淺析促進(jìn)幼兒園教師隊伍穩(wěn)定的基本策略論文
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淺析促進(jìn)幼兒園教師隊伍穩(wěn)定的基本策略論文 篇1
幼兒園教師是流失率很高的行業(yè),這直接造成幼兒園教師隊伍的不穩(wěn)定,對幼兒園教育質(zhì)量的提高和幼兒身心的健康發(fā)展造成不利影響。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因有很多,但根本上還是幼兒園教師的職業(yè)地位不高,基本權(quán)益沒有保障,因此幼兒園要努力在微觀層面上努力穩(wěn)定其教師隊伍,保障其基本權(quán)益,促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,堅定其職業(yè)信念。
一、保障基本權(quán)益,促進(jìn)自我實現(xiàn)
物質(zhì)條件和環(huán)境盡管不是人的惟一需要,但卻是生存的基本需要。作為管理者,要建設(shè)一支優(yōu)良的教師隊伍,必須首先保障教師的基本權(quán)益,從收入、福利、職稱、培訓(xùn)等方面給予保障。具體來說,在待遇上,管理者要為職工在政策范圍內(nèi)爭取利益最大化;在福利上,要盡幼兒園的能力為老師們創(chuàng)造最佳條件,包括改善生活、工作條件,提供相關(guān)培訓(xùn),關(guān)心其生理心理健康,關(guān)注職工家屬等;在評先評優(yōu)、職稱晉升上,要理解老師們希望被人認(rèn)同的需要,堅持實事求是,堅持獎優(yōu)罰劣,滿足大家期盼公正公平、勞有所獲的需要。
此外,幼兒園還要在更高層次上努力促進(jìn)教師的自我實現(xiàn),為他們搭建平臺、提供挑戰(zhàn)、布置任務(wù),或崗位練兵,或觀摩競賽,或?qū)ν廨椛洌蛲榉窒,幫助不同層次、不同類型的教師把握不同的成長機(jī)會,激發(fā)其內(nèi)在的活力,讓他們在自我挑戰(zhàn)中、在孩子發(fā)展中、在收獲成績中體會自己職業(yè)生命的價值,并享受自我成長的喜悅。具體來說,管理者要做到以下兩點:一是要悉心指導(dǎo)促成功。每個人都想獲得成功,而在有困難時得不到他人的幫助與支持,就有可能與成功失之交臂,這種挫敗感通常會給個體帶來一生的恐懼與回避;反之,如能獲得及時的幫助和支持,其成功的可能性更高,由此產(chǎn)生的成就感將會輻射到個體生活、工作的方方面面,讓其從此自信起來,產(chǎn)生良好的自我認(rèn)同感,甚至?xí)褍?yōu)秀變成一種習(xí)慣,主動追求更好的發(fā)展。所以,管理者要善于甄別、發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點和長處,為他們提供各自不同的機(jī)會與挑戰(zhàn),要在分析其需要的基礎(chǔ)上,通過團(tuán)隊的力量給予其及時的幫助,讓每一位老師熟練再熟練、精準(zhǔn)再精準(zhǔn),保證每一位老師都能以最佳的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn);二是要挖掘成果鼓勵教師。許多幼兒園教師都感覺很忙,但又缺乏成就感。管理者就需要努力把老師們的所做、所思、所悟整理成可以看得見的成果,讓他們對自己的付出有一種實在的收獲感,如可以把精心策劃、組織的各類活動匯集成冊,既讓大家學(xué)會反思和整理,又為后來者提供借鑒參考,同時實現(xiàn)資源共享、彼此奉獻(xiàn),通過集體化的研討促進(jìn)教師產(chǎn)生成就感。幼兒園還可以用表格匯聚和呈現(xiàn)大家的工作業(yè)績,期末共同分享彼此的榮譽(yù)和快樂,讓所有教師不斷體會事業(yè)的成就與幸福。
二、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,贏得尊重與尊嚴(yán)
長期以來,幼兒園教師被視為“高級保姆”或“職業(yè)阿姨”的情況普遍存在。要改變這一狀況,促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是根本策略。
。ㄒ唬┳寛@本教研助推教師專業(yè)發(fā)展
