從學(xué)科課程與教學(xué)的角度看微課的應(yīng)用論文
【摘要】目前，微課及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用備受關(guān)注。微課是一種與信息技術(shù)緊密結(jié)合的教育教學(xué)形式，是為教育服務(wù)的。從學(xué)科課程與教學(xué)的角度出發(fā)，探討微課的應(yīng)用，得出結(jié)論：微課應(yīng)有助于三維課程目標(biāo)的達(dá)成；微課的制作和選用應(yīng)置于教學(xué)設(shè)計(jì)整體中考慮。最后通過具體的案例，深入分析微課的應(yīng)用和價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；課程；教學(xué)
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，中小學(xué)的日常教學(xué)也受到信息化浪潮的沖擊，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為教育工作者研討的熱門話題。很多學(xué)校、教師開始著手制作微課，并嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行教學(xué)。
微課以短視頻為主要載體，內(nèi)容短小精悍（一般不超過10分鐘），在學(xué)生注意力能夠集中的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地解決一個(gè)問題。通過平板電腦、智能手機(jī)等信息設(shè)備，微課能為學(xué)習(xí)者提供不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)資源。利用微課，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)——既可提前學(xué)習(xí)，也可在課后再次觀看加深理解，還可在一段時(shí)間后復(fù)習(xí)使用；學(xué)生可以在任何場所通過觀看微課學(xué)習(xí)，隨著平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及，更是擴(kuò)大了微課學(xué)習(xí)的空間。
微課特有的優(yōu)勢，引起人們研究它在教育中應(yīng)用的濃厚興趣。目前，對(duì)微課的研究大致可分為兩方面：微課改變教育教學(xué)的方式的研究；怎樣開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課的研究。
關(guān)于微課改變教育教學(xué)的方式，研究最多的是“翻轉(zhuǎn)課堂”，即把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上提前在家通過微課學(xué)習(xí)新知識(shí)，第二天在教室進(jìn)行師生、生生的深度互動(dòng)、交流，完成知識(shí)的掌握和內(nèi)化過程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一些實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了課堂上集中通過互動(dòng)解決重難點(diǎn)問題的效率，教學(xué)效果較好[1]。
關(guān)于怎樣開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課，研究者依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論，提出一系列建議：時(shí)間要短，但要完整地講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)引，重視學(xué)生興趣；通過減少畫面中與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的因素，添加提示性信息和字幕，進(jìn)行概括、小結(jié)等方式，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，為學(xué)生的思維搭建支架等[2]。
微課對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了沖擊，作為一種新的教育教學(xué)形式受到極大關(guān)注。然而，冷靜下來思考，微課應(yīng)當(dāng)為教育服務(wù)。對(duì)學(xué)科教育工作者而言，應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)科課程與教學(xué)，研究微課這種新的形式有什么優(yōu)勢，能如何促進(jìn)學(xué)科教育的目標(biāo)更好、更高效地達(dá)成。而不是以微課為中心，去想怎么改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，使它能夠得以應(yīng)用。下面將從學(xué)科課程與教學(xué)的角度，探討微課的應(yīng)用，并結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析。
從學(xué)科課程與教學(xué)的角度思考微課的應(yīng)用
1.微課應(yīng)有助于課程目標(biāo)的達(dá)成
在翻轉(zhuǎn)課堂中，常常是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上進(jìn)行交流、練習(xí)、討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行難點(diǎn)突破和鞏固深化。這種方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有助于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。
然而，在國家頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，從三個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)提出要求，“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)和“知識(shí)與技能”目標(biāo)同樣重要。在課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)得出的過程，理解知識(shí)的背景和來源，在此過程中獲得學(xué)科方法、情感態(tài)度上的體驗(yàn)和提升。上述過程是作業(yè)和習(xí)題無法替代的，學(xué)生自主思考解決書面問題通常只能較好地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。
這提醒我們在利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)避免將課堂上的時(shí)間都用在“知識(shí)的交流、難點(diǎn)的答疑和討論、練習(xí)題的教學(xué)”上，不應(yīng)擠壓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)得出的過程、動(dòng)手和動(dòng)腦探究的過程、在交流互動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)和態(tài)度價(jià)值觀的提升的過程。
單從知識(shí)與技能目標(biāo)看，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還要重視技能目標(biāo)的達(dá)成。例如，對(duì)一些有實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，課前學(xué)生觀看的微課視頻中的演示實(shí)驗(yàn)，無法代替通過實(shí)物展示的真實(shí)實(shí)驗(yàn)演示，更無法代替學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生必須通過實(shí)物觀察和動(dòng)手練習(xí)熟悉實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，提高實(shí)驗(yàn)操作的技能。
總之，在學(xué)科課程中應(yīng)用微課，要努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，而不只側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。由于微課特有的優(yōu)勢，它可以在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的過程中發(fā)揮重要作用，但要求教師在設(shè)計(jì)、使用微課時(shí)能有意識(shí)地從三維目標(biāo)出發(fā)。
例如，在制作微課時(shí)可以增強(qiáng)微課和學(xué)生的互動(dòng)性，培養(yǎng)動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。遇到實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)錄像，還要設(shè)法通過微課指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的常見器材，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
