園林專業(yè)土壤學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐論文

　　作為園林專業(yè)一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程的“土壤學(xué)”，不但在園林專業(yè)系列課程的學(xué)習(xí)中起承上啟下的作用，而且在培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代園林人才中也擁有不可或缺的地位。按照培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型本科人才和滿足培養(yǎng)園林專門人才的要求，在客觀全面分析園林專業(yè)“土壤學(xué)”課程教學(xué)中存在的，諸如學(xué)時短、任務(wù)重、教材內(nèi)容更新慢、實踐教學(xué)困難、課程考核不全面等問題的基礎(chǔ)上，積極開展具有課程特色的教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)效果，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決生產(chǎn)實際問題的能力，是當前任課教師要解決的一項緊迫而重要的任務(wù)。為此，筆者所在的“土壤學(xué)”教學(xué)團隊在結(jié)合“土壤學(xué)”課程教學(xué)特點，充分利用土壤學(xué)學(xué)科前沿知識，以及總結(jié)國內(nèi)外土壤學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了創(chuàng)新嘗試，采用科學(xué)合理的課程考核體系，最終取得了良好的教學(xué)效果。

　　1優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容以滿足園林專業(yè)人才培養(yǎng)需要

　　1.1明確人才培養(yǎng)目標并修訂完善課程大綱

　　由于厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)教學(xué)體系的需要，園林專業(yè)“土壤學(xué)”課程目前已減少為30個課時，要使學(xué)生在如此短的學(xué)時內(nèi)掌握“土壤學(xué)”相關(guān)基本知識和解決實際生產(chǎn)實踐問題的基本技能，如果仍然按照原來以教材為本位，以教師為中心，給學(xué)生“滿堂灌”的教學(xué)模式是不可能完成的。為此，“土壤學(xué)”教學(xué)團隊在重點參考近年來國內(nèi)出版的《地質(zhì)學(xué)》、《土壤學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》等優(yōu)秀教材的前提下，按照培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才的要求和園林專業(yè)的特點，在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上多次反復(fù)討論、修改和論證，進一步明確了園林專業(yè)土壤學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點，突出課程特色，強調(diào)課程系統(tǒng)性，并最終將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為九大知識模塊，具體包括：緒論(2學(xué)時)，土壤形成(2學(xué)時)，土壤肥力的物質(zhì)基礎(chǔ)(4學(xué)時)，土壤固、液、氣三相的基本性質(zhì)(12學(xué)時)，土壤養(yǎng)分狀況和花木施肥(4學(xué)時)，園林土壤(3學(xué)時)，土壤分類和中國土壤分布(1學(xué)時)，安徽土壤的性質(zhì)和利用改良(1學(xué)時)，土壤管理和保護(1學(xué)時)。本次課程內(nèi)容的優(yōu)化，既全面系統(tǒng)地包含了與土壤自身有關(guān)的知識，又突出了其在園林專業(yè)中的具體應(yīng)用。

　　1.2制作多媒體課件并緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際和學(xué)科前沿

　　首先，土壤學(xué)課程中概念多，理論抽象，內(nèi)容枯燥乏味，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，所以需要充分利用多媒體信息技術(shù)研制與紙質(zhì)教材相配套的多媒體課件，這也是解決當前課時少，豐富教學(xué)內(nèi)容的有效方法。在實際的課件制作過程中，課程教學(xué)團隊通過廣泛收集資料、野外和實驗室實拍等方式，整理出與土壤學(xué)課程相關(guān)的豐富的圖片、動畫、視頻資料，其中包括重要成土巖礦標本;土壤形成過程動畫，層狀硅酸鹽黏土礦物組成(硅四面體和鋁八面體三維立體結(jié)構(gòu)動畫);城市綠地土壤剖面挖掘、觀察視頻，土壤機械組成測定視頻;土壤養(yǎng)分元素循環(huán)示意圖，植物缺素癥狀圖，常見花木施肥技巧等。制作出的PPT圖文并茂，生動形象，深入淺出，既能提高單位時間教學(xué)量和突破課堂教學(xué)過程中的重難點內(nèi)容，又使學(xué)生在課堂教學(xué)中能直觀感受，印象深刻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　其次，土壤學(xué)教學(xué)團隊在實際授課過程中，不局限于教材內(nèi)容，廣泛收集平時與土壤學(xué)相關(guān)的日常生活生產(chǎn)實際問題并融入課堂。如在探討摩氏硬度時，比較牙齒和米飯中砂子硬度大小?合肥大蜀山最高峰中凹陷的圓坑是如何形成的，南北方土壤顏色為何不同?綠肥種植對土壤肥力的影響，茶樹要種植在南方地區(qū)的原因，無公害食品、綠色農(nóng)業(yè)食品和有機食品的比較，長期食用富含亞硝酸鹽蔬菜的危害，無土栽培和有土栽培的區(qū)別、聯(lián)系，園林植物合理施肥的原則，城市綠地土壤質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查、特性與改良的具體措施，制作盆栽土壤注意事項等。

