探討風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革的論文

　　隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人居環(huán)境問(wèn)題逐漸凸顯，越來(lái)越多的規(guī)劃設(shè)計(jì)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性，未來(lái)生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)無(wú)疑會(huì)成為景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的主流方向。20世紀(jì)70年代，麥克哈格在《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中確立了生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，我國(guó)最初由李嘉樂(lè)先生首先提出園林生態(tài)學(xué)的概念及研究?jī)?nèi)容的，而20世紀(jì)80年代“園林生態(tài)學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立課程在北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)，現(xiàn)在許多院校景觀園林專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了本課程。筆者多年來(lái)從事“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)方向在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐，旨在提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)踐能力。

　　1風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的

　　2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負(fù)著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個(gè)方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。

　　2風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，在課程理論體系、研究方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。

　　2.1"園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善

　　作為一門(mén)新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對(duì)匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)與景觀園林專業(yè)融會(huì)貫通還需要一定的實(shí)踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫(xiě)中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長(zhǎng)福(2003)、溫國(guó)勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合，個(gè)體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來(lái)自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計(jì)和生態(tài)工程的特色。

　　2.2“園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用不足

　　隨著園林學(xué)由原來(lái)的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門(mén)專業(yè)

　　課程中，但多是理性要求，定性評(píng)價(jià)，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計(jì)類課程時(shí)也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中多以合理性、藝術(shù)性評(píng)論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。因此學(xué)生對(duì)于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實(shí)踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。

　　2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一

　　“園林生態(tài)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院校“園林生態(tài)學(xué)”課程安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實(shí)驗(yàn)課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實(shí)習(xí)w，而對(duì)于景觀園林專業(yè)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)。同時(shí)適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐教材缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式操作，影響了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　調(diào)查表明，一般院�！皥@林生態(tài)學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開(kāi)課，而園林設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類專業(yè)課程開(kāi)課時(shí)間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會(huì)使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。

　　2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善

　　雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實(shí)踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對(duì)學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)更少�，F(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽(tīng)，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

　　3風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討

　　學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！币虼艘蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。

　　3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，簡(jiǎn)化一些理論性過(guò)重的基礎(chǔ)知識(shí)，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補(bǔ)充該學(xué)科最前沿的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽(tīng)而不煩，學(xué)而不厭。

　　3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識(shí)，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠(yuǎn)的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報(bào)道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻(xiàn)與課堂討論、專題講座教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式。

　　3.2.1案例教學(xué)

　　案例教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來(lái)源于文獻(xiàn)參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時(shí)選擇“上海市交通綠化帶植物配置對(duì)空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計(jì)”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來(lái)源于科研項(xiàng)目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項(xiàng)目的立意、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容及研究方法等進(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項(xiàng)目主要側(cè)重講解植物對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對(duì)園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護(hù)技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項(xiàng)目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)。

　　3.2.2課后文獻(xiàn)與課堂討論相結(jié)合

　　基于教學(xué)相當(dāng)?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時(shí)，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織材料，分組制作PPT上臺(tái)講解，并組織提問(wèn)、討論。通過(guò)這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國(guó)內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，獲得較新的知識(shí)信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計(jì)中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計(jì)中適地適樹(shù)的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

　　3.2.3專題講座教學(xué)

　　“園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)，采取專題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對(duì)完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門(mén)新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時(shí)編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專題講座可以邀請(qǐng)工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請(qǐng)本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項(xiàng)目、學(xué)科前沿等。

　　3.2.4現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

　　現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率�！皥@林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，取得較好效果�，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)分組討論，教師補(bǔ)充講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。

　　3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施期間，學(xué)生遇到各種問(wèn)題，就會(huì)通過(guò)相互交流、資料查閱、咨詢指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問(wèn)題。例如“生態(tài)因子對(duì)園林植物的影響”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對(duì)植物（自選）的影響。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　課程實(shí)習(xí)在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實(shí)踐中存在的問(wèn)題，建議實(shí)習(xí)時(shí)間滯后，待其他設(shè)計(jì)類課程授課結(jié)束，綜合實(shí)習(xí)時(shí)集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中。

　　4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果

　　通過(guò)多年來(lái)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實(shí)踐，學(xué)而不能用、不會(huì)用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

　　4.1課程教學(xué)效果改善

　　“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來(lái)，由于教學(xué)中增加了與專業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽(tīng)課效果明顯改善，對(duì)于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見(jiàn)解，師生間能形成良好的互動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準(zhǔn)備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。

　　4.2實(shí)踐應(yīng)用能力提高

　　實(shí)踐應(yīng)用能力的提高主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)�！皥@林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)的理念，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)于園林植物的選擇及配置有所提高，同時(shí)在畢業(yè)論文完成過(guò)程中，指導(dǎo)教師總體評(píng)價(jià)學(xué)生在園林植物調(diào)查過(guò)程中方法得當(dāng)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析合理。近兩年來(lái)，在大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目中多涉及與生態(tài)學(xué)相關(guān)課題，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)，市級(jí)校級(jí)項(xiàng)目多項(xiàng)，主要涉及淮北地區(qū)主要道路、公園園林植物多樣性研究，基于環(huán)境改善（降噪、防塵、抑菌）的園林植物群落篩選及引進(jìn)園林植物生態(tài)因子適應(yīng)研究。由此可鑒園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

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