淺談對(duì)留守孩子的關(guān)愛(ài)論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的淺談對(duì)留守孩子的關(guān)愛(ài)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
淺談對(duì)留守孩子的關(guān)愛(ài)論文 篇1
近幾年的班主任工作使我最深的體會(huì)是：農(nóng)村“留守孩子”的問(wèn)題令人深思。
在我國(guó)廣大農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)貧困的農(nóng)村山區(qū)，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民致富發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供孩子上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源�？墒�，打工族下一代教育卻遠(yuǎn)離了父母，一些打工族將孩子或留給父母或托付給親戚或讓孩子獨(dú)自留在家中。由于缺少父母關(guān)愛(ài)和監(jiān)督，這些孩子很容易出現(xiàn)行為偏差，甚至養(yǎng)成不良習(xí)慣，大部分“留守孩子”的道德品質(zhì)行為習(xí)慣存在嚴(yán)重的問(wèn)題，“留守孩子”現(xiàn)象也成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題不容忽視。加強(qiáng)對(duì)他們的教育已是我們教師義不容辭的一項(xiàng)重要工作——特別的孩子的缺少特別的愛(ài)。
就我?guī)啄陙?lái)的班主任工作發(fā)現(xiàn)“留守孩子”容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題：孩子因缺乏父母的關(guān)愛(ài)和培養(yǎng)患上種種心理病癥，如性格孤僻，感情脆弱，自暴自棄，讀書(shū)上進(jìn)的觀念淡薄，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。父母也沒(méi)讀什么書(shū)，同樣天南地北掙錢(qián)，于是厭學(xué)甚至逃學(xué)，易養(yǎng)成亂花錢(qián)的壞習(xí)慣。
在實(shí)際教育管理“留守孩子”過(guò)程中，學(xué)校、家庭也面臨著許多棘手的問(wèn)題：如溺愛(ài)放縱教育難，缺少看護(hù)、安全難；隔代管教監(jiān)護(hù)難等。作為一名教師特別是班主任，對(duì)“留守孩子”的教育更要多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)方法，讓他們感受到教師的愛(ài)、同學(xué)的愛(ài)，集體的溫暖，從中受到感動(dòng)。再對(duì)其導(dǎo)之以行就容易得多。比如：我們八(3)班葉帥同學(xué)本身是一位聰明機(jī)靈的男生，但由于父母不在身邊，而對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)疚的心理。在物質(zhì)方面盡量滿(mǎn)足孩子的要求，孩子因此沒(méi)有了約束，養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)氣，進(jìn)桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，喜歡在逃學(xué)中找樂(lè)趣，成為日不進(jìn)校，夜不歸宿的流浪漢。當(dāng)奶奶對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，他往往用出走、自殺等過(guò)激行為來(lái)回應(yīng)，甚至拉幫結(jié)派形成 違法亂紀(jì)之事。我耐心與他交談過(guò)，也曾經(jīng)嚴(yán)厲地批評(píng)過(guò)他，但他只能堅(jiān)持一會(huì)兒，隨后老毛病復(fù)發(fā)，我的教育方法失靈了，為此我大傷腦筋。當(dāng)我從側(cè)面了解到他如此不聽(tīng)話(huà)還要在學(xué)�；烊兆拥哪康氖窍牖煲粋�(gè)初中畢業(yè)證將來(lái)好考兵，他唯一的夢(mèng)想就是當(dāng)一位英姿颯爽的軍人時(shí)，我把握機(jī)會(huì)找他談心，找一些有關(guān)軍訓(xùn)或軍紀(jì)故事錄像帶和他一起看，并邊看邊與他談心：“五一快到了，要發(fā)展共青團(tuán)員了，大多數(shù)非團(tuán)員都積極爭(zhēng)取，你想爭(zhēng)取入團(tuán)嗎？”只見(jiàn)他微笑著含羞地低下了頭小聲說(shuō)：“我如此調(diào)皮能行嗎？”我扶摸著他的頭說(shuō)：“只要你爭(zhēng)取我相信你一定能行�！惫�，我發(fā)現(xiàn)自那以后居然沒(méi)欠作業(yè)，也不曠課，上課也有了進(jìn)步。