　　最后，為了使學(xué)生及時了解本學(xué)科發(fā)展的趨勢和動態(tài)，拓寬學(xué)生的視野，土壤學(xué)教學(xué)團隊在將自身掌握的新知識融入到課堂教學(xué)的同時，還積極查閱大量與課程緊密相關(guān)的最新學(xué)科動態(tài)，充分體現(xiàn)知識的前瞻性和新穎性。例如在介紹土壤有機質(zhì)時結(jié)合有機農(nóng)業(yè)和食品安全問題;講解土壤養(yǎng)分性質(zhì)時結(jié)合當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化學(xué)肥料濫施帶來的一系列環(huán)境問題、巢湖流域農(nóng)業(yè)面源污染現(xiàn)狀及治理、農(nóng)作物秸稈綜合利用、微生物肥料研究進展等;在講授土壤水分時，結(jié)合我國農(nóng)田灌溉的一些問題和以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè);在土壤管理與保護中介紹黃淮海平原土壤次生鹽漬化治理成功案例;在講授園林土壤中，對目前城市綠地土壤理化性質(zhì)、微生物特性、肥力調(diào)查與評價、不良性狀改良、重金屬污染修復(fù)等問題進行講述。這樣既進一步充實了課程內(nèi)容，又保持了內(nèi)容前沿學(xué)術(shù)性，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思想，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)。

　　2改進教學(xué)方法使其符合課程教學(xué)特點

　　教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革對于高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)起著不可或缺的作用。由于土壤學(xué)課程內(nèi)容涉及面廣、概念繁多、知識理論性和實踐性強，再加上隨著科技水平的不斷提高，不斷涌現(xiàn)出的新知識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難度都很大，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法、單一的教學(xué)形式已明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。因此，在教學(xué)方法改革中，采用多種教學(xué)方法如問題教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法取代以往的灌入式教學(xué)方法。在不同的章節(jié)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適合的教學(xué)方法，例如：

　　(1)問題教學(xué)法可以應(yīng)用在介紹土壤形成過程中，首先提出“土壤是怎么來的”，由此引出母質(zhì)的概念，在此基礎(chǔ)上再提出“為什么母質(zhì)會發(fā)育土壤?”，進一步引出母質(zhì)發(fā)育為土壤成土因素，再引導(dǎo)出“為什么不同成土因素發(fā)育的土壤理化性質(zhì)不同?”;在講授土壤有機質(zhì)在土壤肥力中的作用時，可提問土壤有機質(zhì)為何能對植物生長提供養(yǎng)分、提高土壤的緩沖性和保肥性、改善土壤結(jié)構(gòu)、增強土壤蓄水和通氣性、減輕土壤中的重金屬污染，這既讓學(xué)生回顧了土壤有機質(zhì)礦化、土壤膠體的相關(guān)知識，又為后續(xù)土壤養(yǎng)分和肥料、土壤結(jié)構(gòu)性、土壤重金屬污染修復(fù)的講解奠定了基礎(chǔ)。這種提問方式通過師生課堂互動參與問題的討論交流，不但鞏固了學(xué)生原有知識，還提高了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生分析、解決實際問題的能力。

