廣播電視大學(xué)實踐教學(xué)的思考論文
摘要:廣播電視大學(xué)自創(chuàng)辦以來主要是辦高職高專教育,實踐教學(xué)體系的建立與完善是電大實現(xiàn)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。目前的主要問題是傳統(tǒng)觀念影響較深,實踐教學(xué)地位較低;資金、設(shè)施投入不足;“雙師型”師資缺乏;實踐教學(xué)管理粗放;教學(xué)計劃缺乏高職高專特色等。解決問題的主要對策包括提高思想認(rèn)識;建立完整的實踐教學(xué)體系;加強“雙師型”師資隊伍建設(shè);加強實踐教學(xué)基地建設(shè);圍繞高職高專培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)計劃;教材建設(shè)要準(zhǔn)確定位等。
關(guān)鍵詞:電大;實踐教學(xué);培養(yǎng)目標(biāo);應(yīng)用型人才
我國的廣播電視大學(xué)至今已經(jīng)走過了30年風(fēng)雨歷程。電大自創(chuàng)辦以來主要是辦高職高專教育(我國的高等�？平逃�、高等職業(yè)教育和成人高等教育簡稱為高職高專教育),肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才的任務(wù),這就決定了實踐教學(xué)體系的建立與完善是電大實現(xiàn)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
“實踐教學(xué)培養(yǎng)體系”與“基礎(chǔ)知識培養(yǎng)體系”并列成為貫穿高職高專人才培養(yǎng)方案的兩條主線,但是實踐教學(xué)一直是電大教學(xué)的“短板”,這在很大程度上制約了電大教學(xué)質(zhì)量的提高與電大事業(yè)的發(fā)展。許多人認(rèn)為,電大學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面比不上普通高校的學(xué)生,在實踐能力方面比不上職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生,因此,電大畢業(yè)生在就業(yè)競爭中處于高低不成、上下兩難的尷尬境地。生源市場與就業(yè)市場競爭的雙重壓力給電大帶來沉重的危機感。
我們認(rèn)為,相對于電大的社會定位與培養(yǎng)目標(biāo),電大學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識方面已經(jīng)足夠用,他們?nèi)狈Φ氖歉呒寄�、是實踐應(yīng)用能力。所以,堅持以服務(wù)為宗旨,以社會需求為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向,強化實踐教學(xué)體系建設(shè),應(yīng)該成為電大教學(xué)改革的突破口。如今,河北廣播電視大學(xué)已經(jīng)建設(shè)成為由15所市級電大、139所縣級分校和1000個教學(xué)點組成的覆蓋全省城鄉(xiāng)的綜合性開放大學(xué),成為河北省教育事業(yè)的重要組成部分。為了了解電大在實踐教學(xué)方面的基本情況,我們對全省電大系統(tǒng)11個市級電大的專職教師進行了一次摸底調(diào)查,結(jié)合我們多年的實踐體會,對存在的主要問題進行分析并提出對策。
一、存在的主要問題
傳統(tǒng)觀念影響較深,實踐教學(xué)地位較低受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)觀念的束縛,多年來,電大教學(xué)重理論、輕實踐,先理論、后實踐,認(rèn)為實踐教學(xué)僅僅是教學(xué)過程鏈條上的附加環(huán)節(jié),實踐教學(xué)作為實現(xiàn)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑還沒有被人們所接受,實踐教學(xué)體系架構(gòu)還沒有形成,長期沿襲下來的“本科壓縮式”教學(xué)既不適應(yīng)高職高專學(xué)生的求知需求,也不符合用人單位對人才素質(zhì)的需求。此外,學(xué)校與企業(yè)分離、課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié),也使培養(yǎng)出來的學(xué)生不懂新技術(shù)、新工藝,缺乏與企業(yè)崗位相適應(yīng)的實踐動手能力。在電大教師問卷調(diào)查中,85.9%的教師認(rèn)為實踐環(huán)節(jié)一直是電大教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié);87.5%的教師認(rèn)為電大畢業(yè)生的實際操作能力較弱;52.7%的教師認(rèn)為本單位管理部門對實踐教學(xué)只是有時檢查或從不過問;按教學(xué)計劃組織學(xué)生全部完成實踐課程的只占26.4%。
資金、設(shè)備投入不足,實踐教學(xué)條件有限長期以來,教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱,實踐經(jīng)費緊缺,實習(xí)基地建設(shè)滯后,開展實踐教學(xué)面臨許多困難。許多專業(yè)都沒有實驗、實訓(xùn)條件,有些基礎(chǔ)實驗要去其他學(xué)校的實驗室進行,許多實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)變相取消。只有不足1/3的課程能夠按計劃全部完成實踐教學(xué),其他都因為條件不具備、經(jīng)費欠缺等原因不能完成。在市場經(jīng)濟條件下,企業(yè)不愿再為畢業(yè)生付出培養(yǎng)成本,實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接,是經(jīng)濟社會對電大實踐教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。
“雙師型”師資缺乏,實踐教學(xué)能力欠缺電大絕大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接來到學(xué)校的,由于缺乏實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗,有效地組織實踐教學(xué)就相當(dāng)困難,開發(fā)設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的實踐教學(xué)項目更無從談起。從問卷調(diào)查可知,電大具有“雙師型”資格的教師只占19.8%,與同類院校50%～60%的比例相差甚遠(yuǎn),這種狀況很難達到培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的要求。目前,我們對“雙師型”教師在實踐性教學(xué)中發(fā)揮的重要作用認(rèn)識不足,既沒有鼓勵教師考取職業(yè)資格的政策措施,也沒有聘請行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員兼任實訓(xùn)、實習(xí)教師,沒有形成能有效開展實踐教學(xué)的專兼結(jié)合的師資隊伍。對已經(jīng)取得“雙師型”資格的教師,也沒有相應(yīng)的獎勵措施。 管理制度不夠健全,實踐教學(xué)管理粗放實踐教學(xué)的管理理念相對滯后,管理制度不夠健全,管理方式和手段比較傳統(tǒng),習(xí)慣于按過去的經(jīng)驗和傳統(tǒng)模式對實踐教學(xué)實施管理。有些制度沒有很好地體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想,有些制度流于形式,無法保證效果。實踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范不夠完善,有效的質(zhì)量監(jiān)控體系還沒有形成,缺乏對實踐教學(xué)工作的指導(dǎo)或帶動。實踐教學(xué)管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化程度不夠,省校及各市校的實踐教學(xué)基本上屬于一種低水平、經(jīng)驗型、粗放式的管理。