是爭(zhēng)當(dāng)共青團(tuán)員的活動(dòng)激勵(lì)著他，說(shuō)明他有上進(jìn)心，并不甘落后。我首先讓同學(xué)們 根據(jù)我定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選新團(tuán)員。當(dāng)然，他榜上有名。評(píng)選后，我請(qǐng)他到前面來(lái)，先讓他談一下感受，然后摟著他的肩膀說(shuō)：“葉帥同學(xué)原來(lái)有不少缺點(diǎn)，但在這段時(shí)間進(jìn)步很大，教師愿意投他一票，同意他加入共青團(tuán)。教師相信他加入共青團(tuán)后進(jìn)步會(huì)更快，同學(xué)們相信他嗎？”在教師的幫助引導(dǎo)下，他當(dāng)選了。下課后，同學(xué)們七嘴八舌告訴我，葉帥哭了，我忙問(wèn)他，他告訴我，他很感動(dòng)，沒(méi)想到他平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)都很差，教師和同學(xué)們還這么相信他。我又讓他說(shuō)今后該怎么辦，并讓同學(xué)們監(jiān)督。果然，加入了共青團(tuán)后他的進(jìn)步快多了。
有人曾這樣形容班主任：“他是火爐中燃料的點(diǎn)燃者和持續(xù)燃燒放熱的保護(hù)者。”如果班主任工作不得力，燃燒的爐火也將熄滅。如果班主任懂得恰到好處地散發(fā)光與熱，播撒愛(ài)的種子，就會(huì)培育具有良好品質(zhì)和健康人格的人才。
給特殊的孩子特殊的關(guān)愛(ài)吧!用愛(ài)心為特別的孩子撐起一方晴空。愛(ài)似一股涓涓的細(xì)流雖無(wú)聲，卻能夠滋潤(rùn)干涸的心靈。雖平凡，卻在平凡中孕育著一份驚人的偉大。近幾年以來(lái)，我一直把自己成為部分學(xué)生的代理家長(zhǎng)。經(jīng)常交流，隨時(shí)掌握“留守學(xué)生”并定期走訪，與監(jiān)護(hù)人交流及進(jìn)反饋孩子的具體情況，幫助監(jiān)護(hù)人做好孩子的思想工作。比如我班有個(gè)男生夏天天，從去年進(jìn)初一時(shí)父母就在外打工，孩子交給外婆看管，外婆七十多歲，孩子要錢(qián)要多少給多少，也不問(wèn)干什么，有時(shí)還向姨娘、舅父借錢(qián)。錢(qián)多了就想心思上網(wǎng)、賭博、玩游戲等。在家騙外婆，在校騙老師，經(jīng)常請(qǐng)病假或事假，后來(lái)錢(qián)花光了就有偷或從同學(xué)強(qiáng)要等不良行為發(fā)生。老師批評(píng)教育都無(wú)濟(jì)于事，他還理直氣壯地說(shuō)：“父母都不管我，你管得著嗎？”上二年級(jí)初沒(méi)有哪個(gè)班敢要，最后沒(méi)辦法校長(zhǎng)出面把他放到我們八(三)班。我當(dāng)時(shí)也是硬著頭皮接收了這位特殊的學(xué)生。開(kāi)始一周表現(xiàn)還不是很出格，我總是特別關(guān)心愛(ài)護(hù)他，認(rèn)真地檢查輔導(dǎo)他的作業(yè)，關(guān)心他的生活和身體，有一次他生病了我馬上用摩托送他到醫(yī)院開(kāi)藥、打針，回家后叮囑并幫他倒水吃藥。即使是這樣他的老毛病還是沒(méi)改。開(kāi)始請(qǐng)假了，我馬上到他家去了解情況，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題后認(rèn)真說(shuō)服教育，但效果不明顯，沒(méi)辦法我只好耐心地與他促膝談心、交心，從生活上有意識(shí)地走近他，和他一起吃飯，一起活動(dòng)，甚至于在我的辦公室安排一張床，讓他和一個(gè)較聽(tīng)話(huà)的學(xué)生一起睡。經(jīng)常向他的父母反饋他的行為表現(xiàn)。讓他父母多與他交流溝通，并主動(dòng)要求父母把他的生活費(fèi)交給我保管。他隨要可以從我這兒隨拿，并通知親戚和外婆不要隨便給他錢(qián)。從那以后，賭博、上網(wǎng)、請(qǐng)假現(xiàn)象都沒(méi)有了，并且學(xué)習(xí)態(tài)度也大大改變了，各科老師都反映夏天天上課不吵也不做小動(dòng)作了。在一次班會(huì)推薦班級(jí)記分委員時(shí)，他居然當(dāng)選了。從那以后，他的自信和自律更有了明顯的進(jìn)步。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)，如果教師既愛(ài)他的事業(yè)，又愛(ài)他的學(xué)生，那么他就是一個(gè)十分好的老師了。走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓友愛(ài)的春風(fēng)吹開(kāi)學(xué)生的心扉，溫暖孩子的心房，讓我們?yōu)槿藥熣叨极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)心，為我們的上帝——特別的學(xué)生們撐起一方晴空!