又如，微課適合隨時(shí)、隨地碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅可以開發(fā)有助于知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的難點(diǎn)輔導(dǎo)，還可有目的地開發(fā)一系列有助于達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的拓展性微課程，供感興趣的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這樣既有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又具有選擇性，能夠滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，只要精心設(shè)計(jì)，微課可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
2.微課的制作和選用應(yīng)置于教學(xué)設(shè)計(jì)整體中考慮
近兩年，微課的制作越來越流行，各地的微課比賽也不斷展開。評(píng)價(jià)微課時(shí)一般將其視為解決一個(gè)小問題的獨(dú)立的教學(xué)短視頻，對(duì)其本身的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。
然而，當(dāng)把微課運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中時(shí)，短視頻就應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)整體中的一部分，不應(yīng)把它獨(dú)立起來處理。例如，針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)，在制作或選用微課時(shí)要處理下面的問題：在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，教材、微課、導(dǎo)學(xué)案各發(fā)揮什么作用；微課一般不能解決一節(jié)課的所有問題，應(yīng)該針對(duì)重點(diǎn)問題制作微課，微課的內(nèi)容和課堂上的教學(xué)活動(dòng)怎樣相輔相成，怎樣避免微課內(nèi)容和課堂上的內(nèi)容簡單重復(fù)等等。
只有處理好上述問題，微課才能真正起到提高教學(xué)效率的作用。教材、微課、導(dǎo)學(xué)案都是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源，恰到好處地利用這些資源，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以減少教師的重復(fù)勞動(dòng)；如果微課的內(nèi)容和課堂上的內(nèi)容簡單重復(fù)，不僅降低了學(xué)習(xí)效率，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)事先考慮好微課和課堂教學(xué)的關(guān)系：通過微課讓學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、給課堂教學(xué)留出哪些空間、課堂教學(xué)怎樣和微課內(nèi)容銜接、課堂中設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。
教學(xué)案例中的微課應(yīng)用分析
下面以北師大版初中物理教材《探究——摩擦力的大小與什么有關(guān)》一課的教學(xué)為例，分析其中微課的應(yīng)用。
這是一節(jié)探究課。探究教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)方式，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是物理課程的重要目標(biāo)。然而，在探究教學(xué)中常常遇到一些困難。例如，在短短一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生面對(duì)新現(xiàn)象，要提出問題、做出猜想、設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，實(shí)際上學(xué)生匆匆忙忙，探究的思維并沒有真正展開�！霸u(píng)估”是物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究“七要素”之一，在真實(shí)的科學(xué)探究中非常重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維也很有價(jià)值，而在探究教學(xué)中往往沒有時(shí)間展開；另外，在探究教學(xué)中，教師常常假設(shè)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，按照教材設(shè)計(jì)的探究思路一步步展開教學(xué)，而實(shí)際上部分學(xué)生提前閱讀過教材并自認(rèn)為掌握了探究的思路和結(jié)論，使探究教學(xué)的效果受到影響。
微課的應(yīng)用和翻轉(zhuǎn)課堂給困難的解決提供了啟示。通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和思考，為課堂上探究活動(dòng)的充分展開贏得時(shí)間。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，充分利用學(xué)生手中的教材，通過教師制作的微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的探究過程進(jìn)行評(píng)估。在教材的探究思路基礎(chǔ)上，學(xué)生展開批判性思維，設(shè)計(jì)新的探究。具體流程如圖1所示。
圖1
在課前，先通過第一段微課介紹摩擦力的基本知識(shí)；在微課末尾提出研究的問題“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)”，并布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀教材中是如何探究該問題的。然后學(xué)生觀看第二段微課，獲得科學(xué)探究方法、思路上的指導(dǎo)（主要針對(duì)科學(xué)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)猜想對(duì)控制變量的影響），第二段微課末尾布置任務(wù)讓學(xué)生對(duì)教材中的探究過程進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。學(xué)生在評(píng)估時(shí)，由于來自生活經(jīng)驗(yàn)的影響，一般會(huì)在教材中的猜想基礎(chǔ)上，提出更多猜想：“滑動(dòng)摩擦力的大小與‘接觸面積’、‘物體運(yùn)動(dòng)速度’有關(guān)”，并基于新的猜想改進(jìn)教材的實(shí)驗(yàn)探究過程。
在課上，教師通過提問的方式，快速地對(duì)學(xué)生自學(xué)知識(shí)的成果進(jìn)行檢查、反饋、提高。然后開始探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)”，學(xué)生交流對(duì)教材的探究過程的學(xué)習(xí)和評(píng)估，并討論增加新的猜想后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)如何修改。全班師生討論并確定方案后，學(xué)生開展探究、并分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主總結(jié)在知識(shí)方面的收獲和在科學(xué)探究方法方面的收獲。
在此案例中，為提高探究教學(xué)的效果，借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的思路，應(yīng)用了兩段微課。第一段用微課介紹知識(shí)，比起教材的文字介紹，微課具有傳遞信息形式豐富、直觀、信息量大的優(yōu)勢。第二段微課為學(xué)生評(píng)估和設(shè)計(jì)新的探究方案搭建支架，直接指向過程與方法目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，充分利用教材資源，通過微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的探究過程進(jìn)行評(píng)估，既激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，又提升了學(xué)生的探究能力。課上給學(xué)生充足的時(shí)間開展探究活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)得出的過程。微課被置于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體中，課前、課上的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)融為一體。
在信息化時(shí)代，必須認(rèn)真思考信息技術(shù)對(duì)教育方式帶來的影響和改變。技術(shù)是工具，教育是目的。以育人為中心，從課程與教學(xué)的角度研究微課的應(yīng)用，可以促使微課在教育中發(fā)揮最大效用，也有助于微課的推廣普及。
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