高師聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量現(xiàn)狀提高論文

　　本文以高師聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量為研究?jī)?nèi)容，在分析其現(xiàn)狀的同時(shí)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展提出了針對(duì)性的建議，實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　一、目前高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

　　隨著高師教學(xué)改革的深入開展，高師聲樂(lè)教學(xué)改革取得了一定成績(jī)。然而，這并不意味著當(dāng)前高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題可以忽視，問(wèn)題的存在，依然是阻礙高師聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的關(guān)鍵。

　�。ㄒ唬┤狈φ�確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　普通高師在聲樂(lè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)方面依然存在偏頗，對(duì)于聲樂(lè)人才的培養(yǎng)，完全照搬專業(yè)音樂(lè)院校聲樂(lè)教學(xué)的模式，卻忽視了普通高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)。由于忽視學(xué)生的實(shí)際情況，以及自身教學(xué)能力的限制，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了方向上的錯(cuò)誤。聲樂(lè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)等方面存在問(wèn)題，不僅增加了聲樂(lè)教學(xué)的難度，也大大降低了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量明顯不夠理想。

　　導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因，在于高師聲樂(lè)教學(xué)的開展與學(xué)生未來(lái)的工作需求之間存在著偏差。高師聲樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該是培養(yǎng)“歌唱家”的教學(xué)，而應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的人才。因此，在學(xué)與用不吻合的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，高師畢業(yè)生進(jìn)行工作實(shí)踐時(shí)，會(huì)有一定的困難。

　�。ǘ�）課程設(shè)置混亂

　　由于缺乏準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高師聲樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置，就存在一定的盲目性。課程設(shè)置的根本目的，在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)理論知識(shí)與表演實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如何對(duì)將來(lái)的學(xué)生，進(jìn)行音樂(lè)理論知識(shí)與表演實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由淺入深，逐漸增加難度，形成知識(shí)的體系化學(xué)習(xí)。然而，實(shí)際情況卻并非如此，大多數(shù)高師在課程設(shè)計(jì)方面缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，無(wú)法做到不同階段理論知識(shí)之間的相互銜接。同時(shí)，忽略了高師生源與音樂(lè)學(xué)院生源的不同，演唱作品的難度選擇不恰當(dāng)，一味關(guān)注演唱技巧，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：如何讓中學(xué)生發(fā)出正確、科學(xué)的歌聲。由于缺少直接針對(duì)性，一方面給學(xué)生設(shè)置的聲樂(lè)課程，難度過(guò)大，教學(xué)速度過(guò)快，影響了學(xué)生對(duì)歌唱技術(shù)的理解，影響了歌唱基本功的夯實(shí)。缺失了與中學(xué)歌唱教學(xué)相關(guān)的教學(xué)法理論的支撐，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作沒有指導(dǎo)幫助作用。

　�。ㄈ�）考核評(píng)價(jià)體系的錯(cuò)誤引導(dǎo)

　　目前，我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，還存在將唱得高，唱得響作為技術(shù)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深刻理解以及藝術(shù)的再創(chuàng)造能力，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。不僅如此，高師聲樂(lè)教師在個(gè)人理解與認(rèn)識(shí)方面還未完全統(tǒng)一，對(duì)聲樂(lè)的關(guān)注點(diǎn)存在差異，在缺少嚴(yán)格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

　　除以上高師內(nèi)部考核評(píng)價(jià)體系造成的不利引導(dǎo)外，社會(huì)上各種聲樂(lè)考級(jí)輔導(dǎo)在學(xué)生間倍受追捧，大部分學(xué)生都在參加聲樂(lè)考級(jí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，希望通過(guò)考級(jí)來(lái)證明專業(yè)水平。然而，在這種“考級(jí)熱”的引導(dǎo)下，學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中過(guò)于教條，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與聲樂(lè)技能展現(xiàn)方面雷同度較高，無(wú)法突出主體個(gè)性，導(dǎo)致高師聲樂(lè)教學(xué)成為聲樂(lè)人才培養(yǎng)的“流水線”。

　�。ㄋ模�專業(yè)教師力量不足

　　聲樂(lè)教學(xué)較為專業(yè)，聲樂(lè)教學(xué)并未得到有效重視，教師隊(duì)伍多為兼職教師擔(dān)任，甚至是專業(yè)院校的學(xué)生客串教師。盡管，我國(guó)已經(jīng)建立了完善的聲樂(lè)人才培養(yǎng)體系，但是，由于聲樂(lè)教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)、社會(huì)認(rèn)同度低等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致高師專業(yè)聲樂(lè)教師的培養(yǎng)依然無(wú)法滿足高師聲樂(lè)課程的需要，嚴(yán)重影響了高師聲樂(lè)教學(xué)工作的正常開展和學(xué)生聲樂(lè)水平的提高。

