優(yōu)化識字教學(xué),減少錯別字論文
識字是小學(xué)階段，尤其是低、中年級語文教學(xué)的重點，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，部分老師對生字教學(xué)認識不足，工夫下得不夠。教學(xué)中往往是讓學(xué)生邊讀課文邊圈生字，然后認讀帶生字的句子，再認讀帶生字的詞語，最后認讀單個字。之后進行寫字教學(xué)——教師板書，學(xué)生跟著練。一堂課下來，滿滿當當，緊緊張張，也感覺扎扎實實。但是隨著時間的推移，所學(xué)生字越來越多，形近字和同聲字出現(xiàn)的也越來越多，再加上遺忘的因素，學(xué)生讀不準字音或者書寫不規(guī)范等現(xiàn)象便凸顯出來。識字的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進而影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在多年的教學(xué)實踐中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，我積極探索，逐漸摸索出了一些行之有效的識字教學(xué)方法。
一、運用多種感官，激發(fā)識字興趣
總用一種教學(xué)模式進行識字教學(xué)，學(xué)生就會產(chǎn)生倦怠，甚至引起對識字的反感，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。只有多種感官并用，才能調(diào)動學(xué)生識字的.興趣。比如學(xué)習(xí)“兇”字，在讀準字音后，可以讓學(xué)生做做“兇”的樣子，幫助其理解“兇”字的意思，接著問學(xué)生：“你們喜歡兇巴巴的樣子嗎？”學(xué)生肯定回答不喜歡，教師因勢利導(dǎo)：“讓我們舉起小拳頭，用小拳頭當筆來寫一遍這個字�！睂W(xué)生興趣盎然，全神貫注地用小拳頭狠狠地書寫，同時嘴里會鏗鏘有力地說著筆順。
二、探尋各種規(guī)律，激發(fā)識字興趣
1.記少推多，記憶字形法。合體字由兩個或兩個以上的部件組成。由于有的部件非常接近，學(xué)生常常張冠李戴。因此，教師可以根據(jù)部件在漢字中出現(xiàn)的頻率，運用記少推多的方法記憶字形。比如“寓、禽、窩”三個字容易混淆，主要是“內(nèi)、■、■”三個部件非常相似。而“■”的里面是豎、提、點三筆，由它組成的基本字只有兩個：禺、禹。由“禺”構(gòu)成的合體字有“遇、愚、寓、偶、藕”等字，由“禹”構(gòu)成的合體字有“屬、囑、矚”等字。記住“禺”“禹”的寫法，由這兩個字構(gòu)成的合體字也就不會再出錯�！啊觥钡睦锩媸瞧舱�、點兩筆，由它組成的基本字只有“離”，記住“離”字，“籬、璃、禽、擒”字也就能寫對了。同理，“內(nèi)”的里面是撇、點，由“內(nèi)”構(gòu)成的基本字只有“咼”，記住“咼”字，也就記住了“鍋、窩、蝸、渦、萵”等字。
2.巧借偏旁，類推識字法。為解決由合體字的部件相似而張冠李戴的問題，教師可以通過探求部件根源，根據(jù)部件意義識字，類推記憶字形。比如：由“衤、礻”構(gòu)成的合體字，先了解“衤”是由“衣”字演變而來，“衣”是衣服的總稱，凡是和衣服或布匹有關(guān)的漢字都是由“衤”構(gòu)成，如“被、襖、褲、襯、衫”等字；“礻”是由“示”字演變而來，而“示”字是由古代祭祀時放供品的靈石演變而來，凡是和鬼神、祭祀以及祝愿方面的意思有關(guān)的漢字都是由“礻”構(gòu)成，如“神、祥、禮、祈、祖、�！钡茸帧�
3.溯本求源，直觀釋義法。漢字屬于表意體系的文字，字形和字義有著密切的聯(lián)系。雖然漢字可以分為沒有表音成分的象形、會意、指事的純表意字和有表音成分的形聲字兩大類，但形聲字的聲符本身也是一個象形符號，所以即使有百分之九十的形聲字，也不妨礙表意。只要對漢字的形體結(jié)構(gòu)作出正確的分析，就可以了解和掌握漢字的意思。 此外，教師還可以根據(jù)形聲字的“形旁”和“聲旁”歸類識字。
三、開展各種活動，激起識字興趣
低年級的孩子手、腦配合還不夠協(xié)調(diào)，腦中想什么，手上不一定就能寫什么，多一筆少一畫現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，遇到形近字更容易寫錯。因此，教師可以根據(jù)具體情況，采取猜謎語、編兒歌、編故事等方法進行比較記憶。
1.編兒歌記憶�！凹�、已、巳”三個字，可以用兒歌“封口巳，半封已，完全開口是自己”進行記憶；“戍、戊、戌、戎”可以用兒歌“點戍橫戌戊中空，一橫一撇讀作戎”記憶。
2.編故事記憶�！鞍�、撥”二字只差一筆，非常容易混淆。學(xué)習(xí)時可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，編故事記憶。“拔”的意思是使勁拉，可聯(lián)系《拔蘿卜》的故事進行記憶：“扌”表示用手拉，“友”說明拔蘿卜時朋友要一起用力，“、”是用力拔時流的汗；“撥”字的意思是撥弄，相比之下，省勁得多，就像撥弄頭發(fā)一樣輕松。
3.編謎語記憶。心理學(xué)研究表明：兒童具有極強的好奇心和探究欲望。在識字活動中進行猜字謎、編字謎活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其自主探究，從而鞏固識字效果。猜字謎可以根據(jù)情況側(cè)重字形或字義。比如“金”字，總有學(xué)生寫成“人”字下面一個“玉”字，針對這種情況，教師可以出一個側(cè)重字形的謎語：“一個人他姓王，兜里裝了兩塊糖�！边@樣不但提高了識字興趣，而且鞏固了識字效果。
此外，教學(xué)中經(jīng)常采用的識字方法還有加一加、減一減、換一換的字形識記法，以及學(xué)生喜愛的演示法、聯(lián)想法等。
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