高職教師角色轉(zhuǎn)換策略論文
摘要：在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新教育環(huán)境無疑對(duì)教師提出了更高的要求，亦是提出了更高的角色期望，教師角色的轉(zhuǎn)換有利于提升教育、教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育、教學(xué)改革。事實(shí)上，隨著整個(gè)教育系統(tǒng)變革的不斷深入，各種新的教學(xué)問題層出不窮，這很大一部分原因是由于教師所扮演的角色與社會(huì)的期望角色之間己經(jīng)開始產(chǎn)生差距。因此，在新的教育背景下，廣大教師們應(yīng)該批判性地繼承傳統(tǒng)的教師角色，重新審視自身的角色內(nèi)涵，建立新的行為規(guī)范。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教師；角色轉(zhuǎn)換
一、引言
現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的變化，但對(duì)學(xué)校教育來說，教師教學(xué)角色的本質(zhì)是不會(huì)改變的，傳道、授業(yè)、解惑依然是教師的本職工作，應(yīng)該而且這些必須永遠(yuǎn)繼承角色的本質(zhì)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景條件下，轉(zhuǎn)變教師角色不是教師一人的事，而是整個(gè)教育系統(tǒng)甚至是整個(gè)社會(huì)需要考慮的問題。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，高職教師怎樣才能適應(yīng)新的技術(shù)環(huán)境，掌握新的技術(shù)方法，利用新的技術(shù)手段促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)手段更新，改變教師角色的觀念才是最重要的。
二、樹立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀念
在當(dāng)前教育環(huán)境下，應(yīng)把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力作為21世紀(jì)的新型人才培養(yǎng)方案�，F(xiàn)代教育中，教師應(yīng)適應(yīng)一種全新的角色，即“學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者”。一是教師要重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的自主能動(dòng)性，“授之以魚，不如授之以漁”，不是按照自己的思維向?qū)W生灌輸完善的知識(shí)，而是協(xié)助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)：二是在學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，教師的角色是“協(xié)助者”，要發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性幫助學(xué)生。
三、提高高職教師信息素養(yǎng)
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展使得新發(fā)明與新發(fā)現(xiàn)層出不窮，要在這樣的環(huán)境中占得一席之地，就要求高職教師及時(shí)更新知識(shí)，吸收和存儲(chǔ)前沿學(xué)科的知識(shí)和科研成果，并通過全新的現(xiàn)代教育理念，更新傳統(tǒng)的教育模式和方法。第一，創(chuàng)建一個(gè)信息素養(yǎng)教育的整體培訓(xùn)計(jì)劃和服務(wù)體系：①舉辦本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)講座，豐富教師知識(shí)及技術(shù)信息，重新整合自身信息素養(yǎng)。②鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)質(zhì)量。③舉辦并鼓勵(lì)教師參加教學(xué)相關(guān)競賽，取他人之長，補(bǔ)己之短，促進(jìn)共同進(jìn)步。④引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)軟件，提供給廣大教師使用。第二，加強(qiáng)高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。如今，各大院校里計(jì)算機(jī)、多媒體教室、多功能教室等都已經(jīng)比較普遍，學(xué)生宿舍也開通了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，有數(shù)據(jù)表明“，在高等教育的各項(xiàng)財(cái)政支出中學(xué)校用于構(gòu)置設(shè)備的費(fèi)用約占8%，如，20xx年為7.9%，20xx年為8.57%”。但是設(shè)備的投入不等于高效的產(chǎn)出，很多高職院校出現(xiàn)了購買的先進(jìn)設(shè)備利用不充分的現(xiàn)象。比如一些院校為了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)專門購買了價(jià)格更加昂貴的蘋果電腦，一個(gè)機(jī)房里邊幾十臺(tái)，價(jià)格非�？捎^，然而蘋果電腦的操作系統(tǒng)是區(qū)別與其他windows系統(tǒng)電腦的，軟件快捷鍵的運(yùn)用也不一樣，大多數(shù)學(xué)生自己使用的電腦是windows系統(tǒng)，這樣就導(dǎo)致上課所學(xué)與課后練習(xí)銜接不上，從而大大降低了設(shè)備的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，很多高職院校的教師上完課以后就走人，學(xué)生有疑問想請(qǐng)教時(shí)很難找到任課教師，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展后，學(xué)生可以通過論壇或者電子郵件的方式向教師請(qǐng)教，但是又時(shí)常發(fā)生教師在這方面知識(shí)匱乏而作罷的事情。以上出現(xiàn)的問題原因就在于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識(shí)和技能，沒有受到過專門的培訓(xùn)。由此可見，對(duì)教師進(jìn)行充分的教育技術(shù)培訓(xùn)非常重要，但在對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)也存在很多的問題，大多數(shù)院校在進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)更加注重教師的計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的培訓(xùn)，忽視對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)理論的講解和分析，使得教師運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)由于缺乏一定的理論基礎(chǔ)在教學(xué)時(shí)偏向硬件技術(shù)的運(yùn)用，容易造成形式上的技術(shù)化，而由原來的“書本灌輸”走向“電子灌輸”。
四、結(jié)束語
綜上所述，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新教育環(huán)境無疑對(duì)教師提出了更高的要求，尤其是一些傳統(tǒng)的教師角色己不適應(yīng)目前的教學(xué)要求，也不利于現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展和應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行角色再定位時(shí)，要從主觀上充分認(rèn)識(shí)到每種角色的實(shí)質(zhì)，深入了解各種角色所應(yīng)該具備的素質(zhì)和行為表現(xiàn)，而通過對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色轉(zhuǎn)換的探討，也就能夠揭示出教師在嘗試著認(rèn)同、接納、模仿新角色的同時(shí)，也必然存在著觀念、技能、心理等各方面的適應(yīng)問題，幫助教師解決有可能會(huì)影響到其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的角色沖突。
參考文獻(xiàn)：
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