淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的論文

　　【摘要】問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。好的問(wèn)題，特別是思維含量較高的問(wèn)題能拓展教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、信息共享。

　　【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)增強(qiáng)深化

　　問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生能否在教學(xué)過(guò)程中真正主動(dòng)參與，能否形成和諧的、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)起著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。本人從以下幾方面淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　一建立平等、和諧的師生關(guān)系

　　傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中，常存在學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)的現(xiàn)象，因此在課堂上教師應(yīng)充分營(yíng)造積極寬松的課堂氣氛，建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。教師的語(yǔ)氣、態(tài)度要誠(chéng)懇，用真誠(chéng)的微笑、親切的話語(yǔ)、良好的情緒感染學(xué)生，用注視、微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能充分地發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)；在學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，無(wú)論提得正確與否、簡(jiǎn)單與否、問(wèn)題質(zhì)量高與低，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，告訴他們能站起來(lái)提問(wèn)是有勇氣的表現(xiàn)，是積極參與新知學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，值得肯定。對(duì)于學(xué)困生，如果他們?cè)敢馓釂?wèn)，更應(yīng)積極鼓勵(lì)、耐心傾聽(tīng)，保護(hù)他們提問(wèn)的積極性。

　　二教師要善于引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法

　　問(wèn)題研究策略要求教師首先要對(duì)教材進(jìn)行處理，從中提取出或構(gòu)造出問(wèn)題。教師的問(wèn)題意識(shí)、思考能力和習(xí)慣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，“只有問(wèn)題意識(shí)才能孕育問(wèn)題意識(shí)”，只有教師具備問(wèn)題意識(shí)，才能較好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，學(xué)生不善提問(wèn)的現(xiàn)象是客觀存在的，提問(wèn)不知從何入手，不知提什么樣的問(wèn)題，而有個(gè)別同學(xué)完全是為了湊熱鬧。因此要使學(xué)生善于提問(wèn)，作為教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)掌握一定方法，從而能提出有價(jià)值的問(wèn)題，如啟發(fā)學(xué)生在自己思考后還不理解的地方尋找問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并與新舊知識(shí)的聯(lián)系及區(qū)別中對(duì)比找問(wèn)題；讓思考的焦點(diǎn)集中在關(guān)鍵問(wèn)題上；特別是對(duì)學(xué)生提出具有創(chuàng)新個(gè)性的問(wèn)題要給予積極的評(píng)價(jià)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，并加以分析。

　　三創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，豐富有趣的生活情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，激疑不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且還會(huì)把知識(shí)當(dāng)作一種“自我需要”。創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的、“真實(shí)”的任務(wù)情境，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，用數(shù)學(xué)的眼光看世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)W習(xí)。如在學(xué)習(xí)《絕對(duì)值》這一內(nèi)容中，絕對(duì)值的概念很抽象，我首先從生活中家離學(xué)校的距離為例，提問(wèn)：（1）你的家在學(xué)校什么位置？（2）你以哪種方式到校（乘車或走路）？（3）張某和易某同學(xué)的家分別在學(xué)校的東邊和西邊，到學(xué)校的距離一樣，若他們走路到校，且速度相同，誰(shuí)先到達(dá)學(xué)校？若他們都乘車到校，汽車耗油量一樣嗎？從設(shè)計(jì)的問(wèn)題中讓學(xué)生感到親切、熟悉，感受到日常生活中的確存在一些與方向無(wú)關(guān)的量，由此產(chǎn)生疑問(wèn)：什么是絕對(duì)值？絕對(duì)值與這個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？從而為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。

　　四在探究學(xué)習(xí)與合作交流中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是探究教學(xué)的起點(diǎn)和開(kāi)端，是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。只有具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，才能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至獲得新的發(fā)現(xiàn)。新課程提倡學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作，在操作中動(dòng)腦思考，并在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在探索立體圖形的平面展開(kāi)圖的活動(dòng)中，一般學(xué)生能獨(dú)立找到3～4種立方體沿棱展開(kāi)方法，在交流活動(dòng)中，提出問(wèn)題：我是怎樣思考的？用的什么方法操作的？我還存在的疑問(wèn)是什么？通過(guò)相互啟發(fā)，幾乎不用老師點(diǎn)撥，學(xué)生們就能找到11種展開(kāi)方法，并能把展開(kāi)圖還原折疊成立體圖形，他們對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)和探索出來(lái)的問(wèn)題，理解得更深刻，掌握得也更牢固。

　　五注意學(xué)習(xí)中的反思，深化問(wèn)題意識(shí)

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)反思不僅利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且對(duì)學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展起到促進(jìn)作用。在課堂上，每節(jié)課我都會(huì)留5分鐘時(shí)間讓學(xué)生反思本節(jié)所獲：掌握得較好的地方，與誰(shuí)一起解決了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，所學(xué)內(nèi)容方法能否拓展到解決其他問(wèn)題，不理解或理解不透徹的地方，對(duì)什么問(wèn)題還有新的見(jiàn)解等等，從而讓學(xué)生在問(wèn)題中思索，在思考中收獲。

　　美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題�！币虼�，在教學(xué)時(shí)，教師們要注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成問(wèn)題意識(shí)，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓不同情況的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到不同發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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