給特殊的學(xué)生更多的寬容吧。寬容是一種信任和激勵(lì)。因而信任會(huì)化作一種力量，激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)、寬容也是一種仁慈和關(guān)愛(ài)。身為人師的班主任，如果認(rèn)定一個(gè)學(xué)生已不可救藥，那么就會(huì)使他變得一步步走向更糟糕的地步。因?yàn)橥瑢W(xué)們看不起，老師看不上的學(xué)生是容易自暴自棄、破罐子破摔的。如果認(rèn)為一個(gè)學(xué)生是塊璞玉渾金，缺的是雕琢而已。盡管他身上有些小錯(cuò)誤，那么用你的寬容使他自律、自束、自策，他會(huì)變成一塊璧玉的。比如，去年我班有一位女生，父母離異，父親長(zhǎng)年在外打工，母親再嫁了，六十多年的奶奶與她相依為命，生活不寬裕，父親又沒(méi)錢(qián)回家，對(duì)她讀書(shū)也不很支持，總是說(shuō)別人閨女家像她那么大一年能掙好多錢(qián)。或許是有意不給錢(qián)她讀書(shū)的，她的學(xué)習(xí)原本很好，也很努力，可后來(lái)性格孤僻，感情脆弱，自暴自棄，甚至于想放棄學(xué)業(yè)。但她又十分仇恨自己的父母愚昧無(wú)知，想通過(guò)讀書(shū)出息，矛盾使她開(kāi)始封閉自己的心扉，不與同學(xué)交往，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，經(jīng)常偷同學(xué)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用品及學(xué)生的零食，甚至于有意破壞同學(xué)們的學(xué)習(xí)工具。她的內(nèi)心除了學(xué)習(xí)都是仇恨，有幾次我暗地里從她的桌子或床鋪上查出同學(xué)們遺失的東西，但我沒(méi)有聲張，只是買(mǎi)了同樣的或不一樣書(shū)籍或用品送給她，把同學(xué)們的東西還給同學(xué)們。星期天經(jīng)常買(mǎi)許多水果和零食去她家看望她的奶奶和她，才了解到自從父母離異后，她對(duì)奶奶也很粗暴，稍不如意或要錢(qián)沒(méi)給就對(duì)奶奶大喊大叫并亂摔東西，把家里能摔的基本上都摔光了，奶奶也很無(wú)奈�；丶液�，我把這些情況通過(guò)手機(jī)向他父親反映后，她的父親簡(jiǎn)單地回答說(shuō)：“叫他不要讀了，出來(lái)打工，讓她自己養(yǎng)活自己吧!”我一時(shí)茫然了，憤怒了，不知如何面對(duì)或責(zé)罵如此不負(fù)責(zé)的父親。后來(lái)我還是壓制住怒火對(duì)她父親進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)的長(zhǎng)途電話(huà)交談。我說(shuō)了許多許多，教書(shū)以來(lái)我還從未通過(guò)手機(jī)與一位家長(zhǎng)談那么長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)時(shí)我的心情是沉重的，但責(zé)任更重大，一不留神也許就是面臨一個(gè)少女失學(xué)且失足的可能啊!那樣多令人痛心疾首啊!后來(lái)她的`父親在我的勸說(shuō)和責(zé)問(wèn)下答應(yīng)定期與孩子聯(lián)系并寄回生活費(fèi)，從那以后我就帶著她與我同吃同睡，經(jīng)常給她做好吃的買(mǎi)好資料和學(xué)習(xí)用品等，經(jīng)常與她父親保持聯(lián)系，同時(shí)也要求父親多與她溝通聯(lián)系，使她體會(huì)到父愛(ài)。一段時(shí)間以后，終于看到她經(jīng)常露出燦爛的笑容，再也不拿別人的東西了，并且經(jīng)常與父親聯(lián)系，學(xué)習(xí)也變得積極主動(dòng)，有了自信，每次考試都名列前五名，他父親也經(jīng)常打電話(huà)向我表示感謝。
挽救一個(gè)學(xué)生的過(guò)程雖然是又苦又累且煞費(fèi)苦心，但結(jié)果會(huì)讓你深深地感到寬容是一縷陽(yáng)光，愛(ài)心是一絲春雨，她照亮了學(xué)生的心扉，滋潤(rùn)了學(xué)生的心田。寬容愛(ài)心是一粒愛(ài)的種子，會(huì)在學(xué)生的心中萌芽。作為人類(lèi)靈魂工程師，讓我們都擁有一顆寬容的愛(ài)心吧，對(duì)特別的孩子更要有特別的寬容特別的愛(ài)。
淺談對(duì)留守孩子的關(guān)愛(ài)論文 篇2
我們學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)常年都在外打工，可以說(shuō)是一個(gè)地地道道的留守兒童學(xué)校。所有班級(jí)都是留守兒童班級(jí)。
我班有三分之二以上的學(xué)生是留守兒童。大多數(shù)是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆監(jiān)護(hù); 有一些是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、舅等監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)或放任的管教方式。多給物質(zhì)上的滿(mǎn)足，缺少精神、道德上的束縛和引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)者和留守兒童之間很少溝通。使得兒童容易養(yǎng)成任性、孤僻、內(nèi)向等不良的心理行為。
留守兒童主要存在以下一些問(wèn)題
1、學(xué)習(xí)一般或較差。由于監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教，大多數(shù)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績(jī)大多不理想。
2、道德品質(zhì)較差。由于留守兒童缺少家庭的監(jiān)管和教育，明辨是非能力較差，又易受社會(huì)上不良習(xí)氣的影響，很容易養(yǎng)成一些不良行為。如：愛(ài)說(shuō)謊，不講衛(wèi)生，不講文明，悄悄拿同學(xué)的東西等。
通過(guò)多年的摸索，我總結(jié)出了以下幾條教育留守兒童的方法，希望能與大家一起共勉：
