)方法并用，讓學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
第三，要充分突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。行政法學(xué)的課堂教學(xué)跟其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科一樣要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師在上課中應(yīng)擺脫講授為主的教學(xué)方式，要善于引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)并展開(kāi)有序討論，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使其積極參與到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，成為學(xué)習(xí)的主人。
行政法學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化構(gòu)建與均衡的思路原則有以下兩點(diǎn)：
一是教學(xué)方式多元化原則，擯棄單一的教學(xué)方法；
二是遵循教學(xué)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則。無(wú)論何種教學(xué)方法，都要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。教法的改革必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)合理等方面來(lái)進(jìn)行。
行政法學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主要使用以下幾種教學(xué)方法。
第一，討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法就是在課堂上把預(yù)先設(shè)定好的討論題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考后開(kāi)展課堂討論，教師在學(xué)生的討論中不斷地引申學(xué)生圍繞討論題所拓展的新觀點(diǎn)與新思維，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)課堂的二次討論，通過(guò)更進(jìn)一步的深入討論，達(dá)到學(xué)生在對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)上的去粗取精、去偽存真的教學(xué)效果。
第二，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠鍛煉和提高學(xué)生處理實(shí)際案件的法律意識(shí)和思維能力。行政法學(xué)的案例教學(xué)法就是在課堂上使用行政法在實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際案例，讓學(xué)生就某一案例的某一角度切入進(jìn)去，用行政法的法律條款分析案件的癥結(jié)與解決辦法。學(xué)生有關(guān)處理具體案件的具體結(jié)論的法律文書(shū)的撰寫(xiě)，也直接或間接地幫助學(xué)生掌握了有關(guān)行政法學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)還鍛煉提高了學(xué)生的文字處理能力。
第三，診所式教學(xué)法。這種教學(xué)方法就是把學(xué)生在行政法學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題列出清單并加以歸類(lèi)，把帶有普遍性的問(wèn)題返回到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生討論分析和指出問(wèn)題出現(xiàn)的癥結(jié)所在，并且拿出解決方案，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開(kāi)交流和討論，通過(guò)帶有問(wèn)題診斷性質(zhì)的教學(xué)，解決學(xué)生困惑，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律的能力。學(xué)校的永恒主題就是提高教學(xué)質(zhì)量。
教法的持續(xù)改新，是提高各類(lèi)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要措施。就行政法學(xué)教學(xué)而言，優(yōu)化與均衡科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于提高行政法學(xué)的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就顯得尤為重要。
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