淺談中職學生學習動機的激發(fā)策略論文
學習動機是發(fā)動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制，是直接推動學生學習的內部動因。學生學習效果的歸因分析中學習動機往往被視為重要因素之一。由于缺乏學習動機，部分中職學生常表現出學習倦怠，注意力分散，甚至出現逃課厭學等現象。除了學校、社會、家庭教育環(huán)境、教師的授課風格與水平以及課程本身的特色等外部因素，學生自身的因素仍占據重要地位。只有通過把握中職學生的學習特點，總結原因，制定有效的動機激發(fā)策略，才能提高學生的學習效果，促進其發(fā)展。
一、中職學生的學習特點
職業(yè)學校學生年齡一般在15~19 歲之間，這一時期通常被稱為“青春期”。從生理上講，處于人體生長發(fā)育的第二個高峰，身體外形表現出明顯的性別特征，內臟機能(包括性機能)已經基本成熟。從心理上講，認知水平發(fā)展到抽象思維和邏輯思維的最高階段，人格發(fā)展到了最重要，危機最多的關鍵時期。對于中職教育而言，學生身體各項機能的發(fā)育與增強，知覺能力、體能、技巧動作等靈活度不斷提高，為人才培養(yǎng)過程奠定了十分重要的基礎。這一時期可以被視為動作技能習得的黃金時期。其特點可以歸納為三點：(1)靈活度高;(2)適應性強;(3)持續(xù)性長。不同于普通教育對學術能力的強調，也不同于高等職業(yè)教育對于高級技術應用能力的重視，中職教育具有獨特性，其中一個重要體現便是中職學生的學習特點。
(一)學習目標特點
“學習目標是學習預期的行為方式，或者說預期的學習結果�！睋Q言之，學習目標是對學習過程的一種估計與假設，它高度概括了學生應獲得知識，技能，態(tài)度的要求。對于為獲取技術應用能力的中職學生而言，其學習目標可以歸納為以下幾個特點：
其一，實踐性。實踐性的學習目標是職教學生學習的本源性特征之一。對于培養(yǎng)技術員及技術工人的中職教育來說，這種實踐性尤為突出。中職學生的學習目標，大多是生產實踐過程中的實操性知識與技能，能直接運用于第一線工作，因而目標的實踐性是關鍵所在。
其二，多維性。首先，從知識角度來講，大致分為兩類，即理論知識與實踐知識。這里需要明確的是兩者的區(qū)別與融合。“從知識論的角度，實踐是理論的應用這一觀點有一定合理性，當然即使是在這個合理性的范圍之內，實踐知識也絕非理論知識簡單演繹的結果，也并非所有實踐知識都是理論知識的……”再者，從能力角度講，中職教育所指向的“職業(yè)能力”不僅僅只是操作能力，它包括專業(yè)能力，方法能力和社會能力的培養(yǎng)，是一種個體的一般性能力與工作環(huán)境要求相結合的復合能力。最后，從情感這條線看，其抽象性特征也就凸顯了這一領域的豐富性。要成為德智體美等全面發(fā)展的高素質勞動者，中職學生學習目標多維性的重要意義不言而喻。
其三，個體性。馬克思關于人的全面發(fā)展學說成為教育目的制定依據以來，學習目標的主體性與自主權也得到了充分保障。中職學生正處于生長發(fā)育的高峰期，認知、情感、技能習得都處于迅速發(fā)展的不穩(wěn)定階段。這個時期學習目標的個體性則更多地融入了個人色彩，帶有較強的自主性及個人特色。
(二)學習內容特點
技術性知識占據主導地位的中職教育，其內容特點也就映射出了技術性知識的特征。本文將其特征歸納為以下幾點：
其一，難言性。不同于科學知識解釋世界，技術知識在于改造世界。福格森(Ferguson)在技術的認知維度上強調指出，與科學比較，技術是一種高度依賴視覺的活動，很難還原為文字;技術知識即使能被表達，在很大程度上也是以視覺形式(圖片或視頻影像)而非以口述或數學形式進行表達的。技術性知識作為技術與外界環(huán)境的橋梁，通常表現為一系列的規(guī)則，操作步驟或者方法程序，它只回答“做什么”“怎么做”的實踐問題。這些動作化的隱性知識即經驗的總結。與高職教育相比，中職在技術性知識的要求程度上不同，但學習內容的難言性卻是共性所在。
其二，差異性。技術知識的差異性不僅體現在不同行業(yè)之間，也體現在不同教師與學生之間。首先，就行業(yè)而言，不同操作環(huán)境，不同技術類型，不同技術標準，所蘊藏的技術知識肯定不一樣。其次，就教師而言，職院教師與企業(yè)資深員工所掌握技術性知識又會因工作環(huán)境，個人經驗的差異而呈現不同。另外，就中職學生而言，在義務教育的基礎上，技術性知識的掌握是一個全新的過程。而正是由于操作過程的復雜性與不確定性，學生在經驗理解上的差異就在所難免了。
其三，及時性。這種及時不僅體現在學習反饋的及時，還包括學習過程的及時。茅以升先生的“習而學”教育思想正是強調了對技術性知識的學習要“先習后學”“先格后致”。在“做中學”的技術性知識，整個實踐過程以一種迅速、直接的方式呈現出來。這種即時的反應是中職學生對實踐操作能力強調的必然結果。