1. 充分了解學(xué)生。
只有對(duì)學(xué)生性格、品質(zhì)等各方面充分了解，才能懂得如何教育、引導(dǎo)。我主要從以下三方面來(lái)了解學(xué)生：
�。�1）通過(guò)父母或以前的老師了解。一接手這個(gè)班后，我所做的第一件事就是了解學(xué)生的家庭狀況。對(duì)于了解到的情況我會(huì)及時(shí)、詳細(xì)地記錄好：班上有幾個(gè)單親或重組家庭，有哪些父母身有殘疾或體弱多病等等。
�。�2）通過(guò)同學(xué)生本人談心了解。
�。�3）通過(guò)平時(shí)的觀察、積累逐步了解學(xué)生。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，平時(shí)更需要點(diǎn)滴記錄。因?yàn)槌踔须A段是學(xué)生高速生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，學(xué)生的思想、心理變化都很大，只有平時(shí)多觀察，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，及時(shí)并更好地對(duì)癥下藥。
2. 充滿(mǎn)愛(ài)心。
一個(gè)好的班主任，必須對(duì)班上的學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)。對(duì)留守兒童更是如此。愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，我們班主任要把真誠(chéng)的愛(ài)融入到整個(gè)班級(jí)之中，不僅要愛(ài)那些好學(xué)生，更要愛(ài)那些后進(jìn)生。我平時(shí)經(jīng)常對(duì)我班上的學(xué)生說(shuō)，你們父母不在身邊，我班主任就像你們父母一樣，有困難和困惑盡管來(lái)找我，我們一起想辦法解決。千萬(wàn)不要把問(wèn)題放在心里。平時(shí)對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)并加以鼓勵(lì)；對(duì)于他們的缺點(diǎn)，要恰如其分地指出，不能盲目批評(píng)。平時(shí)觀察要細(xì)致，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的困難，要及時(shí)給予幫助。特別當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，我一般都會(huì)親自帶學(xué)生去醫(yī)院看病�？赐旰笪叶紩�(huì)把他們帶到我房間，并親自倒水給他們服藥，并常詢(xún)問(wèn)病情，看是否好轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，不僅當(dāng)事人會(huì)對(duì)你心存感激，其他同學(xué)也會(huì)切實(shí)感受到班主任的愛(ài)心，逐漸對(duì)你產(chǎn)生信任感，覺(jué)得你言行一致，的確就像他們的父母一樣。他們有什么心理話(huà)也愿意同你說(shuō)，也樂(lè)于接受你的教育。
我班曾有這樣一位女生，對(duì)學(xué)習(xí)不大感興趣，平時(shí)經(jīng)常范一些小錯(cuò)誤，時(shí)常會(huì)受到我的批評(píng)教育。因此在她心里覺(jué)得我有些不近人情。但有一件小事卻讓她徹底改變了對(duì)我的看法。有一次她自習(xí)課隨意講話(huà)被我發(fā)現(xiàn)后，我把她叫到我房間來(lái)談心，了解她為什么喜歡講話(huà)。恰好這時(shí)有一位生病的同學(xué)來(lái)我這兒要些開(kāi)水服藥，我親自為這位同學(xué)清洗了杯子，并倒好開(kāi)水遞到他手上，還詢(xún)問(wèn)了他的病情。這位同學(xué)走后，我繼續(xù)與她交流，并要求她寫(xiě)一份心得體會(huì)。在她寫(xiě)來(lái)的體會(huì)中，我看到了這樣兩句話(huà)：“我原以為你是一個(gè)冷血?jiǎng)游�，可現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)你是一位多么有愛(ài)心的班主任�！� 從此以后她的不良習(xí)慣慢慢改變，思想和學(xué)習(xí)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
3. 愛(ài)中有嚴(yán)。
班主任不僅要給予學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)，而且也要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教。常言道：“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)、師之惰”。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或有不良習(xí)氣，就要及時(shí)加以批評(píng)教育，正確引導(dǎo)，要從小事抓起，不能認(rèn)為像隨地吐痰，亂扔垃圾這種小事就可以不管。
同時(shí)要做到嚴(yán)而有度�！岸取本褪欠秶⒎执�。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣錯(cuò)誤——作業(yè)未能及時(shí)完成，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率地批評(píng)完事，而要采用不同的方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是度。如果班主任嚴(yán)而無(wú)度，亂嚴(yán)一氣，勢(shì)必會(huì)有不好的效果。唯有做到寬嚴(yán)適度，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。
4. 勤字當(dāng)先。