園本教研是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的助推劑,是有效提升教保質(zhì)量的業(yè)務(wù)活動形式。它一般都是結(jié)合園所現(xiàn)狀,立足人人參與、立足實際的原則,集大家的智慧共同解決教育教學(xué)工作中的具體問題。從內(nèi)容上來講,園本教研不限于集體教學(xué)問題的研討與解決,還包括園務(wù)管理、一日生活各環(huán)節(jié)、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及大型活動等所有老師們感覺困惑和困難的方面;從形式上講,除開會式、觀摩研討式外,還包括集體備課、同課異構(gòu)、一課多研、參與式研訓(xùn)、漫談式、辯論會、專家引領(lǐng)等;從活動主體來講,既可以是專家、領(lǐng)導(dǎo),也可以是教師、家長、骨干、團(tuán)隊等。
。ǘ┩ㄟ^層級培養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
正如每朵花開放的時間不同,教師專業(yè)化成長的步伐也不盡一致,管理者對教師的要求應(yīng)該有所區(qū)別。從培養(yǎng)方式上來說,應(yīng)將從前那種“個個螞蟻捉上樹”的策略調(diào)整為“先讓一部分人優(yōu)秀起來”,即首先培養(yǎng)組長、班長、骨干,手把手地教,面對面地引,幫助他們不斷完善,努力成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬,然后逐步信任、放手、壓?dān)子、鋪路子,指導(dǎo)他們?nèi)ポ椛浜蛶痈嗟睦蠋煟I(lǐng)骨干教師意識到幫助別人就是自我成長的最好方式,大家積極組建一個“召之即來、來之能戰(zhàn)”的團(tuán)隊,讓老師們在組長、骨干的帶領(lǐng)下,自我管理、自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、自我挑戰(zhàn)、自我成長,同時引領(lǐng)老師們逐漸習(xí)慣逐層反饋,這樣既減少了不必要的重復(fù)交叉,又精簡了程序,鍛煉了人才。
(三)通過督導(dǎo)檢查鞭策教師專業(yè)發(fā)展
“自律是動力,他律是鞭策”。作為內(nèi)因,教保人員在其自身專業(yè)化的.成長中起著關(guān)鍵作用,但外因也不可忽視,這也就是說幼兒園還是十分需要嚴(yán)格的、合理的常規(guī)管理制度和督導(dǎo)考核制度的,如推門聽課,不定期檢查老師們的備課本、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)本、聽課本、教育筆記本、工作手冊本,一年一次論文,一期一次公開課,理論考核、現(xiàn)場備課、各類觀摩與競賽等。日常工作的扎實有助于老師們不斷把壓力變成動力,不斷通過“照鏡子”自我認(rèn)識、自我警醒、自我成長。
三、以人為本,堅定職業(yè)理想和信念
幼兒園教師是一個比較辛苦、清貧的職業(yè),既擔(dān)負(fù)著孩子們“吃、喝、拉、撒”方面的保育工作,又承載著讓幼兒身心健康發(fā)展的教育工作。隨著家庭對孩子的成長越來越重視,這份職業(yè)也承擔(dān)著越來越大的壓力。如若沒有對這份職業(yè)的熱愛和堅定的信念,就很難干好這份工作。而要鑄就教師們堅定的職業(yè)理想和信念,幼兒園管理者首先應(yīng)樹立以人為本的管理理念,采取以人為本的管理措施。所謂以人為本,就是以教師的處境為本。幼兒園的女職工居多,大多為人妻、為人母,家里家外事無巨細(xì)都需要操心,加之幼兒園工作細(xì)致繁瑣,責(zé)任重大,教師們都很不容易,所以人際支持、心理環(huán)境顯得尤為重要。管理者要高度關(guān)注并滿足教師們的這一精神需求,努力倡導(dǎo)溫暖和諧的人際氛圍。
(一)多元化的組別與活動讓人人心有所歸幼兒園可以根據(jù)老師們的需要,建立“縱橫交錯、點面結(jié)合”的教研網(wǎng)絡(luò),包括橫向的年級組、縱68向的學(xué)科組、點面結(jié)合的項目組和工作坊等。教師們可以根據(jù)自己的專長和興趣歸屬于不同的組織,同時支持教師們在組內(nèi)通過師徒幫帶、相互給力、共同迎戰(zhàn)、齊頭并進(jìn)等方式,在團(tuán)隊中找到溫暖、找到支持和力量,從而不斷成長和進(jìn)步。
