PBL教學模式在診斷學中的應(yīng)用論文
導語：PBL教學法，是一套設(shè)計學習情境的教學方法；是指問題式學習或者項目式學習的教學方法，PBL教學法以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教學方法。那么PBL教學模式在診斷學中的應(yīng)用情況如何呢？下面是小編收集的PBL教學模式在診斷學中的應(yīng)用論文，歡迎閱讀！
1獸醫(yī)臨床診斷學實驗教學改革的必要性
1．1傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷學課程結(jié)構(gòu)不合理
我國高校大多數(shù)采取的是素質(zhì)教育，過多的文化課學習占用了大量的時間。同時，由于學科體系的限制，很多專業(yè)性很強的課程只能在高年級開展，而高年級學生又面臨升學、就業(yè)等問題，這就導致學生沒有充足的時間和精力投入到專業(yè)課的學習中去。另外，我國獸醫(yī)專業(yè)的本科學制大多為四年，與國外五年制的職業(yè)教育存在著一定的差距。在教學模式上，國外主要采取單類疾病集中教育的方法，針對性較強，通過這樣短時間的系統(tǒng)學習，效果顯著，且有助于學生對相關(guān)知識印象的加深。而國內(nèi)教學，課程拖沓，實用性和連貫性不強。在課程考核方面，國外課程考核是在課程結(jié)束后考試，在畢業(yè)之前又有覆蓋五年所學知識的一個考試，這就使學生時刻保持著緊張的學習狀態(tài)。
1．2傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷學實驗課程教學觀念陳舊
傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷課程是由理論課和實驗課兩部分組成。理論課占據(jù)課程課時的2/3，且實驗課總是開設(shè)在理論課之后，這種教學模式導致學生在上實驗課時不愿深入地思考和動手學習，不能充分地調(diào)動學生的積極性與新奇性。此外，這種“先理論教學后實踐操作”的教學模式雖然能夠使學生了解到病例臨床診斷的操作流程，但這與實際臨床病例判定相差較大。實際臨床診斷是從未知到已知，而實驗課的結(jié)果已知，只是通過實驗去驗證這個結(jié)果，這將給學生在今后的臨床實踐應(yīng)用中造成很大的障礙。此外，現(xiàn)在的實驗課程多為驗證已知性實驗，學生只會機械地照搬課堂上的實驗操作流程，而不會去深入地思考其內(nèi)在的發(fā)病、致病機理，這也嚴重地限制了學生創(chuàng)新精神的發(fā)揮和應(yīng)用能力的拓展。同時，傳統(tǒng)教學方式老化，以“填鴨式”、“灌注式”教學為主，課程抽象難懂，實際運用價值不高，實驗課變得枯燥乏味，照抄實驗報告現(xiàn)象常有發(fā)生，學生學習的積極性和動手能力大大降低。
1．3傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷學實驗課程設(shè)計相對滯后
傳統(tǒng)實驗教材內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)單一。常規(guī)的視、觸、扣、聽檢查現(xiàn)已不能滿足現(xiàn)代獸醫(yī)臨床診斷的需要。血球、泌尿、心電圖及X射線等新型實用技術(shù)的運用也越來越受到畜主的歡迎。同時，隨著伴侶動物及寵物診療的快速發(fā)展，多數(shù)畢業(yè)生更愿到寵物醫(yī)院工作。若實驗動物還是停留在大家畜(馬、牛、羊)疾病診療教學模式上，顯然不能順應(yīng)時代的發(fā)展。而這些由于實驗經(jīng)費問題學生都極少能實現(xiàn)操作，這樣無形中就降低了學生在社會上的競爭力。
2獸醫(yī)臨床診斷學實驗課課程改革的內(nèi)容
獸醫(yī)臨床診斷學是獸醫(yī)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)我國動物疾病防治戰(zhàn)線優(yōu)秀人才具有十分重要的作用。筆者針對臨床診斷學實驗課程所存在的問題，進行了以下的嘗試。