　　(2)案例教學(xué)法則結(jié)合專業(yè)特點，引入典型實例，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生理解理論知識的同時，自覺地把所學(xué)的理論知識與實踐聯(lián)系起來。如“種植綠肥、施用農(nóng)家肥來提高土壤有機質(zhì)含量”，“茶樹適合種植于南方酸性土壤”，“早稻秧田采用日排夜灌提高土溫、促進秧苗健壯生長，盛夏酷熱時實行日灌夜排有利于降溫，避免水稻早衰”，“冬耕凍垡減少下季作物病蟲害，改善土壤結(jié)構(gòu)”，“砂質(zhì)土提倡少量多次施肥法，黏土一次施肥量可比砂質(zhì)土多”，“硝態(tài)氮肥適做追肥，可施旱田而不適合施于水田”，“磷肥為何采用點施或條施技術(shù)”，“鉀肥增強煙草的抗旱、抗病能力，提高煙葉的燃燒性”，“微量元素缺鐵導(dǎo)致的黃化病、缺鋅導(dǎo)致的小葉病、缺硼導(dǎo)致的落花落果”，“園林花卉花色變化與土壤條件密切關(guān)系”，“園林植物、花卉施肥方法與技巧”等。通過實例講解，加深學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的理解。

　　(3)探究式教學(xué)法可以活躍課堂氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的探究能力、應(yīng)變能力、思辨能力和組織協(xié)調(diào)能力。如“土壤動物(如蚯蚓等)會不會對植物的根系造成損害?”，“土壤對污染物質(zhì)的凈化功能”，“如何配置無土栽培基質(zhì)?觀賞類盆景、屋頂綠化如何選用栽培基質(zhì)”，“農(nóng)村隨處可見的生活污水灌溉菜園會對土壤和蔬菜品質(zhì)有何影響”，“白色垃圾會對土壤造成怎樣的危害?”等。通過在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生查閱文獻、觀察、思考、分組討論等方式去獨立探究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中遇到的問題和土壤學(xué)課程知識的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，增強學(xué)生的課堂主體地位和自主學(xué)習(xí)能力。

　　3豐富實踐教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能

　　培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的任務(wù)之一，與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。土壤學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為土壤學(xué)課程的重要組成部分，對于鞏固課堂理論知識起著重要作用，但是由于實驗課時偏少、只能開設(shè)認知性、驗證性實驗，不利于激發(fā)學(xué)生對實驗探索的興趣，更不利于養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的習(xí)慣。為此，在不改變原有實驗教學(xué)計劃學(xué)時的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，除了開設(shè)一些驗證性實驗如重要成土巖礦的辨認、土壤結(jié)構(gòu)體觀察等外，還適當增加若干綜合性、設(shè)計性實驗諸如土壤容重、田間持水量測定、園林綠地土壤污染狀況調(diào)查分析、城市綠地土壤養(yǎng)分障礙因子確定等。與此同時，進一步加大實驗室開放力度，結(jié)合教師科研項目，利用學(xué)生課余時間，讓學(xué)生參與試驗設(shè)計、樣品采集、化驗分析、數(shù)據(jù)處理和歸納總結(jié)。另外在進行土壤學(xué)課程實習(xí)時，充分利用地理位置優(yōu)勢，實地考察合肥南淝河河漫灘形成，合肥地區(qū)黃褐土、黃棕壤和水稻土等典型剖面，合肥綠地土壤剖面等。在整個實踐教學(xué)過程中教師全程跟蹤指導(dǎo)，及時解答學(xué)生實驗過程中可能出現(xiàn)的各類實驗現(xiàn)象和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中遇到的各種問題，這些都能啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生順利完成實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)、提升學(xué)生的科研素質(zhì)等。

　　4改革考核方式以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

　　科學(xué)合理的課程考核體系在土壤學(xué)教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。課程成績考核要改變過去側(cè)重學(xué)生識記方面的單一閉卷考試，增加對實驗、實習(xí)等操作技能的全面考核。為此，該課程考核方式從以下三方面進行改革：一是平時成績(占總成績15%)，包括課堂出勤、課程作業(yè)、課堂答問情況等;二是實踐成績(占總成績25%)，全面考慮實驗實習(xí)態(tài)度、實驗操作、實習(xí)表現(xiàn)、實驗實習(xí)報告質(zhì)量等;三是期末閉卷考試(占總成績60%)，主要考查學(xué)生對理論知識的掌握情況。該成績考核體系不但全面考查學(xué)生對理論知識的記憶，還提升學(xué)生對該課程知識的具體運用能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

　　事實表明，通過教學(xué)改革，該課程的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，不僅能讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握該課程內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展動向和應(yīng)用技術(shù)，又能鍛煉學(xué)生主動思考、綜合分析問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才打下了堅實基礎(chǔ)。

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