高校教學(xué)質(zhì)量評價方法研究論文
摘要:研究提出一個教學(xué)質(zhì)量的評價體系及評價方法,可以為各級各類學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量的考核提供一個參考。
關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)水平
隨著我國高等教育辦學(xué)體制、高校內(nèi)部管理體制、招生就業(yè)體制和高校經(jīng)費(fèi)籌措體制改革的不斷推進(jìn),我國高等教育有了很大的發(fā)展。連續(xù)幾年高校超常規(guī)地擴(kuò)大招生規(guī)模,全國高等教育本科、高職(專科)在校生不斷增加,高等教育初步實現(xiàn)了從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變。然而,這種快速發(fā)展將伴隨產(chǎn)生一個問題,即如何確保教學(xué)質(zhì)量的同步提高,這是高等學(xué)校迫切需要研究的課題之一。
1、 教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)
由于每位教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求授課,持有一定的教學(xué)態(tài)度,以一種或多種教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容,期望達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。因此,教學(xué)質(zhì)量是通過對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果和教學(xué)研究四個方面來進(jìn)行評價的,這是教學(xué)質(zhì)量評價的一級指標(biāo)。其次對上述四個一級指標(biāo)再細(xì)分出二級指標(biāo),具體指標(biāo)如下:
1. 教學(xué)態(tài)度。對教學(xué)的看法和采取的行為稱為教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到的教學(xué)內(nèi)容、方法和質(zhì)量。
2. 教學(xué)水平。它是教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo),可細(xì)分為三個二級指標(biāo)。其一,熟練教學(xué)內(nèi)容突出和難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,教師能否抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。其二,教學(xué)方法是否得當(dāng),通過教學(xué)是否對學(xué)生擴(kuò)展知識面,啟發(fā)學(xué)生思考。其三,結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,是否理論聯(lián)系實際,切實達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手和思考的能力。
3. 教學(xué)效果。教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量評價的目的,它是反映學(xué)生所學(xué)課程獲得基本理論、基本方法和基本知識的程度,根據(jù)教師的經(jīng)驗認(rèn)為, 反映教學(xué)效果的二級指標(biāo)是: 第一,學(xué)生聽課后是否掌握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能否掌握基本理論知識,基本技能是否得到鍛煉;第二,學(xué)生對某一課程重點(diǎn)難點(diǎn)教材的基本方法是否掌握。學(xué)生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力是否增強(qiáng);第三, 學(xué)生聽課的注意力是否集中。教師在教學(xué)過程中,是否注意引導(dǎo)學(xué)生的注意力,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考,使學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的基本理論、基本方法和基本能力,這是學(xué)生聽課的效果,同時,也是反映教師的教學(xué)效果的指標(biāo)之一。
4. 教學(xué)研究。教學(xué)研究是教學(xué)質(zhì)量不斷提升和發(fā)展的保證,它是教師在專業(yè)知識研究方面的反映,教學(xué)研究主要包括教師承擔(dān)的教學(xué)建設(shè)與研究項目(含教學(xué)改革項目、課程建設(shè)項目、專業(yè)建設(shè)項目、教材建設(shè)項目、教學(xué)實驗室(實習(xí)基地)建設(shè)項目、教學(xué)基地建設(shè)項目等)、教學(xué)研究論文論著(教材)等。
2.、教學(xué)質(zhì)量評價過程
評價人員由評估對象、學(xué)生、教研室、院系和學(xué)校組成,他們從不同角度對教師教學(xué)質(zhì)量予以公正客觀地評價,并按照統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。
1. 教師自評。根據(jù)評估內(nèi)容,教師本人首先對自己評估期內(nèi)的教學(xué)、科研工作進(jìn)行全面、認(rèn)真、客觀地總結(jié)分析,然后向教研室寫出系統(tǒng)、詳實的書面報告,并依據(jù)評估指標(biāo)體系自我打分。
2. 學(xué)生評議。學(xué)生評議主要是由學(xué)生對教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評議。
3. 院系和教研室評價。院系評價由院系教學(xué)督導(dǎo)員和教師代表組成評估團(tuán),采取“聽、看、評”相結(jié)合的方式進(jìn)行。
學(xué)校評價
學(xué)校評價由學(xué)校督導(dǎo)委員和有關(guān)專家組成評估團(tuán)進(jìn)行。評價方式大體同于院系。
3、 教學(xué)質(zhì)量評價計算
基于評估指標(biāo)多,標(biāo)準(zhǔn)模糊,評估主體意見不一致等三方面的原因,我們決定采用模糊綜合評估法。模糊綜合評判一般由以下步驟組成:
1. 確立評估的指標(biāo)集(因素集) 和權(quán)重(系數(shù))。如前所述,我們把評估指標(biāo)分為三個等級。評價的指標(biāo)集確立后,需要給每個指標(biāo)分配權(quán)重數(shù)。權(quán)重是指標(biāo)體系中各指標(biāo)在完成、實現(xiàn)整體目標(biāo)中的貢獻(xiàn)程度。只有確定了各指標(biāo)的權(quán)重之后,才能合理地進(jìn)行分析和判定。在這里,我們采用了專家意見平均法確定了各級指標(biāo)的權(quán)重。
2. 確立評價集并賦值。在評估指標(biāo)體系中,又將評估等級分為四級:優(yōu)、良、中、差。賦值情況如下:優(yōu)-4,良-3,中-2,差-1。
3. 建立因素集的模糊矩陣。因素集模糊矩陣的建立與權(quán)重的分配,在模糊綜合評判中起著非常重要的作用,它是模糊綜合評判成敗的關(guān)鍵所在。
選擇恰當(dāng)?shù)脑u判模型:模糊數(shù)學(xué)中最常用的評判模型有主因素突出型和加權(quán)平均型。其主因素突出型以考慮主要因素為主,同時兼顧次要因素。加權(quán)平均型則不僅考慮各因素之間相互促進(jìn)、相互制約的特點(diǎn),充分利用因素模糊矩陣提供的信息,而且能使權(quán)重起到真正的作用。
運(yùn)算:首先用權(quán)重模糊矩陣與因素(指標(biāo)) 模糊矩陣相乘,再把它們的乘積與等級矩陣的轉(zhuǎn)置矩陣相乘,其積就是最終評判結(jié)果。需要指出的是,以上所述是一級綜合評判的方法和步驟。在本文的研究中是多級綜合評判(三級),必須逐級進(jìn)行,即根據(jù)三級指標(biāo)來評判二級指標(biāo),根據(jù)二級指標(biāo)來評判一級指標(biāo),最終對教學(xué)質(zhì)量做出評價。
4、 應(yīng)用實例
給出一個評價一位教師教學(xué)質(zhì)量等級的模糊綜合評價模型。 設(shè)U={教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、教學(xué)研究};V={優(yōu)、良、中、差}。通過評價過程并歸一化得出每個單因素的評價如下:
5.、結(jié)束語
本文建立了一種教師評價模型并給出算法,較好地兼顧了教師評價中帶有模糊性和主觀判斷性的因素;并對我院教師的綜合評價提供了一種嘗試,取得較滿意的結(jié)果。
參考文獻(xiàn):
[1]賀鐘雄,模糊數(shù)學(xué)及其應(yīng)用[M].天津: 天津科學(xué)出版社, 1983.
[2]秦壽康,綜合評價原理與應(yīng)用.[M].北京電子工業(yè)出版社,2003.
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