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高校教師教學(xué)技能提升及效果思考論文
眾所周知，教學(xué)是高校的主要職責(zé)之一，教學(xué)技能作為教學(xué)中重要組成部分，是指“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種極為常用、有效的活動方式。但對于高校教師而言，并沒有像中小學(xué)師范生那樣具有系統(tǒng)的職前教育訓(xùn)練，有的高校為此推出了3~5天的新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)，在實(shí)踐中也有一定的收獲，但是這對于一個(gè)成長中的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同時(shí)，通過學(xué)校教學(xué)業(yè)績考核等發(fā)現(xiàn)有部分老師的教學(xué)技能總是停滯不前，甚至引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的不滿；而對于大部分教師，希望能夠?qū)W習(xí)其他優(yōu)秀教師的長處，提升自己的教學(xué)技能。帶著這些問題，得益于師范生微格教學(xué)的啟示，目前在高校普遍開始建立的智慧教室是否也能同樣發(fā)揮作用？
一智慧教室功能特點(diǎn)及學(xué)校相關(guān)策略簡述
智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗(yàn)型”、“強(qiáng)交互型”三種[2]，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動體驗(yàn)，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡述以下特點(diǎn)：
1教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個(gè)舒適自然的教學(xué)環(huán)境。
2引入各種教學(xué)資源，互動體驗(yàn)友好。計(jì)算機(jī)、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時(shí)候可以方便地接入。人機(jī)互動界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。
3視頻錄播清晰，真實(shí)展現(xiàn)課堂場景。音頻信號采集系統(tǒng)中通過多個(gè)靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態(tài)，通過進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)場景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實(shí)現(xiàn)課程在錄播的同時(shí)自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實(shí)時(shí)觀看。
所以相對于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個(gè)認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
1優(yōu)秀教師示范激勵策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2~3門優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢、資源優(yōu)勢向廣大師生展示教學(xué)技能，對于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過專家點(diǎn)評等措施使之詳細(xì)化和突出化。
2自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負(fù)責(zé)任”[3]。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時(shí)地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動作；通過分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。
3指導(dǎo)評價(jià)提升策略。指導(dǎo)評價(jià)提升策略主要來源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評價(jià)。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會組織專家和教師進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。
二研究假設(shè)
教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》[4]為藍(lán)本，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書技能、提問、講解、變化、運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：
1智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。
2智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長，各種教學(xué)技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強(qiáng)，所以運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)對青年教師教學(xué)技能的影響會比中年教師明顯。
3智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運(yùn)用智慧教室對不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會有顯著差異。
三研究方法
1樣本信息。從運(yùn)用智慧教室的105門課程中隨機(jī)選取35門課程，在每個(gè)課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學(xué)技能）作為樣本。
2評價(jià)指標(biāo)的建立。本次研究中評價(jià)各項(xiàng)技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定，如表1。3數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計(jì)，各觀測點(diǎn)權(quán)重根據(jù)本技能要點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行分配，觀測點(diǎn)確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒有達(dá)到為0.6。
四研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
1對假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計(jì)分析在假設(shè)1驗(yàn)證過程中我們對各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，采用了配對樣本t檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)中，“1”表示學(xué)期初始運(yùn)用智慧教室時(shí)錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運(yùn)用智慧教室一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)。根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能在運(yùn)用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運(yùn)用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運(yùn)用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。2對假設(shè)“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以t=5.806，p=.000<0.01，表明智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度在教師年齡上呈現(xiàn)顯著差異，且青年教師的提高水平明顯高于中年教師。為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對中青年教師運(yùn)用智慧教室后每個(gè)教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗(yàn)表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001<0.01；提問技能：t=3.006，p=.005<0.01；變化技能：t=2.397，p=.022<0.05。（2）導(dǎo)入技能、板書技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能、結(jié)束技能的變化在青年教師和中年教師運(yùn)用智慧教室后無明顯差異。綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。3對假設(shè)“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個(gè)大類：理工類（group1）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運(yùn)用智慧教室過程中教學(xué)技能提高程度無顯著差異。所以，假設(shè)3“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。4研究局限本次研究統(tǒng)計(jì)分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運(yùn)用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對于各教學(xué)技能需要多長時(shí)間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計(jì)。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。
五結(jié)論
本次研究證明，運(yùn)用智慧教室及相應(yīng)策略可以提高教師部分教學(xué)技能，如變化技能、提問技能、講解技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能，此種提高特別在年青教師上的作用比中年教師要顯著些，此種提高變化與教師學(xué)科背景無關(guān)。鑒于這些結(jié)果，給高校建議如下：（1）進(jìn)一步擴(kuò)大智慧教室的使用率，讓教師熟悉智慧教室的功能并有效利用。進(jìn)一步完善運(yùn)用智慧教室促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的相關(guān)策略。（2）鼓勵優(yōu)秀教師積極利用智慧教室，將錄制好的視頻及專家點(diǎn)評共享，起到示范作用。（3）鼓勵教學(xué)技能特別是講解技能、提問技能、變化技能等比較薄弱的教師積極利用智慧教室及相關(guān)策略促進(jìn)教學(xué)技能的提高。（4）在培訓(xùn)青年教師教學(xué)技能時(shí)，通過政策引導(dǎo)讓他們積極利用智慧教室，并支持新老結(jié)對、同伴組團(tuán)等形式，通過指導(dǎo)、協(xié)作促進(jìn)其教學(xué)技能的發(fā)展。
作者：張菲菲 單位：寧波大學(xué)教務(wù)處
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