而為了進(jìn)一步加強(qiáng)溝通、增進(jìn)了解、深化友誼,幼兒園還可以開展一系列活動,讓大家在活動中緊貼彼此的心靈,不斷凝聚智慧與情感。如開展“師徒幫帶”“感恩同伴”等活動,讓提高級老師及超越級老師在個人成長的同時樹立指導(dǎo)者、傳播者的意識,傾力指導(dǎo)入門級、基礎(chǔ)級、鞏固級老師,促進(jìn)他們的共同成長。在關(guān)注教師成長的同時,幼兒園還應(yīng)支持保育員隊伍的提升,根據(jù)需要甚至打破班級、年級組的界限,讓他們實現(xiàn)相互支援。
。ǘ┒嘣囊龑(dǎo)讓人人心有所向管理者的管理理念和價值觀直接影響著教師對職業(yè)的定位,所以管理者自己首先應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟這份職業(yè)的美好,然后從精神上給予教師正能量的引領(lǐng),幫助他們發(fā)掘職業(yè)的價值。具體而言,領(lǐng)導(dǎo)要幫助教師做好長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃,為教師提供學(xué)習(xí)的榜樣,加快教師愛崗敬業(yè)意識由知到行的轉(zhuǎn)變;要經(jīng)常向教師推薦幼兒教育方面的好書籍、好案例,努力引領(lǐng)他們以樂觀的心態(tài)善待生活,以寬容的心態(tài)善待孩子,以知足的心態(tài)善待需求,以進(jìn)取的心態(tài)善待學(xué)習(xí),以豁達(dá)的心態(tài)善待挫折;要讓教師走出去,接觸各類行業(yè)中的精英,讓榜樣的成長與收獲時時刻刻潛移默化地影響和激勵教師。
(三)人本化的氛圍讓人人心有所執(zhí)良好舒適的工作環(huán)境和氛圍是激發(fā)教師工作熱情的重要因素。管理者一方面要為在職教師創(chuàng)造這樣的優(yōu)良工作氛圍,讓他們在工作中獲得良好的情感體驗,進(jìn)而產(chǎn)生工作熱情;另一方面要提供給教師廣闊的工作空間,創(chuàng)造更多的工作機(jī)會和成長空間,并引導(dǎo)教師找到自己感興趣的領(lǐng)域,在平凡的工作中看到希望、收獲幸福。為此,管理者要認(rèn)真細(xì)致地分析每一位老師的特點,為他們搭建所需要的平臺,如讓有組織管理能力的老師承擔(dān)組長、班長的任務(wù),讓教學(xué)能力強(qiáng)的老師承擔(dān)活動展示任務(wù),讓有創(chuàng)意有妙招的老師策劃大型活動,讓細(xì)致認(rèn)真的老師整理檔案資料等。各展其能、各盡其才,讓每一位教師都能在自己喜歡、擅長的領(lǐng)域感受成功的快樂,由此他們才能產(chǎn)生遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念。
淺析促進(jìn)幼兒園教師隊伍穩(wěn)定的基本策略論文 篇2
摘要:教師隊伍的建設(shè)是學(xué)校整體建設(shè)中的重要內(nèi)容,當(dāng)前,我國鄉(xiāng)村幼兒園教師流失問題越來越突出,這不僅影響了鄉(xiāng)村幼兒教育工作的穩(wěn)步開展,還阻礙了我國整體教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展!靶睦砥跫s”指的是工作人員與企業(yè)之間產(chǎn)生雇傭關(guān)系時,彼此建立的一種隱形的心理上的契約。當(dāng)鄉(xiāng)村幼兒園教師在具體工作的過程中,心理契約的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生改變,教師流失的現(xiàn)象就會更加嚴(yán)重。為進(jìn)一步解決我國鄉(xiāng)村幼兒園教師流失問題,本文從心理契約的視角出發(fā),重點探討鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍的建設(shè)及穩(wěn)定措施,希望在有效穩(wěn)定鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍的同時,也能切實提高我國整體幼兒教育工作的成效。
關(guān)鍵詞:心理契約;鄉(xiāng)村幼兒園教師;人員流失;隊伍建設(shè);穩(wěn)定措施
