《皮膚性病學(xué)》學(xué)生主講型互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)體會(huì)論文

　　【摘要】 本文對(duì)“學(xué)生主講型”的互動(dòng)教學(xué)模式作了探討，這種模式有助于皮膚性病學(xué)的教學(xué)互動(dòng)。

　　【關(guān)鍵詞】 皮膚性病學(xué)；互動(dòng)教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的教育理念和方法已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)、素質(zhì)教育，已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。但如何建立適合本專業(yè)、本學(xué)科的新的教學(xué)模式，是目前需探索和研究的課題。本教研室從2007年始，連續(xù)3a對(duì)《皮膚性病學(xué)》本科部分課程開(kāi)展“學(xué)生主講型” 互動(dòng)教學(xué)模式的研究，取得了很好的效果�，F(xiàn)將我們的體會(huì)作一報(bào)道。

　　1 實(shí)施方案

　　1.1 對(duì)象

　　湛江校區(qū)03級(jí)、東莞校區(qū)04、05級(jí)皮膚性病本科班學(xué)生。

　　1.2 方法

　　教學(xué)內(nèi)容包括淋病、非淋菌性尿道炎、 生殖器皰疹、尖銳濕疣。

　　上述課程由學(xué)生主講。具體安排是：1/2時(shí)間由學(xué)生主講（一個(gè)班推薦一名學(xué)生主講一個(gè)教學(xué)內(nèi)容）；1/4時(shí)間由教師講評(píng)、補(bǔ)充；1/4時(shí)間為師生討論。

　　1.3 教師的準(zhǔn)備

　　教師將活動(dòng)計(jì)劃目的、內(nèi)容、安排向教研室匯報(bào)，獲教研室主任同意后實(shí)施，主講學(xué)生由學(xué)生自由推薦，安排的課程主要是一些常見(jiàn)病和病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)比較簡(jiǎn)單的疾病，對(duì)病因、發(fā)病機(jī)理不明，臨床表現(xiàn)復(fù)雜的疾病(如銀屑病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡等)，可能不適合由學(xué)生主講。教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明活動(dòng)計(jì)劃目的、內(nèi)容和安排，咨詢學(xué)生意見(jiàn)后，由學(xué)生自主決定是否進(jìn)行。這樣進(jìn)行不但可以密切師生關(guān)系，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，達(dá)到師生共同探討研究和實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的目的。學(xué)生主講前，教師必須對(duì)學(xué)生的電子課件（簡(jiǎn)稱課件）作認(rèn)真的審核，對(duì)課件內(nèi)容有爭(zhēng)議的問(wèn)題，師生共同探討，但不應(yīng)過(guò)度干預(yù)學(xué)生授課安排。在師生共同審改課件時(shí)，給主講學(xué)生傳授講課技巧和注意事項(xiàng)，最好能夠安排試講。為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生講課時(shí)間，授課教師可以靈活掌握和支配其他時(shí)間。另外，教師需編寫補(bǔ)充課件，以補(bǔ)學(xué)生課件內(nèi)容之不足，重點(diǎn)是實(shí)際臨床常見(jiàn)問(wèn)題、目前科研熱點(diǎn)和診治發(fā)展方向等，比如某種性病與妊娠的關(guān)系，這些是患者關(guān)心和臨床常見(jiàn)的問(wèn)題，而教科書(shū)常著墨不多。

　　1.4 學(xué)生的準(zhǔn)備

　　學(xué)生接受任務(wù)后，課件制作的形式可自由選擇不作規(guī)定，但其內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱要求。除課本內(nèi)容外要求參考其他文獻(xiàn)和資料以充實(shí)課件內(nèi)容，課件完成后提前一星期交教師審查。

　　1.5 操作

　　學(xué)生對(duì)主講課程完成教學(xué)任務(wù)后，教師講評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)和不足之處，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行補(bǔ)充課件的講授，最后師生互動(dòng)討論，教師提問(wèn)學(xué)生及回答學(xué)生疑問(wèn)，并提示和強(qiáng)調(diào)本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及本課程需要掌握的基本知識(shí)等。

　　1.6 結(jié)果

　　“學(xué)生主講型”互動(dòng)教學(xué)很受學(xué)生歡迎。每次學(xué)生們都能很快推薦出主講的學(xué)生和完成電子課件；主講學(xué)生均能做到與同班同學(xué)商討和制作課件。教師在評(píng)審3個(gè)年級(jí)的課件時(shí)，均沒(méi)有發(fā)現(xiàn)原則錯(cuò)誤，但有數(shù)據(jù)資料過(guò)時(shí)等問(wèn)題。學(xué)生主講過(guò)程順利，教學(xué)大綱要求講授的內(nèi)容基本可以完成，課堂氣氛活躍，學(xué)生聽(tīng)課專心度和問(wèn)答積極性高，學(xué)生普遍反應(yīng)良好。這說(shuō)明“學(xué)生主講型”的互動(dòng)教學(xué)模式是適合臨床醫(yī)學(xué)《皮膚性病學(xué)》本科專業(yè)的部分專業(yè)課程教學(xué)的。

