現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育相結(jié)合，將大大促進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化，將使學(xué)科教學(xué)發(fā)生巨大變革。
主題詞：多媒體；新型的教學(xué)模式；優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)
隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育也技術(shù)突飛猛進(jìn)。那么現(xiàn)代教育技術(shù)與教育相結(jié)合，將大大促進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化，將使學(xué)科教學(xué)發(fā)生巨大變革。首先，它促使相關(guān)學(xué)科教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“以人發(fā)展為本，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新型教學(xué)觀；其次，它將構(gòu)建新型的教學(xué)模式，即由傳統(tǒng)的“教師——書(shū)本——學(xué)生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛獣?shū)本——媒體——學(xué)生”模式。
如何利用集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像于一身的現(xiàn)代教育技術(shù)，來(lái)優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)，如何利用它那色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻、生動(dòng)逼真的音響效果、靈活便捷的交互手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，一直受到老師們的關(guān)注。我作為一名從事信息技術(shù)的教師，與語(yǔ)文老師合作在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)上進(jìn)行了一些初步的探索。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
認(rèn)識(shí)心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)作品內(nèi)容具體而深刻的理解。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的重要之處就在于對(duì)學(xué)生情感的熏陶、感染，教學(xué)資源的感染力是必不可少的。而針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，尤其是歷史年代久遠(yuǎn)，又飽含激情的文章，就能創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境。以郭沫若的《爐中煤》一詩(shī)的教學(xué)為例：這首詩(shī)是詩(shī)人愛(ài)國(guó)主義情感一往情深的動(dòng)人的表白，為了祖國(guó)，即使把自己燃成灰燼也在所不辭！這是何等誠(chéng)摯而熾熱的情懷！而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在感情上產(chǎn)生共鳴，讀出詩(shī)歌的意蘊(yùn)，單憑老師對(duì)作品背景的介紹和自己的揣摩、朗讀練習(xí)，是不夠的。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能取得較為理想的教學(xué)效果。我是這樣幫語(yǔ)文老師安排的：先通過(guò)powerpoint制作的幻燈片介紹時(shí)代背景，再放一段配樂(lè)詩(shī)朗誦，慷慨激昂的樂(lè)曲、充滿感情的朗讀，把學(xué)生引入詩(shī)歌的意境中，感染力極強(qiáng)。
由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知，情感的共鳴，從而達(dá)到對(duì)作品深層的理解與感悟，而且在朗讀、講演等方面也起到了最佳的示范效果。
二、優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理好壞關(guān)系到一堂課的成功與否。處理得當(dāng)，就能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。
對(duì)于課堂教學(xué)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理可謂形式各異，其中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，能更好地發(fā)揮它獨(dú)特的直觀、直截、直露的優(yōu)點(diǎn)，往往能立竿見(jiàn)影地為課堂教學(xué)排疑解難，尤其是它能化動(dòng)為靜，能將抽象的語(yǔ)言文字變成可感可視之物，所以在處理一些動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)方面，其示范性往往能使教學(xué)對(duì)象茅塞頓開(kāi)。
如《蛛網(wǎng)》一課，其教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生了解觀察對(duì)描寫(xiě)的重要意義。文中有兩處觀察，第一處是觀察蛛網(wǎng)，此點(diǎn)學(xué)生較易掌握；第二處是觀察蜘蛛織網(wǎng)，這是本課的重難點(diǎn)。先要求學(xué)生對(duì)照文中說(shuō)明的文字，把自己想象成一只蜘蛛，用筆在紙上“織”一張網(wǎng)。雖然最后大多學(xué)生“織”成的網(wǎng)的形態(tài)與日常生活中見(jiàn)到的沒(méi)什么差異，可實(shí)際上這種織網(wǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程是五花八門(mén)的，因?yàn)閷?duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何把抽象的文字正確地轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，還是有一定難度的。因此，在讓學(xué)生動(dòng)手之后，適時(shí)地播放了利用flash制作的蜘蛛織網(wǎng)的動(dòng)畫(huà)，并且還配有文字解說(shuō)（利用課文中語(yǔ)句），學(xué)生一下子就明白了。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，能有效地架設(shè)一些“梯子”，更好更快地突破重、難點(diǎn)，而且圖像、文字、音樂(lè)、朗讀等多種信息有機(jī)地結(jié)合，也能使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)其各種感官的積極性，使得他們更加主動(dòng)參與，成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)的主人。
三、豐富教學(xué)資源
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以重新整合課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，打破課堂與課外的界限，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教材雖然歷經(jīng)數(shù)次變革，但由于印刷媒體的局限性，傳統(tǒng)文選型的結(jié)構(gòu)體系始終無(wú)多大變化，而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為改革課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)資源提供了契機(jī)，教師可以對(duì)原有的教材資源加以補(bǔ)充、豐富。
比如《向沙漠進(jìn)軍》一課，課前上網(wǎng)下載了不少近年來(lái)世界上，包括我國(guó)各地受風(fēng)沙侵蝕的具體事例以及相關(guān)圖片，還有關(guān)于沙塵暴的一些說(shuō)明介紹，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中穿插介紹，這樣做既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又豐富了教學(xué)資源，而且還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
再如在每學(xué)期學(xué)習(xí)單元古詩(shī)詞時(shí)，我都會(huì)有針對(duì)性協(xié)助相關(guān)老師地選擇一些詩(shī)詞，再加以補(bǔ)充：或增加同主題的其他作者的詩(shī)詞，或增加作者不同時(shí)期的作品，制成多媒體課件，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，另一方面課外教學(xué)資源的補(bǔ)充，能讓學(xué)生在課內(nèi)外對(duì)比中加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
四、進(jìn)行知識(shí)遷移
教學(xué)的過(guò)程主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以對(duì)原有的教學(xué)資源加以補(bǔ)充、豐富，還可以根據(jù)能力點(diǎn)、主題活動(dòng)、探究的課題以及其他要求自由地選擇和重組課程資源，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力求形成知識(shí)能力的遷移。
比如學(xué)習(xí)《宇宙里有些什么》一課時(shí)，先用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析討論（此前學(xué)生已完整地學(xué)習(xí)了兩個(gè)單元說(shuō)明文，對(duì)相關(guān)的說(shuō)明文知識(shí)較為熟悉），并且當(dāng)堂布置了一項(xiàng)課外作業(yè)：每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇自己最感興趣一種天體現(xiàn)象（月球、太陽(yáng)、彗星、流星、星云等），收集資料、討論研究，寫(xiě)一篇科技小說(shuō)明文，最后用powerpoint制作成課題研究報(bào)告，一星期后在班級(jí)展示。這樣，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，在課題研究中進(jìn)行了一次知識(shí)和能力的相互遷移。在此過(guò)程中，學(xué)生收集資料的能力、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、合作探究學(xué)習(xí)的能力、計(jì)算機(jī)操作能力等都得到了很好的鍛煉，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總而言之，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要注意適時(shí)、適當(dāng)、適度，萬(wàn)不可用制作好的課件代替課文講解，因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施決不是目的，它僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種現(xiàn)代化手段。
主要參考資料：
[1]《大連教育》2010、5教師版；
[2]《職業(yè)教育研究》職業(yè)教育與培訓(xùn)理論佚名；
[3]趙國(guó)棟。論現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與高等教育現(xiàn)代化[j]。電化教育研究。200（8）。
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