GBL與PBL模式課程教學(xué)方法的探討論文

　　一、引言

　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生獲取知識(shí)與信息的方式越來(lái)越多樣化，如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用如智能手機(jī)等移動(dòng)通信設(shè)備服務(wù)于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣和潛能、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作探究意識(shí)，建立起優(yōu)化的課堂教學(xué)模式體系，創(chuàng)新教育方法，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)中，推動(dòng)高校課程教學(xué)改革已成為廣大教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。本文基于GBL( Goal- Based Learni ng，以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法)和PBL( Problem- Based Learning，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法)相結(jié)合的教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程中開(kāi)展研究與探究實(shí)踐。

　　二、GBL與PBL模式教學(xué)方法分析

　　教學(xué)方法是課程教學(xué)系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要方面。它是教師與學(xué)生有效對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)與紐帶。教學(xué)方法的運(yùn)用與創(chuàng)新直接關(guān)系到課程教學(xué)內(nèi)容是否能依據(jù)課程目標(biāo)讓學(xué)生真正學(xué)好該課程。而評(píng)價(jià)教學(xué)方法優(yōu)劣的主要依據(jù)是教學(xué)效果的好壞，即學(xué)生是否主動(dòng)且有興趣的對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行掌握，并能真正明確自己課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度[4}}} GBL是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)為本的教學(xué)方法;而PBL是圍繞課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否掌握而設(shè)計(jì)問(wèn)題，討論式開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。融合GBL與PBL兩種教學(xué)方法，主要是遵循“以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)思路，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以課堂教學(xué)“目標(biāo)+問(wèn)題”為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)討論、實(shí)踐與總結(jié)反思，從而提高課程教學(xué)效果。

　　三、GBL與PBL模式教學(xué)的探索實(shí)踐

　　GBL與PBL模式教學(xué)過(guò)程必須堅(jiān)持以目標(biāo)為本，且與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合的原則。為了達(dá)到課程教學(xué)效果，在進(jìn)行兩種教學(xué)模式融合中首先需明確課程教學(xué)目標(biāo)，其次對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪與并精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)要確保進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以及課程學(xué)習(xí)完成后的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)�，F(xiàn)以計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行探索與實(shí)踐。

　　1.結(jié)合GBL與PBL模式確定“一本多源教學(xué)大綱”。課程教學(xué)，以綱為要，教學(xué)過(guò)程不能就只是教一本書，而應(yīng)該圍繞課程的目標(biāo)精心組織與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課程，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。以計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程為例，在兩種教學(xué)模式結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)課程目標(biāo)、課程所選教材進(jìn)行綱要化，搜集該課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、各類教學(xué)資源，并制定出“以某本教材為本，多樣化資源為源”的大綱。該教學(xué)大綱需涵蓋課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本要求、主要教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法與策略、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式等基本要素，教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo))明晰，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)。我校在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》等大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)將課程知識(shí)體系劃分各模塊、各知識(shí)單元，對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)又通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、任務(wù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)化。如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就劃分了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)模塊，在該模塊中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、若十單元知識(shí)、主要活動(dòng)與任務(wù)、活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

