《商務(wù)口譯》習(xí)題選擇策略論文

　　摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)平日的練習(xí)鞏固，口譯課程的學(xué)習(xí)過(guò)程就是讓學(xué)生在完成習(xí)題的過(guò)程中掌握口譯知識(shí)，進(jìn)而提高自己的口譯水平。面對(duì)如此多的習(xí)題，如何取舍，把握重點(diǎn)，是我們要討論的主要問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：難易度;實(shí)踐能力;創(chuàng)新

　　一、前言

　　口譯注重平時(shí)的積累，在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)除了臨場(chǎng)發(fā)揮的因素外，還要依賴課前課后的復(fù)習(xí)總結(jié)。作為我們高職高專(zhuān)目前學(xué)習(xí)的教材《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》而言，本教材采用了“preparing-performing-packaging”的口譯教學(xué)模式。以單元形式有針對(duì)性地讓學(xué)生在各種具體而真實(shí)的商務(wù)交際情景中進(jìn)行訓(xùn)練，符合社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。每個(gè)單元分為單元目標(biāo)、譯前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)口譯、譯后評(píng)估、補(bǔ)充練習(xí)、自我評(píng)價(jià)、單元要點(diǎn)等七個(gè)部分，其中包含了短語(yǔ)口譯、句子口譯、現(xiàn)場(chǎng)口譯聽(tīng)課文、情景模擬、詞匯擴(kuò)展、文化沙龍、口譯實(shí)踐（與本單元主題相關(guān)的五個(gè)句子和一篇短文），整體上看，練習(xí)的力度是很大的，也是很全面的。

　　二、如何進(jìn)行習(xí)題選擇

　　根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生需要，日常教學(xué)中要全部完成以上列出的練習(xí)項(xiàng)目是不大可能的，首先教學(xué)時(shí)間都無(wú)法滿足，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。所以，為了有效利用教材，最大限度地滿足學(xué)生需求，提高學(xué)習(xí)效率，在實(shí)際操作中有必要對(duì)教材中的習(xí)題作適當(dāng)選擇。同時(shí)也可針對(duì)具體情況添加練習(xí)項(xiàng)目，或進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換。本文主要就習(xí)題選擇策略展開(kāi)論述。

　　1.習(xí)題的難易度和題量由學(xué)生的實(shí)際水平和完成進(jìn)度決定

　　高職高專(zhuān)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但其基礎(chǔ)不能與本科水準(zhǔn)一致要求，至少目前還存在一定差距。因此，在難度上應(yīng)根據(jù)具體情況適當(dāng)降低，主要以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)。否則，指定過(guò)高要求不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，也容易打消積極性，產(chǎn)生消極情緒。對(duì)于學(xué)有余力而完成進(jìn)度超前的學(xué)生，鼓勵(lì)其作其他訓(xùn)練，深層次鞏固知識(shí)。在整體效果統(tǒng)一的前提下鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)有余力地學(xué)生能有足夠的空間溫故知新。

　　例如：在“口譯實(shí)踐”環(huán)節(jié)中，給出的五個(gè)句子和一篇短文，在內(nèi)容上與本單元有一定聯(lián)系，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中考慮到難度或是時(shí)間上，要求學(xué)生自由選擇完成，不集中要求，但集中講解，并提倡對(duì)于TextD中的內(nèi)容可以提出若干問(wèn)題。

　　2.靈活調(diào)整習(xí)題結(jié)構(gòu)，力求有效利用，鞏固知識(shí)

　　例如：“短語(yǔ)口譯”、“句子口譯”環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的短語(yǔ)和句子均來(lái)自“現(xiàn)場(chǎng)口譯”環(huán)節(jié)的TextA、B短文中，因此在操作中可將三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在了解這些短語(yǔ)句子的意義的前提下完成TextA、B，提高理解力，同時(shí)聯(lián)系詞匯擴(kuò)展環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)比，融會(huì)貫通。在時(shí)間允許的條件下，也可以有針對(duì)性地將短語(yǔ)句子進(jìn)行重點(diǎn)檢測(cè)。

　　3.在掌握效率的前提下，對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)地內(nèi)容可以刪減，再根據(jù)具體情況適當(dāng)添加

　　例如“情景模擬”環(huán)節(jié)可能存在單個(gè)情景的孤立性。因此可以將幾個(gè)單元情景連起來(lái)，這樣情節(jié)更完整，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，會(huì)更直觀，易于理解。例如，protocolroutine迎來(lái)送往，可以將中間穿插ceremonialaddress，DinnerParty，BusinessPresentation諸情節(jié)，讓整個(gè)商務(wù)接待過(guò)程更有內(nèi)涵，讓學(xué)生更明白在每個(gè)細(xì)節(jié)中應(yīng)如何處理。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，鼓勵(lì)創(chuàng)新

　　在以學(xué)生為主體的前提下，讓學(xué)生更多地去創(chuàng)新，自由選擇。不把學(xué)生禁錮在一個(gè)框子里，在宏觀上把握大體方向，微觀上讓學(xué)生用自己的思維去認(rèn)識(shí)、理解習(xí)題的思路。例如，在“文化沙龍”中，出現(xiàn)的是與本單元相關(guān)的文化背景知識(shí)，在讓學(xué)生了解的情況下讓他們自己去講解其中的細(xì)節(jié)，并與已知的其他種類(lèi)的文化背景細(xì)節(jié)相比較。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不盡相同，所以也有可能出現(xiàn)理解偏差，這就要求教師在教授課程中把握大體方向。

　　習(xí)題選擇以能力為主、學(xué)生為主、效率為準(zhǔn)則，與未來(lái)就業(yè)相聯(lián)系為宗旨，讓學(xué)生學(xué)而有為、學(xué)有所專(zhuān)。讓學(xué)生擺脫題海的困擾，能夠有效利用時(shí)間完成針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題，同時(shí)避免產(chǎn)生“下筆有神，開(kāi)口無(wú)聲”的尷尬。習(xí)題不是只以筆上功夫?yàn)橹鳎�更多的是口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐小貞.商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

　　[2]潘亞玲.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

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