高職院校立體構成課程教學改革探討的論文

　　摘 要：立體構成是環(huán)境藝術設計專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)基礎課程，是由二維平面形象進入三維立體空間的構成表現(xiàn)，培養(yǎng)學生空間感，提高設計創(chuàng)新能力、審美能力及動手能力。然而目前立體構成教學過程中存在許多問題，本文針對立體構成的教學改革進行探討，強調立體構成的教學應該與環(huán)境藝術設計專業(yè)特色相結合，為環(huán)境藝術專業(yè)后續(xù)知識的學習奠定基礎。

　　關鍵詞：高職教育；環(huán)境藝術設計；立體構成；教學改革

　　引言：

　　近年來，隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，房地產(chǎn)市場的不斷升溫，帶動了環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展。高職教育中的環(huán)境藝術設計專業(yè)立足于社會發(fā)展的需要，主要培養(yǎng)高技能應用型專門人才。根據(jù)高職教育的特點，環(huán)境藝術設計專業(yè)教學應注重職業(yè)崗位技術能力培養(yǎng)。因而環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中立體構成，應重視學生空間想象力、審美及動手能力的培養(yǎng)。

　　立體構成源于20世紀初著名的包豪斯，至今仍是高職藝術設計教育中的重要基礎課程，所涉及的學科包括建筑設計、環(huán)境藝術設計（室內設計及景觀設計）、工業(yè)造型、雕塑、廣告等設計行業(yè)。

　　本文從高職教育中立體構成的課程定位及教學中存在的問題進行了分析，并提出了改革的方法，使學生了解和掌握立體構成的課程知識，提高對形式美規(guī)律的認識，提高設計創(chuàng)新能力、審美能力及動手能力，培養(yǎng)空間想象力以便更好的結合環(huán)境藝術設計專業(yè)為后續(xù)課程打下堅實的基礎。

　　正文

　　一、立體構成課程定位及存在的問題

　�。ㄒ唬┱n程定位

　　立體構成課程是一門理論性和實踐性、技術性和藝術性很強的課程，是環(huán)境藝術設計專業(yè)的專業(yè)基礎課，讓學生了解和掌握立體造型的的基礎知識與基本技法，分析構成法則，提高對形式美規(guī)律的認識，培養(yǎng)立體造型、空間構成和創(chuàng)造性思維的能力，是基礎學習和專業(yè)學習的過程中的紐帶。

　　它是以色彩與寫生、平面構成、色彩構成等前導課程為基礎，是計算機輔助設計、模型設計與制作等后續(xù)課程的依據(jù)。培養(yǎng)學生空間想象力及空間設計能力，起到承上啟下的作用，達到能夠按照形式美規(guī)律，進行點、線、面、塊的空間構成，并且使其構成元素的色彩及材質與創(chuàng)意相符合的教學目的。

　�。ǘ�）存在的問題

　　1、學生對課程缺乏認識，積極性不高

　　我國大多高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎課程都安排在大一階段。立體構成作為基礎課程，卻常被誤會只是簡單的手工課，學生不能認識到課程的重要性，且對專業(yè)及課程的認知度不高，導致大多數(shù)學生都是為了完成作業(yè)而應付了事，根本談不上創(chuàng)新能力和審美能力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)空間想象力更是空話。

　　目前，高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)學生有普高和藝術類兩種。藝術類學生在中學時大多已接觸過構成基礎相關課程，具有較強的創(chuàng)新意識，但其較為懶散，缺乏耐心，自律性差，作業(yè)體現(xiàn)不出優(yōu)勢。而普高類學生從來沒有接觸過，實踐動手能力較弱、缺乏創(chuàng)新意識。

　　2、課程內容與專業(yè)銜接不緊密

　　立體構成側重于空間的設計，對環(huán)境藝術設計專業(yè)來說，是一個很有效的基礎訓練，但是傳統(tǒng)的立體構成訓練并沒有與環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點聯(lián)系起來。目前，無論是立體構成課程教學內容，還是立體造型的訓練方法，與環(huán)境藝術設計專業(yè)特點聯(lián)系不大，不能與專業(yè)知識結合起來，這樣使學生更會認為這門課程與專業(yè)毫無關系，無法認真投入進去。上完課還不知道和后續(xù)的課程有什么聯(lián)系。

　　3、課堂難于管理，影響教學效果

　　由于行業(yè)的快速發(fā)展，從業(yè)人員需求量大，環(huán)境藝術設計專業(yè)招生情況好，但學生人數(shù)過多，高職院校普遍采用的是大班授課。大班授課，課堂難于管理，采用滿堂灌的教學方法，缺少師生之間的互動，學生在課堂教學中往往只作為信息的接受器、存儲器，不僅調動不了學生的積極性，也大大影響了授課質量與效果。實踐教學過程中教師無暇顧及，難以照顧周全，從而影響教學質量。

　　4、教材針對性不強

　　高職院校藝術設計專業(yè)的立體構成課程，不同的專業(yè)都使用同類型的教材。 對于專業(yè)教育，教師賴以教學的靈魂是教材。[1]由于環(huán)境藝術設計專業(yè)的特色，一般的立體構成教材并不適用。而且理論知識過多過難的教材使學生更難理解和掌握，需要結合專業(yè)特色，選擇適合環(huán)境藝術設計專業(yè)的教材。