為了及時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，平時(shí)我做到“三勤”。即眼勤、腿勤、嘴勤。眼勤、腿勤就是常去教室、寢室看看、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。我每天只要沒(méi)有課，都要去教室外看看，觀察學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的第一手資料。嘴勤就是要多和學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。和學(xué)生接觸多了，師生之間會(huì)漸漸產(chǎn)生濃厚的親情。
5. 多與家長(zhǎng)溝通。
留守兒童的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。必須與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，加強(qiáng)交流，才能教育好留守兒童。同家長(zhǎng)的交流主要有兩種方式，一是面談。大多數(shù)家長(zhǎng)常年在外打工，只有春節(jié)前才回家。，我主要利用這一寶貴時(shí)機(jī)，盡可能抽出時(shí)間與家長(zhǎng)面談。把他小孩前一學(xué)期的表現(xiàn)如實(shí)告訴家長(zhǎng)，特別是對(duì)于小孩發(fā)生的性格和心理上一些變化及時(shí)和家長(zhǎng)溝通。希望能找出原因，以便采取最有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。還有少數(shù)家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)回家一兩趟，只有我發(fā)現(xiàn)我們班有家長(zhǎng)中途回家了，我都會(huì)及時(shí)同他們聯(lián)系，要求面談。二是通過(guò)電話(huà)交流。每學(xué)期同每位家長(zhǎng)不少于一次電話(huà)溝通。特別是那些平時(shí)行為習(xí)慣差的學(xué)生，有的甚至每周都會(huì)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)告訴家長(zhǎng)一周以來(lái)他小孩的表現(xiàn)情況，逐步校正他的一些不良習(xí)氣和性格缺陷。
如何教育好留守兒童，對(duì)于我們所有班主任來(lái)說(shuō)是一種困難，但更是一種挑戰(zhàn)。我相信只要我們班主任具有高度的責(zé)任感，具有勇于拼搏的精神，一定能探索出一條適合留守兒童教育的新路。
淺談對(duì)留守孩子的關(guān)愛(ài)論文 篇3
摘 要：留守兒童已經(jīng)成為倍受關(guān)注的重要課題，我國(guó)留守兒童存在學(xué)習(xí)差，性格缺陷，心理障礙等問(wèn)題，筆者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了建議。
關(guān)鍵詞：人口流動(dòng)；留守兒童；留守兒童的教育
在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。我們把這些孩子稱(chēng)為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指兒童，是14周歲及以下的兒童。
一、我國(guó)留守兒童的基本狀況
我國(guó)人口流動(dòng)的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5％，農(nóng)村留守兒童占居絕對(duì)多數(shù)。按照全國(guó)3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。
二、留守兒童教育存在的問(wèn)題與成因
留守學(xué)生主要存在的問(wèn)題有：
1.學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
2.性格缺陷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
3.心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
4.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。
留守兒童存在以上問(wèn)題，究其原因是多方面的：從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。
從家庭來(lái)看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢(qián)大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來(lái)也能出去打工照樣能掙錢(qián)；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛(ài)；有的父母外出，孩子在親戚家長(zhǎng)期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。
從學(xué)校來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)校并沒(méi)有特別注意留守兒童這一群體的教育問(wèn)題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問(wèn)題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
三、對(duì)策建議
留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。
(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。
(2)針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂(yōu)”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)教師來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活�？梢蚤_(kāi)展夏令營(yíng)、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
