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會計(jì)電算化教學(xué)中的問題思考論文
摘要:隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對會計(jì)電算化人才需求越來越大，對會計(jì)電算化崗位人才要求也發(fā)生變化，不僅要會基本的軟件操作核算，還要理解軟件背后財(cái)務(wù)管理思維的邏輯，理解財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的理論原理，實(shí)現(xiàn)會計(jì)崗位的企業(yè)管理職能。為了達(dá)成這一目標(biāo)，需要對會計(jì)電算化教學(xué)中課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)資源、師資結(jié)構(gòu)等幾方面進(jìn)行進(jìn)一步思考。
關(guān)鍵詞:會計(jì)電算化;教學(xué);思考
會計(jì)電算化課程是一門將財(cái)會知識和計(jì)算機(jī)知識有機(jī)融合的交叉學(xué)科。信息技術(shù)的高速發(fā)展和企業(yè)管理要求的不斷提升，企業(yè)對既有扎實(shí)會計(jì)理論又能熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的技能型人才需求增大。所以會計(jì)電算化也變成了職業(yè)技術(shù)類學(xué)校會計(jì)專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)核心課程。目前，我國會計(jì)電算化發(fā)展水平處于第四階段，即與內(nèi)部控制相結(jié)合建立ERP系統(tǒng)的集成管理階段。這就要求作為技能型人才培養(yǎng)主力軍的高職院校的會計(jì)專業(yè)，不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成為熟練掌握電算化操作的應(yīng)用型、技能型人才，使學(xué)生熟練使用財(cái)務(wù)軟件完成會計(jì)數(shù)據(jù)處理的全過程，并且理解軟件背后財(cái)務(wù)管理思維的邏輯，理解財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的理論原理。
一、高職院校會計(jì)電算化課程教學(xué)中的不足
1.1課程體系設(shè)置不合理
目前，大部分高職院校會計(jì)專業(yè)都將會計(jì)電算化課程設(shè)置為“講授+練習(xí)”的模式。本門課程開設(shè)的課時大約為60學(xué)時左右，教師授課內(nèi)容僅限財(cái)務(wù)軟件的初始化設(shè)置、總賬管理模塊、薪資管理模塊、固定資產(chǎn)管理模塊及報(bào)表管理等常規(guī)模塊。學(xué)生在有限的課堂時間里只能跟隨老師的講解，掌握財(cái)務(wù)軟件的基本操作，無法進(jìn)行系統(tǒng)化綜合訓(xùn)練。最終形成學(xué)生實(shí)踐能力弱的狀況，雖然了解財(cái)務(wù)軟件操作，確無法獨(dú)立完成財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際工作。在軟件課程的教授過程中，老師往往只重視軟件操作本身，忽略了軟件運(yùn)行的硬件平臺及軟件運(yùn)行的其他環(huán)境的搭建，然而這也是軟件操作者需要掌握的知識。另外，對于軟件中企業(yè)初始信息的設(shè)置，老師和學(xué)生都只是按照資料給予的數(shù)據(jù)錄入，學(xué)生對于這些初始數(shù)據(jù)的來源一無所知。而這些財(cái)務(wù)核算方式的設(shè)定和初始數(shù)據(jù)的來源恰恰是學(xué)生最應(yīng)該掌握的。
1.2被動式學(xué)習(xí)模式無法調(diào)動學(xué)生興趣
過去的會計(jì)電算化課程教學(xué)過程中，主要以教師講授和操作演示為主。在輔助以多媒體教學(xué)手段。在這種傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式中，教師仍居于主導(dǎo)地位。學(xué)生跟著教師的講解和演示來熟悉財(cái)務(wù)軟件的各個操作步驟，然后按部就班地練習(xí)操作，被動接受教學(xué)。這種教學(xué)方法比較容易實(shí)施，但不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，對于知識綜合運(yùn)用能力的提高更無從談起。
1.3教學(xué)資源更新不及時
大多數(shù)職業(yè)院校所使用的會計(jì)電算化實(shí)踐教材及配套軟件多是市場上大品牌通用財(cái)務(wù)軟件的演示版。由于沒有專業(yè)團(tuán)隊(duì)對軟件進(jìn)行維護(hù)及對教材數(shù)據(jù)進(jìn)行定期更新，可供教師教學(xué)用的數(shù)據(jù)單一，也無法提供更多資料數(shù)據(jù)供學(xué)生自己練習(xí)，從另一個方面導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐練習(xí)不夠充分。另外，學(xué)生上機(jī)操作的演示版軟件主要是單用戶版軟件，只能單機(jī)版使用，而目前大部分企業(yè)采用的財(cái)務(wù)軟件多是網(wǎng)絡(luò)版B/S架構(gòu)，這也導(dǎo)致學(xué)生目前在校學(xué)習(xí)的知識嚴(yán)重滯后于社會需求。
1.4師資隊(duì)伍水平參差不齊
會計(jì)電算化課程性質(zhì)要求授課教師既要具備完整的財(cái)會知識，還要精通財(cái)務(wù)軟件及計(jì)算機(jī)操作。而高職院校很多教師都沒有實(shí)際企業(yè)財(cái)務(wù)軟件工作的經(jīng)歷，在會計(jì)電算化教學(xué)中只能按照教材教學(xué)生一步步操作，缺少一線企業(yè)處理實(shí)際業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致無法給學(xué)生分享會計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程中的體會;除此之外，會計(jì)制度變化較大、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識發(fā)展迅速，使得教師知識更新滯后于社會需求，知識結(jié)構(gòu)老化。
二、會計(jì)電算化課程教學(xué)改進(jìn)意見