近年來,我國政府高度重視鄉(xiāng)村幼兒教育教學(xué)工作的開展,但由于鄉(xiāng)村特殊的生活環(huán)境、工作環(huán)境,鄉(xiāng)村幼兒園教師的流失問題一直比較突出。尤其是對于年輕一代的鄉(xiāng)村幼兒園教師,他們正式步入工作崗位后,對鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作環(huán)境、工作強(qiáng)度、工作待遇等方面內(nèi)容,都存在著一定的心理落差,這種心理落差不僅會影響鄉(xiāng)村幼兒園教師的心理素質(zhì)建設(shè),還會表現(xiàn)在工作上,造成“不認(rèn)真對待幼兒教育工作”、“對幼兒教育工作沒有耐心”、“沒有提升幼兒教育工作質(zhì)量的創(chuàng)新意識”等現(xiàn)象,這些現(xiàn)象大大影響了我國鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、心理契約的內(nèi)涵概述
“心理契約”是美國心理學(xué)家Argyris教授提出的一個概念,指的是在企業(yè)和員工的雇傭關(guān)系中,存在著一份雙方心里的無形契約。這種無形的契約雖然沒有任何紙質(zhì)文件的約束,但卻對員工今后的工作態(tài)度和工作質(zhì)量,起到重要的影響。具體來說,心理契約包含兩方面的內(nèi)容:一個是企業(yè)對員工的工作期望值,企業(yè)希望員工不僅可以完成基本的崗位職責(zé),還可以有一些創(chuàng)新的突出表現(xiàn);另一個是員工對企業(yè)的期望值,員工希望企業(yè)除了滿足基本的福利待遇外,還會對員工個人的能力表示認(rèn)可和嘉獎,給予優(yōu)秀員工相對而言更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、晉升空間。由此可見,心理契約不是單方面存在的,企業(yè)和員工彼此之間都會有心理契約,很多時候,這種契約關(guān)系是相互影響,動態(tài)發(fā)展的。比如說,員工完成了本職的工作之后,還提出了更好的創(chuàng)新意見,為企業(yè)帶來了更好的經(jīng)濟(jì)效益,這個時候企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)如果給予相應(yīng)的表揚(yáng)或獎勵,這種心理契約的關(guān)系就比較和諧,如果反之,員工雖然大膽創(chuàng)新,承擔(dān)了比別人更多的工作任務(wù),卻沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可,這個時候心理契約的關(guān)系就會失衡,員工的心里就會感到委屈、不公平,由此帶來工作上的一系列消極表現(xiàn)。從心理契約的視角來看,和諧的心理契約關(guān)系,會讓教師在工作中任勞任怨、努力進(jìn)取,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升,而不和諧的心理契約關(guān)系,會讓教師喪失努力奮斗的進(jìn)取心,處于一種不踏實、焦慮的心理狀態(tài),不利于學(xué)校教學(xué)工作的有序開展。舉例來說,有些鄉(xiāng)村幼兒園教師在教學(xué)資源有限的情況下,自己貢獻(xiàn)出家里的電腦等信息化設(shè)備,為幼兒園的小朋友們創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境,但幼兒園的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)并沒有給予認(rèn)可,也沒有重視引進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備的問題,那么,幼兒園教師的工作積極性就會受到打壓,長此以往,幼兒園教師便不愿意再花心思、想辦法來創(chuàng)新教學(xué)模式了。
二、心理契約視角下鄉(xiāng)村幼兒園教師的流失因素