(三)學習方法特點
其一，實操性。管理學大師德魯克認為：“隱性知識，如某種技能，是不可用語言來解釋的，它只能被演示證明它是存在的，學習這種技能的唯一方法是領悟和練習”，正是基于技術性知識的難言性，“做中學”的學習方法是中職學生學習最鮮明的特色及最有效的途徑。技術技能的學習，是實踐過程的不斷試誤，通過不斷觀察、模仿、思考、改進、積累、達到知行合一。因而，難言性知識的學習方法在于身教與實操。
其二，動態(tài)性。學習方法的動態(tài)性體現在學習過程的動手參與，也反映了過程本身的不斷變化與發(fā)展，呈現了學習方法根據現實情境調整的靈活性。師徒相傳的經驗教學中，學生的試誤學習及技術知識的內化是技術技能創(chuàng)新的關鍵。中職學生學習方法的自我調整及操作程序的不確定性，使得技術技能呈現“百花齊放”的效果，甚至達到“青出于藍而勝于藍”的良性循環(huán)。
其三，嵌入性。學習方法的嵌入性是針對技術性知識的非編碼化，非字符化的特征，主要體現在學習方法的主體色彩即主體能動性。中職學生在實踐學習中，往往受自我認知及文化背景影響較大，而這種“沉默化”的影響正是學習方法嵌入性的表現，這種性質無法用簡練或者總結性的語言知識歸納與概述，它本身就是與學習者主體合二為一。
(四)學習評價特點
中職學生的學習評價，即對其學習效果的反饋，是學習過程至關重要的一環(huán)，它不僅是對成效的反映，更是為改進與革新提供依據。
其一，職業(yè)性。驗證學生職業(yè)能力的學習效果，其評價往往強調學生對于崗位工作的勝任能力，其中包括了專業(yè)能力，社會適應能力，身體條件等。中職學生的職業(yè)適應性將是評價的重中之重。
其二，發(fā)展性。發(fā)展性評價方式強調的不僅是過程，還突出了持續(xù)性特征。在終身教育思潮及社會發(fā)展大環(huán)境的影響下，中職側重于綜合能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生從業(yè)技能的同時，也加強學生職業(yè)更換及創(chuàng)業(yè)的能力。評價方式及評價對象的選擇上，這一特性得到了體現。
其三，層次性。自古以來，“因材施教”的第一要義就是強調“教師要從學生的實際情況，個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展”。而學習評價的層次性則是“因材施教”的具體表現之一。這種層次的劃分是對學生學習能力差異、學習效果差別的考慮，是真正以“學生中心”的科學方法。
二、學生動機的激發(fā)策略
(一)科學合理的人才培養(yǎng)目標
目標設置理論是由美國心理學家洛克提出的一種激勵理論，這種理論認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉化為動機，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標。人才培養(yǎng)目標的制定，為中職學生的發(fā)展設定了要求，但如果目標太過理想化，要求復雜，這種目標的動力轉化就會演變成壓力與負能量;如果目標太過隨意，要求簡單，容易達成，這類目標就失去了激勵作用。因而，科學合理的人才培養(yǎng)目標是在滿足中職學生個體性學習目標的前提下，保障其多維性、實踐性，緊貼學生發(fā)展實際，有效發(fā)揮目標的動機激發(fā)功能。首先，從學生層面而言，培養(yǎng)目標應該與自身發(fā)展需求相適宜。馬斯洛需求理論認為人的行為都受自身需求的影響。只有低一級的需求得到滿足時，人才會有高一級的需要。在學生培養(yǎng)過程中，在滿足學生歸屬和愛、尊重的需求前提下，他才會有認知，審美和自我實現的需要。因而對學生需求內容的分析，幫助學生正確認識自我，建立合適的目標，將是人才培養(yǎng)目標制定的重要步驟;從社會層面而言，培養(yǎng)目標應該與市場需求及人才規(guī)格相契合�！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展綱要2010—2020》明確提出到2020 年成為人力資源強國的目標。從目前形勢看，社會經濟快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程的持續(xù)推進，文化產業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)造等這些對人才的規(guī)格都提出了更高要求。作為人才培養(yǎng)的重要途徑，中職教育人才培養(yǎng)目標與社會形勢的發(fā)展需求的契合，是實現人力資源效益最優(yōu)化的有效手段。