　　2 討論

　　本教研室開(kāi)展“學(xué)生主講型”互動(dòng)教學(xué)模式研究的主要的目的是：

　　（1）開(kāi)展教學(xué)改革，探索不同的教學(xué)模式。目前我國(guó)高等教學(xué)主要模式仍然是延續(xù)傳統(tǒng)的、中小學(xué)教學(xué)的模式，其中一個(gè)主要的弊端是教師壟斷，進(jìn)行“強(qiáng)灌”和“填鴨”式的課堂教育，學(xué)生只能長(zhǎng)期被動(dòng)接受教師說(shuō)教。高等教育不應(yīng)當(dāng)只有一個(gè)教學(xué)模式，開(kāi)展教學(xué)改革，探索不同的教學(xué)模式將有利于我國(guó)高等教育的健康發(fā)展；

　�。�2）加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。為了避免“一邊倒”的教學(xué)方法，就需要提高學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)言權(quán)。教師、學(xué)生都有他們自己認(rèn)為的學(xué)習(xí)中的“難點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”問(wèn)題，交流各自的觀點(diǎn)、主張和看法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；

　　（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化素質(zhì)教育。在教學(xué)中教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)的灌輸者，還需要充當(dāng)學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，更需要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、組織能力和口頭表達(dá)能力；學(xué)生也不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)的輸入者，而應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，并有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和方式表達(dá)他們的觀點(diǎn)和疑點(diǎn)；

　�。�4）活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系。在教學(xué)中，師生應(yīng)當(dāng)是平等、民主的關(guān)系，通過(guò)對(duì)話與合作，建立相互信任，從而使學(xué)生“親其師而信其道”；通過(guò)換位思考、換位操作，加強(qiáng)師生之間的了解和友誼；通過(guò)課堂師生互動(dòng)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間表達(dá)他們的觀點(diǎn)、疑問(wèn)和見(jiàn)解，避免成為“沉默”的接收者；

　�。�5）探索適合臨床醫(yī)學(xué)、皮膚性病學(xué)專業(yè)的互動(dòng)教學(xué)模式�；�動(dòng)教學(xué)模式有多種形式，不同的專業(yè)、學(xué)科、課程，甚至不同類型的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也應(yīng)有所不同。探索不同情況下的互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　臨床醫(yī)學(xué)是應(yīng)用科學(xué)，許多基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)在前期醫(yī)學(xué)教育中已經(jīng)完成，作為大四的醫(yī)學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分臨床學(xué)科，很多臨床學(xué)科的疾病其病因、發(fā)病機(jī)理是相通的，而且皮膚性病學(xué)與其他臨床醫(yī)學(xué)相比更加直觀，一些皮膚性病學(xué)的課程學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)解決，所以我們采用了“學(xué)生主講型”的互動(dòng)教學(xué)模式，與其他互動(dòng)教學(xué)模式相比它可以更加明顯地體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為：

　�。�1）教與學(xué)一體化。學(xué)生既是學(xué)的主體，也是教的主體，他們必須提前進(jìn)入角色，自學(xué)課程，參考課外文獻(xiàn)，相互探討本課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并組織、制作教學(xué)課件，完成教學(xué)內(nèi)容；教師也臨時(shí)充當(dāng)學(xué)生的角色，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，對(duì)本課程自學(xué)掌握程度，學(xué)生對(duì)本課程不明和困惑之處，有針對(duì)性地給予補(bǔ)充講解，這也促進(jìn)教師完善自我，提高自身理論水平，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高；

　　（2）充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)�；�動(dòng)教學(xué)就是要消除教師壟斷，進(jìn)行“強(qiáng)灌”和“填鴨”式的課堂教育，消除學(xué)生只能長(zhǎng)期被動(dòng)接受教師說(shuō)教的課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)，在師生相互學(xué)習(xí)共同探討中轉(zhuǎn)移知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)；

　�。�3）有利于素質(zhì)教育。在校大學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅僅接受書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)鍛煉自學(xué)能力、組織能力、口頭表達(dá)能力、與人交流的能力，互動(dòng)教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；

　�。�4）教師可以集中主要時(shí)間、精力講解疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)論的問(wèn)題給予說(shuō)明，講解一些臨床實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而將一些書(shū)本上簡(jiǎn)單、易懂的基本常識(shí)問(wèn)題交給學(xué)生；

　�。�5）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師不會(huì)講所有的問(wèn)題了，部分內(nèi)容需要自學(xué)，還要應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，克服惰性。

　　當(dāng)然，“學(xué)生主講式”的互動(dòng)教學(xué)也有不足之處，表現(xiàn)為：

　�。�1）時(shí)間不足。目前我國(guó)高等教育課程繁多，任務(wù)重，尤其是醫(yī)學(xué)教育，教師滿堂灌也不易完成任務(wù)，時(shí)間不足限制了使用課程，所以“學(xué)生主講式”的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多；

　　（2）主講學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，畢竟沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練；

　�。�3）教師需要投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)教師而言，一手包辦可能更簡(jiǎn)單；

　�。�4）過(guò)于復(fù)雜的課程不適合“學(xué)生主講式”的互動(dòng)教學(xué)方式。

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