。ㄒ唬┬睦砥跫s失衡。鄉(xiāng)村教師福利待遇較差教師與學(xué)校之間建立心理契約,雖然是自主、自愿的,但正式步入工作崗位后,受到客觀條件、自身適應(yīng)能力、管理制度等多方面因素的影響,很多教師會感到“心理契約失衡”。這種“失衡”在鄉(xiāng)村教師的工作中,表現(xiàn)得尤為明顯。比如說,許多教師在沒有進(jìn)入鄉(xiāng)村工作之前,雖然知道鄉(xiāng)村幼兒園教師的薪資待遇不高,但沒有明確的概念,一旦真的到了領(lǐng)薪水的時候,看到城市里的教師,都拿著比自己高的薪水,心理上難免會感到不平衡,會覺得自己的工作沒有多大價值。再加上,鄉(xiāng)村幼兒園的數(shù)量不多,教師的編制也不充裕,面對眾多小朋友的學(xué)習(xí)需求,幼兒園教師的工作量通常很大,一天工作下來,非常辛苦。在這樣的工作強(qiáng)度下,教師的薪資待遇又不高,教師自然會覺得“不值得”。整體來說,鄉(xiāng)村幼兒園教師的福利待遇較差,是鄉(xiāng)村幼兒園教師流失的重要因素之一。
。ǘ┬睦砥跫s無法兌現(xiàn)。鄉(xiāng)村教師發(fā)展機(jī)制不健全一般來說,心理契約無法兌現(xiàn),既有客觀的原因,也有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)主觀意愿上的原因。比如說,鄉(xiāng)村幼兒園在搭建教師隊伍時,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可能會介紹幼兒園今后的發(fā)展規(guī)劃,會許諾給幼兒園教師很好的學(xué)習(xí)機(jī)會、晉升機(jī)會。但教師真正工作以后,受到鄉(xiāng)村政策和現(xiàn)實情況的影響,鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展未必會按照學(xué)校最初的規(guī)劃方向推進(jìn),這樣一來,當(dāng)初承諾給幼兒園教師的學(xué)習(xí)機(jī)會、晉升機(jī)會,很有可能就無法兌現(xiàn)。而且,從鄉(xiāng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的角度來說,也許他已經(jīng)盡了最大的努力,已經(jīng)給了你“很好”的機(jī)會,但你未必會認(rèn)為真的很好,因為彼此雙方對“很好”的界定不一定完全一致。
(三)心理契約有落差。鄉(xiāng)村教師工作條件較落后很多教師之所以愿意投身鄉(xiāng)村教育事業(yè),是因為他們覺得很光榮,很有挑戰(zhàn)性,但他們對鄉(xiāng)村幼兒園教育工作的具體工作環(huán)境和工作條件,沒有親身了解過,心理上并沒有完全準(zhǔn)備好扎根于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。尤其是那些年輕的'幼兒園教師,他們從來沒有在鄉(xiāng)村生活過,對如何在鄉(xiāng)村生活、工作,缺乏一定的適應(yīng)能力。在這種情況下,鄉(xiāng)村幼兒園教師可能一開始豪情萬丈,工作之后就會有巨大的心理落差。比如說,有些年輕的鄉(xiāng)村幼兒園教師剛?cè)肼毜臅r候,覺得很有新鮮感,可以忍受每天只圍著小朋友們轉(zhuǎn),但時間久了之后,就會覺得鄉(xiāng)村幼兒園的工作條件簡陋,既沒有辦法通過電腦辦公,也沒有辦法開展多媒體教學(xué),只能自己用手抄寫,凡事親力親為,而且,幼兒園教師每天除了工作,在鄉(xiāng)村生活中沒有任何娛樂內(nèi)容,久而久之,很容易對鄉(xiāng)村教育工作感到厭倦。
三、心理契約視角下有效解決鄉(xiāng)村幼兒園教師流失的對策
。ㄒ唬┢胶庑睦砥跫s。提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的福利待遇雖然近年來,我國政府高度重視鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展,但在幼兒園教育這一塊,還應(yīng)該加大專項教育經(jīng)費(fèi)的投入,切實提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的福利待遇。具體來說,第一點,要平衡好鄉(xiāng)村幼兒園教師與城區(qū)幼兒園教師之間的薪酬體系,不能讓鄉(xiāng)村幼兒園教師感到自己“沒有價值”;第二,學(xué)校應(yīng)該建立一定的晉升、評選機(jī)制,讓優(yōu)秀的教師可以獲得更好的待遇,提高教師工作的積極性;第三,除了在薪資上有所提高,還要提高鄉(xiāng)村教師的其它福利,對于特別偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村,條件特別艱苦的鄉(xiāng)村,相關(guān)機(jī)構(gòu)要給予教師在生活上、交通出行上、子女教育上的額外補(bǔ)貼。