(3)針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。
(4)家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。
總之，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。
淺談對(duì)留守孩子的關(guān)愛(ài)論文 篇4
摘要：農(nóng)村“留守兒童”是一個(gè)龐大的特殊群體，家庭教育的缺失使他們的生存和成長(zhǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。如影響留守兒童生活生存技能的養(yǎng)成，妨礙留守兒童社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化進(jìn)程，導(dǎo)致留守兒童價(jià)值體系的扭曲，等等。為此，要引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，要加強(qiáng)家庭教育同學(xué)校教育及社會(huì)教育的合作，但關(guān)鍵的是要結(jié)束農(nóng)村留守兒童的留守生活。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育;社會(huì)化
農(nóng)村“留守兒童”是因農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市快速轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的一個(gè)龐大的特殊群體，其成長(zhǎng)狀態(tài)直接影響未來(lái)人口素質(zhì)的提高和社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定與發(fā)展，而生活和教育資源的缺乏，特別是家庭教育的缺失使得留守兒童的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。
一、留守兒童家庭教育缺失的表現(xiàn)
留守兒童的家庭教育狀況與其監(jiān)護(hù)方式有著直接關(guān)聯(lián)，同監(jiān)護(hù)方式相對(duì)應(yīng)，留守兒童的家庭教育缺失問(wèn)題主要表現(xiàn)為如下幾種情況：
1.單親教育家庭
出于對(duì)兒童生活照顧等方面的考慮，在家里需有人外出務(wù)工時(shí)，往往會(huì)考慮父親或者母親一方外出務(wù)工，從而形成了隱性的單親家庭。并且受“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)影響，女性戶(hù)主隱性單親家庭所占比例更大。這種家庭教育模式存在的問(wèn)題主要在于：第一，留守一方要承擔(dān)所有繁重的家務(wù)和農(nóng)耕勞動(dòng)，致使她們身心疲憊，導(dǎo)致在孩子教育方面缺乏耐心，不能很好地和子女溝通與交流，這對(duì)兒童的人格形成非常不利。第二，單親監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)往往偏低，使得他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇教育孩子的方式，甚至不能理解監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的重要性，使這些留守兒童的學(xué)習(xí)出現(xiàn)更多的障礙。
2.隔代教育家庭
這種情況是指父母外出務(wù)工后，將孩子留給其祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)，由祖輩承擔(dān)留守兒童的衣食住行和家庭教育責(zé)任。這種教育模式在祖輩具有養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)豐富、社會(huì)閱歷廣泛的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在諸多問(wèn)題。表現(xiàn)在：第一，隔代監(jiān)護(hù)的祖輩既要受田間地里的勞作之苦，又要照顧孩子的穿衣吃飯，體力和精力消耗過(guò)度，同時(shí)文化素質(zhì)普遍偏低，所以在孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上顯得力不從心。第二，由于代溝現(xiàn)象的存在，祖輩與孫輩之間對(duì)角色的期望與領(lǐng)悟存在重大差異，彼此之間互不理解，以至于在留守兒童出現(xiàn)性格變化或者心理問(wèn)題時(shí)，祖輩們難以及時(shí)察覺(jué)。第三，溺愛(ài)心理使得老年人只是一味地滿(mǎn)足孩子的需要，放任甚至袒護(hù)孩子的錯(cuò)誤。這種管教方式，造成很多留守兒童難以養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在交往中缺乏溝通能力，在舉止上缺乏文明和禮貌。
3.上代教育家庭
這種模式是指由外出父母信任的近親、鄰居或朋友來(lái)做留守兒童的監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)留守兒童的衣食住行和家庭教育責(zé)任。在這種情況下，雖然孩子得到的生活照顧同隱性單親家庭差別不大，但其得到的家庭教育卻更加糟糕。表現(xiàn)在：第一，親戚朋友對(duì)留守兒童教育的分寸難以把握，過(guò)分嚴(yán)厲容易傷害孩子自尊心，造成抵觸情緒;過(guò)于寬松又容易放任自流，達(dá)不到教育效果。第二，從留守兒童個(gè)體來(lái)講，內(nèi)心情感容易處于壓抑狀態(tài)，不利于孩子正常人格的形成。
4.寄宿教育
這是農(nóng)村地區(qū)針對(duì)留守兒童現(xiàn)實(shí)，通過(guò)建立寄宿制學(xué)校以彌補(bǔ)和緩解留守兒童家庭教育不足問(wèn)題的一種教育模式。這種模式有利于孩子集體主義精神的培養(yǎng)和良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，但卻不利于孩子個(gè)性的成長(zhǎng)，容易造成留守兒童家庭親情的缺乏。
