在課堂教學中我們應關注什么的論文

　　最近，學校開展“有效課堂教學月”聽評課活動，我花費了一些功夫制作了精美的課件，設計了形式多變的習題，授課時特別注意了語言的精煉表達，自認為課堂環(huán)節(jié)也較為順利，但這節(jié)課的教學效果卻并不好，從學生的反應上，可以明顯地感受到學生并沒有真正接受。學生沒有真正接受的課無論如何也不能算是成功的課。這節(jié)課的失敗之處在哪里？認真地分析和反思后，我為自己找到了答案：這節(jié)課的失敗在于我沒有考慮到學生的學習感受，一味地按照自己的教學思路去上，按照已設計好的教學程序進行，在絕大多數的學生還沒有接受的情況下，就進行下一教學環(huán)節(jié)。

　　由此我想到，我們的課堂所缺少的就是對學生學習感受的關注，缺少的是針對學生學習狀況的教學。在平時教學中，我們有的教師也在抱怨：自己已經講得很清楚了，學生卻還是不懂。如果我們不顧學生的學習感受，只是按照預設的程序來上課的話，只能是自己的一廂情愿，屬于教師的獨自表演，這樣的課堂是無效的課堂。我們必須關注學生的學習狀態(tài)和切身感受，根據學生的學習現狀調整教學方案。課堂情況是多變的，課前準備只能作為參考，而不能照搬。

　　一、要關注學生的情感——能夠積極并自信的學習數學，是學生學習狀態(tài)很重要的標志。

　　談起數學學習，很自然會聯(lián)想起背許多數學公式，做大量繁雜的數學題。其實這些既不符合學生的身心發(fā)展，也沒有反映數學的本質。新的數學課程標準與原有的數學教學大綱相比，最顯著的變化是：關注學生的學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。新標準強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。教師在實施數學教學時，應根據學生的心理規(guī)律，充分提供有趣的、與學生生活背景有關的素材。如生活中的問題、有趣的數學史實、富有挑戰(zhàn)性的問題等。這些素材要有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題；要有利于確立學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣；要有利于學生在積極思考與合作交流中能獲得良好的情感體驗，建構自己的數學知識。從而使學生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的喜悅，增強學習數學的信心，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。

　　二、關注學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習數學的主要方式。

　　改變學生的數學學習方式是數學課程改革的核心。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這就是要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。

　　1、首先應實現教師角色的轉變。

　　學生的學習方式應由傳統(tǒng)的接受式向自主性、創(chuàng)造性學習轉變。這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣；為學生提供各種便利，為學生學習服務；建立寬松的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感想，和學生一起尋求真理，能承認自己的過失與錯誤。教師“應成為學生數學活動的組織者、引導者、和合作者”。

　　2、要在教學中給學生留下足夠的思考時間。學生思考的過程不僅是掌握知識的過程，更是學習能力提高的過程。學生自己獨立思考這一環(huán)節(jié)是不可替代的，也是馬虎不得的。所以，當我們提出問題之后，必須給學生留下足夠的思考時間，讓學生來體會、揣摩、感悟，以便于學生能夠真正地理解和掌握。

　　3、讓學生進行充分的討論與交流。每個學生的學習情況不一樣，同樣一個問題，對于一部分學生來說很容易，但對于另一部分學生來說，也許就是難以逾越的障礙。如何解決這一問題呢？最好的方法就是讓他們進行充分的討論交流，他們在交流中可以充分發(fā)現自己知識的不足，取長補短。通過討論還不能解決的問題，才是我們教學中真正要解決的問題。有針對性地解決這些問題，進行形式多樣的練習，讓學生在練習中鞏固知識，生成能力，這才是高效課堂的必由之路。

　　4、讓學生掌握合作學習的方法與技巧。學生的討論與交流必然帶來課堂氣氛的活躍，這是學生積極參與到教學過程中來的標志。許多教師擔心學生在課堂上一旦活躍起來，將會導致課堂混亂，自己難以駕馭課堂。這就要求我們在平時的教學中一定要設法提高學生對于合作學習認識，讓他們充分認識到合作學習的重要意義，讓他們勇于合作，樂于合作，并在合作中積累經驗，掌握合作技巧，從而使他們的合作學習更加實用和高效。

　　三、關注學生的差異——使每一個學生得到發(fā)展

　　課程改革將促進學生發(fā)展放到了中心位置，而每一個學生都是一個特殊的個體。他們的數學基礎、對數學學習的情感、方式、方法，以及數學學習的能力等方面都存在著差異。教師必須打破按統(tǒng)一模式塑造學生的做法，關注每一個學生的特殊性，注重與學生情感上的溝通與交流。在此基礎上，采用靈活多樣的教學方法，實施區(qū)別指導和分層教學，真實而有效地了解學生的反映并給予及時的指導與反饋。

　　總之，一堂真正的數學課要看學生是否參與了，投入了，思考了；關注學生的思考、討論與交流，關注學生的學習感受，是課堂教學中學生主體地位的回歸，只有這樣的課堂才是真正充滿活力、富有實效的課堂。

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