2．1課程安排上的整合
從學科發(fā)展規(guī)劃設(shè)計做起，突出實驗實踐能力的培養(yǎng)，濃縮理論課，增加實驗課程所占比例。在基礎(chǔ)理論授課完成后，提前進行實驗課，讓學生在實驗課上保持著對實驗內(nèi)容的新奇性和未知性。同時，理論課的學習將會加深理論課與實驗課的雙重印象。突出理論課側(cè)重基本理論和專業(yè)知識概括，實驗課側(cè)重培養(yǎng)實踐操作技能的'傳授。
2．2實踐操作平臺及條件的整合
針對現(xiàn)今學生畢業(yè)后的主要就業(yè)趨勢，依靠本校動物醫(yī)院創(chuàng)造先進儀器操作平臺，引入X射線檢查、超聲檢查、內(nèi)窺鏡檢查、B超、心電圖檢查等先進臨床檢查設(shè)備為學生創(chuàng)造高水平的儀器操作條件。同時，充分利用學校教育資源，建立多渠道、涉獵范圍廣的教學實踐基地，為學生構(gòu)建良好的學習和實踐平臺。并根據(jù)學生興趣和就業(yè)意向組織學生開展中、短期實踐小組，擴大與社會的接觸。舉辦實踐總結(jié)交流會，讓學生交換實習期間的學習心得，分享實習經(jīng)驗和教訓。
2．3課程資源及實驗動物條件的整合
根據(jù)課程實驗經(jīng)費實際情況，采取與其他專業(yè)實驗課共同采購部分實驗動物的方法，力爭為學生提供足夠數(shù)量的實驗動物。例如，與外科實驗課程合買實驗所需山羊，先由診斷實驗課程進行聽診、保定及采血等基礎(chǔ)診斷技能訓練;再開展外科實驗，瘤胃、膽囊等手術(shù)的操作;之后再由診斷實驗課程跟進動物恢復性治療與監(jiān)測。這樣一方面既保證了實驗動物的數(shù)量，給學生提供了更多的動手機會，也形成了完整的臨床疾病診療過程。結(jié)果證明，此種方法對培養(yǎng)學生獸醫(yī)臨床專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。
2．4以解決問題為基礎(chǔ)(PBL)教學模式的引入
PBL教學法是基于問題學習的一種以學生為主體的教學方法。針對現(xiàn)今實驗課程學生參與積極性不高的問題，可減少已知驗證性實驗，增添以小組分工為形式的設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容，利用“人工造病”和動物醫(yī)院及養(yǎng)殖戶送檢病例開展以PBL教學模式的探索。要求學生針對送檢病例組成分析小組，制訂診療方案，并提交指導教師審核，經(jīng)指導教師審核通過后進行具體的診療操作實施，并詳實記錄診療過程與結(jié)果。要求小組內(nèi)部要分工明確，在診療結(jié)束后針對病例進行小組內(nèi)總結(jié)交流，撰寫診療記錄，著重書寫各項分工的注意事項及操作規(guī)范，培養(yǎng)學生正確的診斷思維。
2．5創(chuàng)新實驗課程考核形式
摒棄傳統(tǒng)上交實驗報告的形式，倡導口試和實踐動手考核相結(jié)合的考核方式，分課堂考核和最終考核。課堂考核，例如在基本操作牛羊采血實驗中，告知學生下次課要考核采血基本操作，要求每個學生在兩針以內(nèi)采出至少不少于3mL的血液，給學生以適當?shù)膲毫�，調(diào)動學生的積極性;最終考核時針對實驗課所學知識，由任課教師隨機設(shè)定診療場景及病例特征，由學生口述診療過程及操作方法，并結(jié)合學生分析小組所撰寫的診療記錄隨機考核學生任一分工應(yīng)注意的事項及操作，根據(jù)學生表現(xiàn)給出相應(yīng)的成績。
3小結(jié)
課程改革結(jié)果表明：PBL教學模式在獸醫(yī)臨床診斷學實驗教學的應(yīng)用取得了良好的效果，改變了學生在實驗課程教學中被動接受的局面，充分調(diào)動了學生參與實驗的積極性;培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新性和動手能力;同時也使學生對病例的整體分析及實踐操作能力得到了提升，實驗教學質(zhì)量得到了明顯的改善。
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