二、家庭教育缺失對(duì)留守兒童的消極影響
家庭教育對(duì)兒童順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化具有重要的奠基作用，而農(nóng)村留守兒童卻處于“家庭教育真空”的狀態(tài)，這對(duì)其社會(huì)化進(jìn)程會(huì)造成十分消極的影響。
1.影響留守兒童生活生存技能的養(yǎng)成
第一，留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往將留守兒童的安全和健康放在第一位，而不愿(也不敢)讓其從事必要的生產(chǎn)勞動(dòng)，甚至是洗衣做飯之類(lèi)的家務(wù)勞動(dòng)。這就直接妨礙了留守兒童勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致了他們生活技能的缺乏。第二，父母雙方長(zhǎng)期缺位，監(jiān)護(hù)人往往精力和能力又有限，很難幫助留守兒童制定科學(xué)合理的家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得留守兒童難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力減弱。第三，農(nóng)村兒童在父母外出務(wù)工后，往往產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、膽小和自信心不足等心理問(wèn)題，這將極大地影響留守兒童人際交往能力的形成。同時(shí)，父母外出后，留守兒童與老師和鄰居的接觸減少，使其在社會(huì)交往中缺乏正確的指導(dǎo)，不利于交往能力的培養(yǎng)。
2.妨礙留守兒童社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化進(jìn)程
作為社會(huì)初級(jí)群體，家庭實(shí)際上是兒童接受啟蒙教育的學(xué)校。一個(gè)社會(huì)人所需掌握的大部分社會(huì)規(guī)范都要通過(guò)家庭的傳授和影響才能知曉。父母的長(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致了留守兒童不能順利地實(shí)現(xiàn)規(guī)范的社會(huì)化，在生活中常常表現(xiàn)出失范現(xiàn)象。如：第一，由于外出父母想管沒(méi)法管，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又不敢管，使得留守兒童在幾乎毫無(wú)限制的狀態(tài)下生活，這就助長(zhǎng)了他們以自我為中心的極端性格，使他們中的很多人在思想上自以為是和自私自利，行為上蠻橫霸道及我行我素，傳統(tǒng)美德嚴(yán)重缺失。第二，監(jiān)管的不力和引導(dǎo)的缺乏，使得留守兒童不能形成正確的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念，漠視法律法規(guī)現(xiàn)象在留守兒童中比較多見(jiàn)，打架斗毆甚至違法犯罪現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在一些地區(qū)“二元一未”(無(wú)學(xué)上、無(wú)工打、未成年)青少年犯罪案件中，農(nóng)村留守兒童占全部案件的比例在40%以上。
3.導(dǎo)致留守兒童價(jià)值體系的扭曲
第一，隨著城鄉(xiāng)交流的增加和社會(huì)流動(dòng)的加速，各種價(jià)值觀念對(duì)農(nóng)村居民沖擊越來(lái)越大，傳統(tǒng)鄉(xiāng)風(fēng)民俗的影響力減弱。同時(shí)，一些打工父母將新的讀書(shū)無(wú)用論、拜金主義和功利主義等不正確的思想觀念帶回家鄉(xiāng)，混淆了孩子的是非標(biāo)準(zhǔn)，妨礙了他們正確價(jià)值觀的形成。第二，打工經(jīng)濟(jì)的繁榮使得一些父母急于通過(guò)務(wù)工致富的心態(tài)迅速膨脹，他們忙于打工掙錢(qián)，忽視對(duì)兒童的倫理道德和法制的教育。同時(shí)出于負(fù)疚感，他們往往采取增加零花錢(qián)等物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞饺ァ摆H罪”，這就更助長(zhǎng)了留守兒童享樂(lè)主義人生觀的養(yǎng)成，形成好逸惡勞及奢侈浪費(fèi)等惡習(xí)。
4.造成留守兒童角色行為的偏差與沖突
第一，外出打工的父母在比較中更能深刻地體會(huì)到農(nóng)村生活的艱難與困苦，所以他們總是希望其后代超過(guò)自己，望子成龍心切，對(duì)孩子往往有不切實(shí)際的過(guò)高要求。而他們本身文化素質(zhì)又往往偏低，對(duì)孩子的監(jiān)管和教育缺乏科學(xué)方式，這就造成了兩輩人之間的沖突和矛盾，使得留守兒童的叛逆心理較嚴(yán)重。第二，留守兒童缺乏父母的直接管教，再加上自我約束能力差，使一些留守兒童理不清學(xué)習(xí)和玩耍的關(guān)系，一味貪玩;把不準(zhǔn)好人與壞人的界限，胡亂模仿;把握不好有效的角色調(diào)適，導(dǎo)致部分孩子角色扮演的失敗。
三、破解留守兒童家庭教育缺失的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，必須立即行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)社會(huì)各界的共同努力，緩解并最終解決這一問(wèn)題。
1.前提――引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性