。ǘ┳畲蟪潭壬蟽冬F(xiàn)心理契約。健全鄉(xiāng)村幼兒園教師的晉升機(jī)制幼兒園教師也是我國教育體系中的重要力量,關(guān)于幼兒園教師的學(xué)習(xí)、晉升問題,一定要引起我國教育部門的高度重視。尤其是對于年輕的鄉(xiāng)村幼兒園教師,他們在最艱苦的地方,奉獻(xiàn)他們最美好的青春,他們應(yīng)該得到學(xué)習(xí)再深造的機(jī)會,也應(yīng)該有健全的晉升機(jī)制。健全鄉(xiāng)村幼兒園教師的晉升機(jī)制,可以從這些方面去改進(jìn):第一,按照工作的年限,給予鄉(xiāng)村幼兒園教師返城學(xué)習(xí)再深造的機(jī)會,或者評職稱的優(yōu)待,比如2年制,4年制,8年制,10年制等,只要滿足工作年限,教師就可以進(jìn)入另一個學(xué)習(xí)階段和發(fā)展階段;第二,鄉(xiāng)村幼兒園教師大多都是青年群體,要給他們充分施展自己才華的機(jī)會,例如,幼兒園在平時的文娛活動,或者發(fā)展建設(shè)中,可以積極聽取青年教師的意見,并讓他們承擔(dān)某一塊具體工作的任務(wù),讓他們感覺被需要、被重視,這也會加強(qiáng)青年教師與鄉(xiāng)村教育事業(yè)之間的黏性。
(三)縮小心理契約落差。優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒園教師的辦公環(huán)境鄉(xiāng)村幼兒園在建設(shè)規(guī)劃的過程中,除了要注重引進(jìn)優(yōu)秀的人才資源,還要竭力創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境,讓鄉(xiāng)村幼兒園教師可以更便捷、更高效地開展教學(xué)工作。優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒園教師的辦公環(huán)境,主要包括這些方面的內(nèi)容:一,積極傾聽一線教職工的需求,及時解決一線教職工教學(xué)設(shè)備不足的問題;二,加大投入采購教學(xué)設(shè)備的經(jīng)費(fèi),購買信息化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備;三,設(shè)立幼兒園后勤部門,主要負(fù)責(zé)幼兒園的硬件維護(hù)和教師辦公室的設(shè)備維修,確保每個幼兒園教師都能擁有獨立的辦公設(shè)備、工位;四,增加飲水機(jī)、電視機(jī)、收納柜等公共服務(wù)設(shè)施,方便教學(xué)的同時,也豐富幼兒園教師的生活娛樂內(nèi)容。
四、結(jié)語
投身鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè),本身是一件很光榮很有意義的舉動,是廣大青年教師群體鍛煉自己、實現(xiàn)自己遠(yuǎn)大抱負(fù)的寶貴機(jī)會。從心理契約的視角來看,大部分鄉(xiāng)村青年教師之所以選擇離開鄉(xiāng)村教育的環(huán)境,或者選擇轉(zhuǎn)行,很多時候都是因為缺乏心理上的正確疏導(dǎo)。教師雖然是負(fù)責(zé)教書育人,但教師本身的心理建設(shè)也很重要,如果教師在長期的工作壓力中,得不到合理的排解,就容易產(chǎn)生放棄的想法。從這個角度來說,幼兒園相關(guān)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視鄉(xiāng)村教師的心理建設(shè)工作,最好設(shè)置專業(yè)的“輔導(dǎo)部門”,一方面,重點傾聽鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作需求和工作意見,第一時間解決他們的問題;另一方面,定期組織鄉(xiāng)村幼兒園教師進(jìn)行健康的文娛活動,排解鄉(xiāng)村教師的工作壓力,讓他們可以安心、舒心地投入到鄉(xiāng)村幼兒教育的事業(yè)中去。
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