關于工業(yè)設計概論課程的教學改革與創(chuàng)新的論文
摘要：工業(yè)設計概論作為工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)理論課，其教學方式方法的研究對課程的教學效果尤為重要。文章針對工業(yè)設計概論課程教學當下面臨的新挑戰(zhàn)進行分析、總結，就教學內容、教學方法和課程作業(yè)三個方面的改革與創(chuàng)新提出探索性改進方案。
關鍵詞：工業(yè)設計概論 教學改革 創(chuàng)新
工業(yè)設計概論作為工業(yè)設計本科教育的引導課程，承擔著協助學生塑造專業(yè)思維模式、培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、拓展學生專業(yè)視野的重要教學任務，在新的時代不斷面臨新的挑戰(zhàn)。教育者有必要根據近年來工業(yè)設計概論課程的教學實踐，總結課程教學正在面臨的新變化、新問題，通過尋找原有教學方式的不足，提出新的教學策略，使課程的教學內容與教學方法在實踐中得到創(chuàng)新，以提高課程有效性和教學質量。
一、工業(yè)設計概論課程面臨的新挑戰(zhàn)
1.課程教學對象出現變化
工業(yè)設計在專業(yè)劃分中從以前的文學轉向工學，因為大類合科的教學要求，很多剛剛入學的大學新生對工業(yè)設計專業(yè)產生質疑，缺乏興趣甚至抱有轉專業(yè)的想法，錯誤地認為工業(yè)設計是一門藝術型設計課程，需要有繪畫等藝術表現能力。他們在剛剛接觸工業(yè)設計概論這門課時，表現出缺乏信心、學習不認真或積極性低下的特點，缺乏學習動力和興趣。
2.以往教學模式受到沖擊
隨著技術飛速發(fā)展，知識的獲取方式越來越便捷。工業(yè)設計概論作為一門理論基礎課，其以往的教師講學生聽的“填鴨式”教學模式已經難以滿足學生的需求。教師按照教科書的內容逐個講解知識點，內容多且不容易記憶及理解，學生很難保持注意力高度集中，課程教學中也缺乏師生的互動和教學反饋，使課程更加顯得枯燥乏味，難以培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣。
3.時代對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提出更高要求
學生通過學習工業(yè)設計概論課程，培養(yǎng)自我創(chuàng)造力和科學的思維模式，是成為一名工業(yè)設計師的必要過程。工業(yè)設計概論課程教學內容的平鋪直敘，不利于學生對知識點進行擴散式聯想。如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，是工業(yè)設計概論課程一個很重要的研究方向。
二、對工業(yè)設計概論教學創(chuàng)新的探索
1.教學內容的改革
在規(guī)劃工業(yè)設計概論課程重點時，教師應根據學生特點，在教學內容中重點突出區(qū)分機械設計、工業(yè)設計與藝術設計的專業(yè)特點，做到正確理解工業(yè)設計。教師應重點介紹大學四年的教學培養(yǎng)方案及相關課程設置，厘清課程之間的邏輯關系，明確前后課程的遞進式學習內容和每門課程的重點，便于學生制訂自己未來的專業(yè)學習計劃，做到有目的地完成自己的學習目標。工業(yè)設計概論課程中也可以加入一些相關內容的視頻，如中央財經頻道的紀錄片《大設計》、日本娛樂節(jié)目《全能住宅改造王》等，不僅可以使枯燥的理論知識變得更加生動有趣、便于理解，也能提高學生對課程的學習興趣。
2.教學方法的創(chuàng)新
工業(yè)設計必須遵從設計的法則，在工業(yè)設計概論課程的教學方法上，教師也可以運用設計法則進行設計創(chuàng)新。為工業(yè)設計概論課程設計教學策略可以依據三個方面的設計法則：引導手冊法則、意元集組法則、講故事法則，并結合線上網絡公開課與翻轉教學的方式，進行教學方法的創(chuàng)新，使工業(yè)設計概論課程更加豐富。引導手冊是一種利用已有的知識幫助人們理解新信息的教學技巧�；诠I(yè)設計概論課程的特點，引導學生了解新的知識，可以運用說明型引導手冊；加深學生對知識的理解，可以運用比較型引導手冊，如在講解工業(yè)設計簡史時應用比較型引導手冊。意元集組是一種把不同的信息集結或歸納成模塊和單元，便于人們對信息進行解讀和記憶的技巧。工業(yè)設計概論課程的知識內容非常多，但深入性不夠，不便于學生學習過程中的記憶。教師可以在課件中體現知識的模塊化信息，改變以往的編號形式，做到知識內容圖形可視化，加強學生的理解和記憶。講故事法則是通過講故事的人與觀眾的互動，創(chuàng)造出意象、情緒，從而實現對故事的理解。如，與知識相關的視頻多以故事陳述的方式體現。在工業(yè)設計概論課程教學中，教師可以把生活情景融入知識點講解，激發(fā)學生的情感，便于學生更好地理解知識。如，講解優(yōu)化設計，教師可以帶領學生回憶大學日常生活的一天，通過了解由于生活中的不便利而發(fā)生的小故事，提出優(yōu)化生活日用產品的重要性，這樣學生不僅能理解優(yōu)化設計的概念，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
3.課程作業(yè)的實踐體驗
改革后的工業(yè)設計概論課程作業(yè)是教師提出問題，讓學生以小組的形式課下收集、整理資料，通過討論，以ppt的形式上講臺表達對問題的理解、對問題的創(chuàng)新性想法。教師以學生的姿態(tài)與學生對小組作業(yè)進行討論，并進行總結和提出改進意見。這樣的作業(yè)設計既鍛煉了學生歸納總結的能力，也加強了學生對知識的把握和理解，最重要的是加強了教師與學生間的教與學的體驗，大大提高了學生的學習熱情和積極性。
結語
在經濟發(fā)展與技術革新的雙重推動下，中國工業(yè)設計在未來仍將保持高速發(fā)展。工業(yè)設計教育的基本任務必將經歷從傳道授業(yè)解惑向培養(yǎng)具有前瞻性的開拓型人才的嬗變。在這一過程中，工業(yè)設計概論課程必須通過持續(xù)性地更新教學內容、創(chuàng)新教學方法與優(yōu)化課程作業(yè)設計等，緊扣時代的脈搏，重點突出自身前瞻性與綜合性的特點，以培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣為抓手，塑造學生的基本專業(yè)思維模式，為工業(yè)設計后續(xù)教學的開展打下堅實的基礎。
注釋：
①（美）威廉立德威爾，（美）克里蒂娜霍頓.通用設計法則.朱占星，薛江，譯.中央編譯出版社，2013.
參考文獻：
[1]陳立未.創(chuàng)新“工業(yè)設計概論”教學模式的探索.寧波教育學院學報，2011（6）.
[2]王秋惠.工業(yè)設計概論課程改革與實踐.科學與管理，2010（6）.
作者：張彬彬 萬彥 單位：中國地質大學機械與電子信息工程學院.
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