2.1調(diào)研企業(yè)人才需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)輸送滿足其需要的技能型人才，調(diào)研企業(yè)的人才需求，與時俱進(jìn)的調(diào)整人才培養(yǎng)方案是高職院校生存的保障。現(xiàn)代企業(yè)管理對會計(jì)電算化的人才需求，已經(jīng)不僅僅停留在簡單軟件操作層面，更需要相應(yīng)的管理應(yīng)用型人才。我認(rèn)為可將會計(jì)電算化課程學(xué)時增加到96課時左右，并以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。同時，還要突出會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)綜合性，盡量仿真模擬企業(yè)的工作流程，讓學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得仿真練習(xí)的機(jī)會，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)邏輯，有利于提高學(xué)生的實(shí)際工作適應(yīng)能力。另外，為了滿足企業(yè)用人需求，還應(yīng)增加企業(yè)管理使用比較多的成本管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、財(cái)務(wù)分析等模塊，以提高學(xué)生的適用能力。
2.2以學(xué)生為主體，項(xiàng)目驅(qū)動為載體
傳統(tǒng)會計(jì)電算化教學(xué)模式下，學(xué)生聽完老師的講解和演示后自己練習(xí)，處于被動接受知識的地位，這既不符合本門課程教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。因此，以培養(yǎng)動手和獨(dú)立思考問題為主的實(shí)踐課程應(yīng)以學(xué)生為主體，老師作為催化師，只負(fù)責(zé)搭建實(shí)訓(xùn)場景和解釋實(shí)習(xí)資料、數(shù)據(jù)的來源及相互關(guān)系。課程進(jìn)行則通過大量的會計(jì)實(shí)務(wù)案例，教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生分崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生自己獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理的具體操作步驟，將實(shí)踐與教學(xué)融于一體，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也有助于強(qiáng)化學(xué)生主動參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。建議使用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，它是以學(xué)生為項(xiàng)目主體，教師為項(xiàng)目催化師，以項(xiàng)目為驅(qū)動，借助于項(xiàng)目的實(shí)施來完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)，學(xué)生和老師共同配合完成一個項(xiàng)目的全部流程的教學(xué)活動。其理論依據(jù)是人本主義的心理學(xué)家羅杰斯的至理名言“沒有人能教會任何人任何東西”和建構(gòu)主義理論者的經(jīng)典理論“學(xué)生學(xué)的任何東西最終都是通過自己的建構(gòu)內(nèi)化完成的”，這種在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中非常適用的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動學(xué)習(xí)、解決問題的能力。
2.3豐富財(cái)務(wù)軟件教學(xué)資源，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
豐富的教學(xué)資源和不同品牌的財(cái)務(wù)軟件是學(xué)生得以學(xué)好會計(jì)電算化課程的基本條件，在市面上教材不足以滿足教師上課要求的情況下，建議任課老師可以自行編寫實(shí)訓(xùn)資料。并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用同一教學(xué)案例在不同財(cái)務(wù)軟件上進(jìn)行對比學(xué)習(xí)演練，體會觸類旁通和舉一反三的基本道理，這既有助于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，也增加了知識的延伸和擴(kuò)展。同時，為方便學(xué)生課外自主練習(xí)，強(qiáng)化實(shí)際操作能力，學(xué)校還應(yīng)對會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)建設(shè)。經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍是會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要前提。任課教師要努力完善會計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)的各類知識體系，根據(jù)學(xué)生的不同階段適用合適的教學(xué)方法，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)時代的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與研究;也可由學(xué)校出面外聘當(dāng)?shù)刎?cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員給學(xué)生上課，統(tǒng)一組織教師集體聽課，以便教師們及時了解財(cái)務(wù)軟件的變化及新增功能�；蚨ㄆ诎才沤處熒钊肫髽I(yè)交流考察學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)教師缺少一線企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的不足。
參考文獻(xiàn):
[1]高峰.高職會計(jì)電算化課程實(shí)踐性教學(xué)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，(9).
[2]李靜.會計(jì)電算化教學(xué)探析[J].中國商界，2010，(2).
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