(二)多層次的人才培養(yǎng)結構
鑒于中職學生學習內容、學習方式等方面的特點，健全多層次人才培養(yǎng)結構是在保障中職學生個體差異性的前提下，鼓勵動態(tài)靈活的學習方式，實現技術性知識學習的融會貫通。美國著名發(fā)展心理學家加納德于1983 年提出：人類只能是多元而非單一的，不同的人有不同的智能組合，人的智能只有傾向和強弱的不同，而沒有好壞之分。因而滿足學生智能發(fā)展的多層次教育結構的構建，是緩解社會人才供求關系緊張的關鍵渠道，也是令中職教育面向市場，靈活辦學的重要舉措，同時還是提高學生學習興趣、實現人盡其才的有效手段。首先，從類別結構上講，中專、技校、職業(yè)中學等之間的組成比例與關系需要細化。這種關系受社會經濟發(fā)展等條件的制約。因而因地制宜，以服務區(qū)域發(fā)展為導向，明確各類學校的價值定位，各司其職，讓學生擁有十分清晰的職業(yè)定位，才是推動其努力的前提。其次，從專業(yè)結構上講，各類學校專業(yè)的設置直接關乎人才與市場的供求關系。而專業(yè)課程的難易程度、時代性、實效性、創(chuàng)新性都直接影響學生的學習興趣及自我效能感。專業(yè)課程的開展應滿足學生學之想學，學之能學，學之值學�？偠灾瑢W生與市場多維度的需求就反映在專業(yè)設置上的多層次。從辦學結構上講，各類辦學主體的交流與合作將促進學生學習資源的豐富化與多元化，營造良性的競爭環(huán)境。不論是政府辦學，社會辦學還是個人辦學，多種力量的融合是實現效益最大化的重要手段。
(三)多元化的人才評價體系
評價，是人把握客體對人的意義，價值的一種觀念性活動。中職學生的學習評價是對其學習效果的檢驗，也是對教學質量的反饋。從學生角度上講，良性評價會在一定程度上激發(fā)學生的學習動機，促使其往更高的學習目標發(fā)展;從教師角度上講，合理評價為教育教學及時反饋信息，有利于反思總結與下一步工作的開展。而當前中職學生的學習評價存在諸多問題，例如，評價主體單一，評價標準混亂，評價方式重復等等。要改變這種現狀，就應當構建符合人才發(fā)展規(guī)律的評價體系。
其一，評價主體的多元化。不同于普通教育教師或者領導的單一評價主體，職業(yè)教育倡導企業(yè)、行業(yè)、社會的廣泛參與，而這種融合帶有鮮明的職業(yè)導向性。以社會市場需求為依托，突出中職學生職業(yè)能力獲取的重要性。
其二，評價對象的多元化。在評價客體的明確上要抓住學生學習評價職業(yè)性、發(fā)展性及層次性的特點，在對評價對象的量化之后，對每個部分依照標準逐一評價，再統(tǒng)整化，顧及學習個體的差異性，再進行客觀評價及總結評價。
其三，評價標準的多元化。對于中職學生的學習來講，“唯知識”或“唯能力”的評價標準都是不切實際的。而囊括知識、技能、態(tài)度的多元化評價標準層次結構的分化是對“因材施教”信息反饋最有效的方式。無論是從“多元智力理論”看學生自身的發(fā)展特點，還是從“學校多元化辦學”到社會大環(huán)境的復雜要求。發(fā)展性評價都符合了時代背景對人才資源的科學定位。這不僅保障了動態(tài)學習過程的與時俱進，也體現了對學生學習循序漸進的激勵。
其四，評價方式的多元化。職業(yè)學校的教學過程中學生學力的測定，通常有如下幾種方法：(1)觀察法(2)調查法(3)作業(yè)法(4)考核法。而這些方法的使用往往是以虛擬的職業(yè)環(huán)境做背景，以評價學生在某一假設職業(yè)環(huán)境的表現，來評價與分析學生的職業(yè)能力。但許多學校仍存在以期末考試成績論英雄的現象，這大大違背了多元智能理論對學生個性化發(fā)展的推崇。評價方式的多元是整個評價體系科學化的關鍵，它代表了實際操作過程中對學生學習評價的直接手段，具有不可替代的重要意義。總而言之，多元化的人才評價體系營造了相對公平公正的外部環(huán)境，能有效地運用表揚與批評，讓中職學生在良性競爭中力爭上游，從而達到激發(fā)其學習動機的目的。繼《中國制造2025》的提出，作為制造業(yè)人才培養(yǎng)主力軍的中職教育，是國民經濟發(fā)展不可替代的力量。而中職學生學習動機的激發(fā)與學習質量的提高，則是我國實施制造強國戰(zhàn)略的重要基礎�；谥新殞W生學習特點的分析，學習動機激發(fā)策略的針對性提出，中職教育相應改革措施的跟進，才能提高學生學習效益，提升勞動者整體素質，促進整個社會的長足發(fā)展。
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