首先，要強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育責(zé)任感，使其確立正確的家庭教育觀念。法國(guó)著名少年節(jié)目主持人克里斯琴?施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。親情的關(guān)愛(ài)勝于經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，這就要求家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與孩子溝通，加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，在與孩子的溝通和交流中增進(jìn)情感，準(zhǔn)確把握孩子的心理變化，及時(shí)矯正孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的偏差。其次，父母外出后，監(jiān)護(hù)人與留守兒童朝夕相處，其言行對(duì)孩子的影響甚至?xí)^(guò)父母。所以要加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的教育責(zé)任感，促使其轉(zhuǎn)變“重養(yǎng)輕教”的傳統(tǒng)觀念，讓他們真正擔(dān)負(fù)起留守兒童的教養(yǎng)責(zé)任，做到在關(guān)注留守兒童的生活和身體健康的同時(shí)，更加關(guān)心其學(xué)習(xí)和心理健康。
2.途徑――加強(qiáng)家庭教育同學(xué)校教育和社會(huì)教育的合作
兒童必須在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的共同影響下才能完成其社會(huì)化。所以，當(dāng)家庭教育缺失時(shí)，就要通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)校和社會(huì)的合作來(lái)彌補(bǔ)留守兒童社會(huì)化之不足。
首先，聯(lián)合國(guó)教科文組織在其所編的《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)。幾乎在所有國(guó)家，在整個(gè)歷史過(guò)程中，在哲學(xué)家和道德學(xué)家那里，在大多數(shù)教育理論家和理想家那里，都可以找到這個(gè)教育理想”。從這種理念出發(fā)，就要求學(xué)校必須給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與幫助，比如建立留守兒童檔案，提供更多適合兒童的圖書(shū)雜志，增加兒童娛樂(lè)設(shè)施，增設(shè)針對(duì)兒童的心理課程，保持與留守兒童監(jiān)護(hù)人的順暢溝通，等等，盡一切可能幫助留守兒童解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，解決心理上的困惑。其次，費(fèi)孝通先生認(rèn)為，中國(guó)農(nóng)村社區(qū)是熟人社會(huì)，作為熟人社會(huì)，農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程具有重要的影響，故可考慮建立農(nóng)村社區(qū)教育體系及留守兒童活動(dòng)中心。一方面，可讓留守兒童在共同活動(dòng)中增進(jìn)了解，相互支持;另一方面，可選取有責(zé)任心的長(zhǎng)輩代替留守兒童的父母，增強(qiáng)留守兒童對(duì)社區(qū)的歸屬感。同時(shí)，還可以開(kāi)展校內(nèi)“手拉手”活動(dòng)，打破留守兒童只和留守兒童交往的壁壘，開(kāi)展城鄉(xiāng)學(xué)�！笆掷帧被顒�(dòng)，使孩子們?cè)鰪?qiáng)相互理解，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，使留守兒童盡快融入到集體中去。
3.根本――結(jié)束農(nóng)村留守兒童的留守生活
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，解決留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，應(yīng)著眼于從根本上結(jié)束他們的留守生活。首先，發(fā)展壯大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)小城鎮(zhèn)對(duì)廣大農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的吸引力，讓農(nóng)民離土不離鄉(xiāng)就能走上富裕之路，這是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的根本途徑，也是減少留守家庭，解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題的關(guān)鍵所在。其次，留守兒童群體的大規(guī)模存在，同我國(guó)傳統(tǒng)的二元體制密切相關(guān)，現(xiàn)行的戶(hù)籍制度造成了城鄉(xiāng)壁壘，擴(kuò)大了城鄉(xiāng)差別，限制了城鄉(xiāng)資源的良性互動(dòng)，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民很難真正融入城市生活，他們不得不選擇同孩子分離并將孩子交由父母或其他親戚照管。所以，解決留守兒童問(wèn)題必須從戶(hù)籍制度和就業(yè)、教育及社會(huì)保障等體制人手，加大破除城鄉(xiāng)壁壘的步伐，從根本上結(jié)束留守兒童的留守生活。
【淺談對(duì)留守孩子的關(guān)愛(ài)論文】相關(guān)文章：
1.淺談負(fù)載類(lèi)型對(duì)晶閘管整流的影響論文
2.淺談會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用論文
3.淺談文化背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響論文
4.淺談基于教育理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解論文
5.淺談網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的影響論文
6.淺談會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的影響論文
7.淺談志愿服務(wù)對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)論文