制定教學(xué)計劃缺乏必要的論證,隨意性強教學(xué)計劃是組織、管理教學(xué)和確保教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù),它決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。但是,反思教學(xué)計劃的制定過程不難發(fā)現(xiàn)存在著缺乏科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性、沒有科學(xué)論證的程序與方法等問題。教學(xué)與教務(wù)部門既沒有深入社會、企業(yè)或其他院校進行深入的調(diào)查研究以確定課程內(nèi)容體系,也沒有組織相關(guān)專家進行認(rèn)真的研究、論證與審定,對學(xué)生在校兩年或三年中的實踐環(huán)節(jié)到底如何設(shè)置、如何實施、質(zhì)量如何保證等都缺乏科學(xué)依據(jù)。在時間和空間、教學(xué)計劃和教學(xué)資源、理論教學(xué)和實踐教學(xué)、實踐教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的整合匹配等都缺乏科學(xué)的論證。
教材定位不準(zhǔn)確,缺乏高職高專特色教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體,實踐能力的培養(yǎng)很大程度依賴于教材內(nèi)容及其編排方式。目前存在的主要問題是:(1)符合高職高專教育特色的教材嚴(yán)重不足,教材定位不準(zhǔn)確,基礎(chǔ)理論分量太重,應(yīng)用技能比例偏輕。(2)教材版本、內(nèi)容陳舊,不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝,教材內(nèi)容脫離實際,缺少配套的實訓(xùn)類教材。(3)實踐性教材嚴(yán)重不足。市場上的�？平滩闹饕枪┙處熤v授基礎(chǔ)知識使用的,缺乏實踐訓(xùn)練教材。(4)教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。目前,許多教材的內(nèi)容與勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。
二、應(yīng)采取的對策
端正認(rèn)識,確立實踐教學(xué)應(yīng)有的地位堅持走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路,創(chuàng)出自己的特色。從指導(dǎo)思想上確立“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型、應(yīng)用型人才”的目標(biāo),解決基礎(chǔ)知識教學(xué)與實踐教學(xué)一手硬、一手軟的問題。要切實從專業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變,沿著“從操作崗位干起,向技術(shù)崗位努力,朝管理崗位邁進”的思路,使學(xué)生力爭成為操作能手、技術(shù)骨干、管理精英與創(chuàng)業(yè)先鋒,為學(xué)生構(gòu)筑進入職業(yè)生涯的“匹配性接口”和后續(xù)發(fā)展的“基礎(chǔ)性平臺”。
從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),建立完整的實踐教學(xué)體系教學(xué)體系分為基礎(chǔ)知識教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系,二者相輔相成。實踐教學(xué)體具體包括:(1)實踐教學(xué)目標(biāo)體系。主要包括加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解掌握;培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力;增強實踐情感和實踐觀念等。(2)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。把握理論教學(xué)以“必需、夠用”為度,把實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)全過程。(3)實踐教學(xué)條件體系。主要指實踐教學(xué)的保障層面,涉及教師隊伍、實驗實訓(xùn)設(shè)施等方面。(4)實踐教學(xué)管理體系。主要包括實踐教學(xué)的組織管理、運行管理和制度管理,建立質(zhì)量保證體系,加強控制與監(jiān)測。(5)實踐教學(xué)評價體系。建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評價體系與教師評價體系,充分發(fā)揮考核、評價的導(dǎo)向、調(diào)控與激勵作用。
加強“雙師型”師資隊伍建設(shè),為實踐教學(xué)奠定人力基礎(chǔ)從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展看,加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)與改善師資隊伍的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)同樣重要。應(yīng)當(dāng)按照實踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定具體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃,重點加強對現(xiàn)有教師培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究。要鼓勵教師到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地鍛煉,或定期脫產(chǎn)到行業(yè)企業(yè)掛職或頂崗實踐,在實際工作中提高教師的實際工作能力。嘗試建立具有“雙資格證書”的教師準(zhǔn)入制度,還可以從企業(yè)聘請能工巧匠或高級技術(shù)人員、高級管理人員做兼職教師,獨立承擔(dān)某些課程的教學(xué)任務(wù)。改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價體系,建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的考核辦法與分配制度,鼓勵教師以極大的熱情投入實踐教學(xué)改革。
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