　　2.結(jié)合GBL與PBL模式重組教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)方法目的是更好的傳授課程教學(xué)內(nèi)容，因而教學(xué)內(nèi)容的組織選取與建設(shè)也是研究與探索的重要方面。目前，一般的課程教學(xué)教師往往以某本教材為藍(lán)本，根據(jù)教材的章節(jié)順序，寫好教學(xué)周歷，然后從教材的出版社下載其配套的電子課件，照本宣科，故而學(xué)生感覺(jué)課堂所學(xué)的內(nèi)容乏味，課堂埋頭玩手機(jī)，昏昏欲睡的現(xiàn)象也就不足為奇。GBL與PBL融合的創(chuàng)新式教學(xué)方法在重組教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是在明確課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，依據(jù)課程教學(xué)大綱，對(duì)課程授課內(nèi)容模塊化，再由模塊進(jìn)行單元化，各單元又由相關(guān)的活動(dòng)、任務(wù)及知識(shí)問(wèn)題相互聯(lián)系而成。活動(dòng)、任務(wù)的設(shè)計(jì)中圍繞著該知識(shí)所應(yīng)掌握的目標(biāo)，達(dá)到的能力，并在PBL導(dǎo)向下設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。比如，在大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，在“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)”教學(xué)模塊中劃分硬件邏輯系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、性能指標(biāo)、計(jì)算機(jī)組裝等幾個(gè)單元，再基于組織支撐這些單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)與任務(wù)。在該模塊中就設(shè)計(jì)了“觀看事先錄制的計(jì)算機(jī)組裝微視頻”與“為自己配置一臺(tái)電腦，分析性能”兩個(gè)活動(dòng)。然后基于這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)了如“看組裝視頻后計(jì)算機(jī)是由哪些部件組成的，談一談”、“計(jì)算機(jī)組裝的基本流程是什么”、“電腦性能指標(biāo)主要有哪些”、“你配置的電腦中談你覺(jué)得選配最合理的一個(gè)部件”等問(wèn)題。這樣問(wèn)題的回答與討論內(nèi)容指向了各個(gè)學(xué)習(xí)單元，而對(duì)各單元的掌握也就達(dá)到了該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效的保證了“目標(biāo)+問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容的組織。這樣通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、聯(lián)想性學(xué)習(xí)，也就自然讓學(xué)生達(dá)到了大綱中該模塊的相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3.結(jié)合GBL與PBL模式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法最終都需要在合理的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)展，而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的對(duì)象當(dāng)然就是教師與學(xué)生。在開(kāi)展課程模塊化教學(xué)中，教師首先對(duì)模塊中每個(gè)學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)進(jìn)行明確，然后再對(duì)該單元中難點(diǎn)、重點(diǎn)等原理性知識(shí)進(jìn)行講解，接著確定在教學(xué)過(guò)程中要引入哪些活動(dòng)，學(xué)生要完成哪些任務(wù)。當(dāng)然教學(xué)計(jì)劃或周歷中也需確定學(xué)生要提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。這樣教師在課堂上講授時(shí)間減少，主要精力放在圍繞課堂這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)引入所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)與任務(wù)。學(xué)生對(duì)這些“活動(dòng)”(具有相關(guān)主題的表演、游戲或競(jìng)賽項(xiàng)目)開(kāi)展分組探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)及任務(wù)中所設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題，從而掌握每一次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于“目標(biāo)+問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式的改變，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣與積極性高漲，課堂教學(xué)效果明顯提高，從而更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　四、GBL與PBL模式教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是基于新的教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，是GBL與PBL模式評(píng)價(jià)課堂的重要環(huán)節(jié)，主要從兩個(gè)方面開(kāi)展。一方面是依照目標(biāo)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)制訂的教學(xué)大綱來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如:計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程涉及的內(nèi)容廣泛，有難有易，有原理基礎(chǔ)性，也有實(shí)踐操作性，學(xué)生的興趣偏向不穩(wěn)定，因此在教學(xué)大綱的規(guī)劃中進(jìn)行形成性考核，即課程考核采取平時(shí)成績(jī)30%+學(xué)期過(guò)程中兩次綜合測(cè)評(píng)20%+期末無(wú)紙化上機(jī)操作考核50%的多次考核加平時(shí)成績(jī)的測(cè)評(píng)。這樣把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，避免了“一考定成績(jī)”的呆板評(píng)價(jià)。另一方面是學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)對(duì)自身提升的促進(jìn)程度來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)，即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是否以教學(xué)目標(biāo)為本，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展的探究式、參與式學(xué)習(xí)，是不是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是去評(píng)價(jià)教師本身如何。比如，在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新評(píng)價(jià)采取了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查(主要調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂實(shí)施的新的教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)、感受、收獲及建議)，隨機(jī)訪談(主要訪談學(xué)生希望什么樣的課堂，什么樣的教師等)以及學(xué)生教學(xué)信息記錄員記錄的學(xué)生上課狀態(tài)(學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)，參與小組活動(dòng)，玩手機(jī)或在課堂能有效進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展等情況)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋課程的課堂教學(xué)方法、教學(xué)成效。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　結(jié)合GBL與PBL在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行課程教學(xué)方法的研究與探索，能進(jìn)一步明確高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步更新與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)研究與實(shí)踐。研究實(shí)踐效果顯示，該教學(xué)方法的創(chuàng)新能改變現(xiàn)有課堂教學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)效果。與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，該教學(xué)方法需要教師能駕馭整個(gè)課程，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的精心組織與準(zhǔn)備，也需要學(xué)生能按照教學(xué)計(jì)劃提前預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)參與課堂。師生需要通過(guò)角色轉(zhuǎn)變來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)方法，這也需要有政策的保證及長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐。

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