　　不僅如此，對(duì)于配備了專職聲樂(lè)教師的學(xué)校，對(duì)這一專業(yè)缺乏足夠的重視，忽視了聲樂(lè)教師在理論與實(shí)踐方面的深入學(xué)習(xí)。并且，高師聲樂(lè)教師自身學(xué)習(xí)意識(shí)停滯，理論知識(shí)無(wú)法及時(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與方式的選擇無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在一定程度上降低了聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

　　二、實(shí)現(xiàn)我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提高的應(yīng)對(duì)措施

　　培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)人才是我國(guó)文化發(fā)展的重要工作內(nèi)容，結(jié)合高師音樂(lè)教學(xué)改革的深入開展，從學(xué)生聲樂(lè)能力提高的角度出發(fā)，建議從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┲贫�明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　為實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)制定，需要從社會(huì)需要的角度出發(fā)，結(jié)合高師在聲樂(lè)教學(xué)方面的實(shí)際情況，制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　影響高師聲樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的因素是多方面的，除傳統(tǒng)教學(xué)理念外，還包括高師的性質(zhì)、社會(huì)環(huán)境等。只有解決了培養(yǎng)何種人才的問(wèn)題，才能為高師聲樂(lè)教學(xué)工作指明方向，從而更好開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合當(dāng)前高師教學(xué)改革工作的開展，在完善教學(xué)體系、內(nèi)容、方式的同時(shí)，為高師聲樂(lè)教學(xué)制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而使高師聲樂(lè)教學(xué)的開展更加具有針對(duì)性，聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量必然得到提高。

　　（二）課程設(shè)置的多元化

　　高師聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)體系化的過(guò)程，需要按照一定的課程設(shè)置要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)聲樂(lè)課程設(shè)置中，理論教學(xué)所占比重較大，而聲樂(lè)實(shí)踐課程所占比例明顯偏低，在課程設(shè)置方面也簡(jiǎn)單模仿專業(yè)音樂(lè)院校的課程設(shè)置，缺乏創(chuàng)新。

　　對(duì)于普通高師來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)課程的設(shè)計(jì)除了考慮理論與實(shí)踐的關(guān)系外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高師的實(shí)際情況，將中學(xué)階段音樂(lè)課程的內(nèi)容融入課程設(shè)計(jì)中。例如，在學(xué)習(xí)蒙古族特有的聲樂(lè)形式——呼麥時(shí)，可以通過(guò)觀看多媒體視頻資料的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一特殊的聲樂(lè)技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中可穿插對(duì)蒙古族傳統(tǒng)音樂(lè)等內(nèi)容的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，豐富音樂(lè)知識(shí)體系。

　　需要注意的是，課程設(shè)置的多元化并不具有絕對(duì)性，在多元化的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)符合高師聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生聲樂(lè)理論知識(shí)體系的構(gòu)建情況，使高師聲樂(lè)課程設(shè)置更加科學(xué)。

　�。ㄈ�）優(yōu)化傳統(tǒng)聲樂(lè)評(píng)價(jià)體系

　　為實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)考評(píng)結(jié)果的公平、客觀，需要對(duì)參與考評(píng)的教師進(jìn)行專業(yè)能力水平的認(rèn)證。針對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，將具有相同觀點(diǎn)的教師劃分為同一組進(jìn)行打分。如此一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了考評(píng)體系的多元化，也使得聲樂(lè)考評(píng)體系更加科學(xué)。不僅如此，學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，以及聲樂(lè)效果展現(xiàn)過(guò)程中個(gè)人情感融入、藝術(shù)表達(dá)情況，都應(yīng)當(dāng)成為聲樂(lè)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容。

　　除專業(yè)聲樂(lè)教師外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與聲樂(lè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)評(píng)價(jià)的多元化。并且，聲樂(lè)教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，分析每一位學(xué)生在聲樂(lè)理論與實(shí)踐上的缺失，在后期教學(xué)工作中進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到相互之間存在的差距，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身不足。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)聲樂(lè)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

　　聲樂(lè)教學(xué)是一門專業(yè)的課程，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)聘請(qǐng)?jiān)黾尤�職聲�?lè)教師的數(shù)量，在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生參與聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。除此之外，還可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有聲樂(lè)教師隊(duì)伍展開具有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高其專業(yè)知識(shí)水平，并實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教師教學(xué)能力的提高。

　　三、總結(jié)

　　隨著我國(guó)高等教育的普及，高師學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素質(zhì)等多方面存在較大差異，在開展聲樂(lè)教學(xué)方面，需要考慮的因素也有所增加。高師聲樂(lè)教學(xué)有著較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在高師聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合我國(guó)音樂(lè)教學(xué)體系的實(shí)際發(fā)展情況，開展具有針對(duì)性的聲樂(lè)教學(xué)改革。

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