雙主教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的探討論文
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才變得越來越重要，而相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也對(duì)社會(huì)中的人才提出了更高的要求。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校的教育如果還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，就培養(yǎng)不出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐漸的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教學(xué)方式、內(nèi)容和手段上的改革實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)。并相應(yīng)的將教學(xué)模式的改革作為教改的主要目標(biāo)，最終促進(jìn)教學(xué)工作的開展適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才。
1 雙主教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.1 以教為主教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是以奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，其中包含著學(xué)習(xí)過程中所涉及到的認(rèn)知因素和情感因素。而其具體的理論基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
首先，“動(dòng)機(jī)”理論的內(nèi)容，提出了情感因素的重要性。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，他認(rèn)為動(dòng)機(jī)可以有效的影響有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)的意義。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，動(dòng)機(jī)雖然不能將新舊的知識(shí)聯(lián)系在一起，無法使學(xué)生直接的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義，但是可以有效的促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，在相應(yīng)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮出持久性的作用。同時(shí)，他還認(rèn)為動(dòng)機(jī)的程度可以影響知識(shí)獲取的程度，而只有較為恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)才可以促進(jìn)知識(shí)的提取[1]。
其次，“有意義接受學(xué)習(xí)”理論的內(nèi)容，提出了事物性質(zhì)規(guī)律和事物之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)。這種理論，所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)、概念的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這種聯(lián)系是一種有意義的學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，起著主要作用的是教師，主要是由教師的傳遞作用來完成這個(gè)學(xué)習(xí)過程的。
1.2 以學(xué)為主教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
這種教學(xué)相對(duì)于的就是現(xiàn)在的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，是一種采用現(xiàn)代科技所完成的一種教學(xué)。這種教學(xué)的理論基礎(chǔ)最初是來自于美國(guó)兒童心理學(xué)和教育學(xué)家杜威的“以兒童為中心”的理念，其主張?jiān)诔浞值陌l(fā)揮兒童的主體作用的情況下，開展相應(yīng)的教學(xué)工作。這種教學(xué)模式所采用的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，極大的豐富了學(xué)生的思想，擴(kuò)大了學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，并有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、自我的學(xué)習(xí)[3]。
2 雙主教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策
2.1 要正確的處理好師生之間的關(guān)系
在雙主教學(xué)模式的運(yùn)用下，師生之間的關(guān)系是相互的，其相應(yīng)的主體地位只有建立在兩者關(guān)系較為和諧的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)揮最。
2.2 要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在雙主教學(xué)模式的環(huán)境下，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要積極的開展各種與創(chuàng)新有關(guān)的活動(dòng)，通過學(xué)生的自悟和自我探索，逐漸的提高自己的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在課后教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生采用多種方法進(jìn)行課中相關(guān)問題的解決，使用這種手段來獲得學(xué)生的創(chuàng)新型設(shè)想。
2.3 要不斷的提高教師的素質(zhì)
雙主教學(xué)模式的開展，對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)都提出了更高的要求。教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)行自我知識(shí)的更新，才能夠適應(yīng)雙主教學(xué)模式下的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷的提高自身各方面的素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。
3 雙主教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的效果
雙主教學(xué)模式在不斷的發(fā)展和演變過程中，逐漸的形成了自己的一種應(yīng)用模式，并被使用到現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中。下面就詳細(xì)的針對(duì)雙主教學(xué)模式在非計(jì)算機(jī)專業(yè)visual basic課程的應(yīng)用效果，做一個(gè)對(duì)比。
對(duì)于visual basic課程的教學(xué)，11數(shù)1班采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，沒有充分的發(fā)揮自身的`主觀能動(dòng)性。那么在這樣的教學(xué)方式下，11數(shù)1班學(xué)生在2012年-2013年期末的visual basic課程前4名的成績(jī)?nèi)绫?所示。在進(jìn)行visual basic課程的教學(xué)過程中，11化1班仍然采用以學(xué)為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的知識(shí)，并逐漸的形成以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，教學(xué)單純的為解決學(xué)生的問題而服務(wù)。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，本次研究就選取2012年-2013年期末visual basic課程11化1班前4名的成績(jī)進(jìn)行比較，其相應(yīng)的成績(jī)?nèi)绫?所示。同時(shí)，11物2班在進(jìn)行visual basic課程學(xué)習(xí)的過程中，采用雙主教學(xué)模式，充分的利用了以教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，在充分的發(fā)揮學(xué)生以學(xué)為主的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行一些課程內(nèi)容上的創(chuàng)新和變化，以充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師還注重在教學(xué)的過程中培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，建立平等的師生關(guān)系，教學(xué)氛圍非常的融洽。經(jīng)過一段時(shí)間雙主教學(xué)模式的使用，11物2班在2012年-2013年的期末visual basic課程前4名的情況如下表3所示。
從三個(gè)班級(jí)排名前4學(xué)生的成績(jī)得知，雙主教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)模式，可以明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是一種非�？茖W(xué)的教學(xué)模式。
4 結(jié)語
總之，雙主教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)工作的開展具有非常重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這種教學(xué)模式，逐漸的改善自己的教學(xué)方式，積極的推動(dòng)這種教學(xué)模式工作的開展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化的發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)尋找更多更加合理的教學(xué)模式，并積極的采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，最終的實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)化教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]周畢文.互動(dòng)式教學(xué)法研究分析[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（01）.
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[3]張志泉.師生的反思互動(dòng)——教學(xué)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力[J].上海教育科研，2009（11）.
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