　　二、環(huán)境藝術設計專業(yè)立體構成教學改革方法

　　根據(jù)上述環(huán)境藝術設計專業(yè)立體構成教學的存在問題，本文提出了教學改革方法。

　�。ㄒ唬┙虒W模式注重理實一體化

　　打破傳統(tǒng)的教學模式，采用理實一體化，即理論實踐一體化，使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中，根據(jù)每個學生的特點分班，每堂課人數(shù)不超過30人。授課人數(shù)較少，可以靈活選擇上課地點，師生雙方邊教、邊學、邊做，理中有實，實中有理，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。

　　如線立體構成的學習以家具造型設計為項目，教師可以先講授線立體構成的理論內容，然后再講授家具設計的理論，做到由淺入深，由易到難，學生一步步掌握理論知識。充分調動學生學習的積極性，真正的做到因材施教。

　　教師還可以進行示范性操作，它可以使學生獲得具體、清晰、生動的知識，把抽象理論和實踐操作聯(lián)系起來，掌握課程知識。

　�。ǘ�）教學內容體現(xiàn)環(huán)境藝術設計專業(yè)特色

　　1、教學內容與專業(yè)特色相結合

　　加大立體構成授課內容與專業(yè)之間的聯(lián)系，將立體構成教學實用化，緊密地為專業(yè)設計教學服務，直接學用結合，鍛煉和提高學生的設計能力，同時也會對專業(yè)設計教學作品的出新和學生的后續(xù)發(fā)展起到積極的推動作用。[2]

　　在課程講授時將后續(xù)的課程內容相結合，進行實踐。如與模型設計與制作結合，他們有著異曲同工之妙，都必須熟練地運用不同的材料進行加工制做。讓學生認識到立體構成的重要性，由易到難的作業(yè)，提高學生動手能力及空間想象力。又如與計算機輔助設計結合，在3DMAX等軟件中，可以制作出室內設計中各種的3D家具模型，室內設計效果圖模型等等。通過3DMAX軟件模擬立體構成作品，讓學生習慣在三維視圖中觀察和操作，使學生更理解立體及空間關系。不但有助于立體構成乃至空間造型課程學習和研究，而且將立體構成課程逐漸由設計基礎推向專業(yè)設計的高度。[3]

　　2、教學資源與專業(yè)特色相結合

　　選擇適應環(huán)境藝術設計專業(yè)實際教學的教材，以圖代文，以表代文。高職院校學生的理論基礎并不強，選擇理論過多的教材在課堂上講授，會造成學生聽不懂，進而產(chǎn)成厭學的抵觸情緒。必須選擇實踐與理論分配合理，與專業(yè)知識學習能夠緊密結合的教材，或循序漸進，由淺入深，通俗易懂實踐性又強的教材。教師還可以根據(jù)實際教學情況進行教材的自主編寫。在編寫教材的過程中，合理地融入與實踐密切相關的實踐學習內容，使學生的學習達到既動手又動腦的目的。

　　開展網(wǎng)絡教學，不斷建設網(wǎng)絡資源，逐步具備網(wǎng)絡遠程教學的條件。將教學情景、授課錄像、電子課件上網(wǎng)，打破學生只能在課堂接受講課內容的局限，使學生可以靈活選擇學習方式、內容，充分利用網(wǎng)上互動平臺，解答學生在學習中遇到的問題。

　�。ㄈ�）教學手段多樣化，提高教學效果，激發(fā)學生興趣

　　教學中教師可以采用電子演示文稿、網(wǎng)絡教學等先進的教學手段，使用案例教學、現(xiàn)場教學、項目驅動、互動教學等多種教學方法，使課堂教學生動活潑、引人入勝，提高了教學效果，同時提高了教學效率。從而激發(fā)學生興趣，使學生掌握知識。

　　整個課程結束后，選出優(yōu)秀作品在學院內進行展覽，調動學生的積極性。

　�。ㄋ模┗�于工作過程的高職教學過程

　　基于工作過程是本課程知識結構安排的出發(fā)點，課程內容選取不同的構成內容為學習情境，以項目為載體，共編排構成浮雕及室內三大面半立體圖形制作、仿生造型設計中的點立體構成、家具造型設計中的線立體構成、空間分割設計及室內模型制作中的面立體構成、構成雕塑中的塊立體削減和添加設計及環(huán)境藝術和建筑概念造型設計及模型制作6個學習情境。學習情境選擇的難度、復雜度、綜合度由低到高，將職業(yè)行動領域的工作過程融合在情境項目訓練中，每個任務的對象、內容、手段、組織、成果和環(huán)境是變化的，但完成項目的過程（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）是相同的，均包含“承接項目－資料收集－方案設計（構思、設計、制作）－意見反饋”等過程。

　　三、結束語

　　立體構成在環(huán)境藝術設計中起很大的作用，而高職教育培養(yǎng)的是高技能應用型專門人才，[4]應該根據(jù)環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位技術能力要求來設置立體構成課程的內容與教學，與專業(yè)銜接的更加緊密為后續(xù)課程打下堅實的基礎。

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