字體設計課程教學改革與實踐論文
摘要：字體設計課程是視覺傳達設計專業(yè)的基礎課程，不同院校開設字體設計課程的情況各不相同�，F(xiàn)行的字體設計課程模式下的教學內(nèi)容和教學方法存在一些問題，無法滿足時代的需求。本課題立足于高職院校人才培養(yǎng)的特點，對現(xiàn)行字體設計課程中存在的問題進行總結(jié)，提出基于項目化導向的課程教學改革方法，并在日常字體設計課程教學中進行實踐。
關鍵詞：字體設計；項目化；共贏模式
一、高職院校人才培養(yǎng)的特點
國內(nèi)高職院校的學制普遍是3年制，生源大致可以分為普高生和中職生兩類。普高生經(jīng)過高考階段的系統(tǒng)學習，大部分思想活躍，有一定的理論知識基礎和學習方法，但自控能力較差。中職生在中職階段有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化基礎知識較為薄弱。相對于本科院校以培養(yǎng)學術型人才為主而言，高職院校教育偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才。因此生源的多樣化和高職院校的定位確定了高職院校人才培養(yǎng)的基調(diào)，即通過三年的學習，獲得一技之長，能夠走上技術類或者專業(yè)相關的崗位工作。
二、字體設計課程現(xiàn)狀分析
字體設計課程是藝術設計類院校、科系常見的專業(yè)基礎課程，隨著藝術設計專業(yè)之初而產(chǎn)生，悠久的歷史和積淀為教師提供了豐富的教學內(nèi)容和教學模式。選擇越多，越容易造成教學問題。目前，字體設計課程教學中主要存在以下幾個問題：1.課程概念化。一些教師在講授字體設計課程的時候，教學設計和內(nèi)容過于概念化，形式單一。例如，花費過多課時講解文字的起源、演變、發(fā)展歷程等內(nèi)容，學生感到枯燥、乏味。再如，過于強調(diào)手繪臨摹字體的重要性，花費較多課時進行手繪設計，忽略字體思路的拓展訓練和軟件操作技巧的講授，針對不同專業(yè)類別，采用相同的教學設計和講授案例，模糊不同專業(yè)對字體設計課程的訴求，同類化現(xiàn)象嚴重。2.市場脫節(jié)化。傳統(tǒng)字體設計課程教學中，注重傳統(tǒng)手繪練習，忽略練習的終端是靈活運用字體設計表現(xiàn)手法與形式。當下設計軟件的使用必不可少，很多畢業(yè)學生在實際工作崗位中遇到創(chuàng)意想法輸出難的困境。因此企業(yè)不得不開展內(nèi)部培訓，引導畢業(yè)學生參與企業(yè)真實項目研發(fā)。對企業(yè)方而言，這降低了企業(yè)運營的效率，提高了企業(yè)運營的成本。
三、項目化導向課程體系的特點
1.符合高職人才培養(yǎng)目標。高職人才的培養(yǎng)目標是通過三年的學習獲得一技之長，能夠走上技術類或者專業(yè)相關的崗位工作。通過在日常教學中導入企業(yè)項目，學校以課程為單位，進行小任務，大項目的銜接，讓學生在學習中練習，在練習中實踐。此外，學生可以在項目化教學中熟悉未來工作崗位的工作流程，掌握崗位所需技能。學生經(jīng)過大學3年的精心培養(yǎng)，能迅速進入企業(yè)，完成角色轉(zhuǎn)變，展示優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，這是校企雙方的一致訴求，符合學生、企業(yè)、高職院校三方共贏的意愿。2.豐富課程體系。傳統(tǒng)字體設計課程授課方式和內(nèi)容過于枯燥、乏味，基于項目化導向的課程教學改革具有很多優(yōu)勢。首先，項目化導向的課程體系中實踐比例加重，對學生的動手實踐能力提高有所幫助。其次，基于項目化的課程教學，會使學生充滿好奇。當學生看到自己獨立完成的項目被企業(yè)采用時會激發(fā)學習的能動性與自豪感。再次，基于項目化導向的課程教學改革，在課程之初會先給學生一個項目的總體展示，給學生一個明確的目標，讓學生的學習目的更加精確。
四、教學改革的具體方法
以杭州職業(yè)技術學院數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的《字體設計》課程教學改革為例：1.教學內(nèi)容改革�；诙嗉覕�(shù)字媒體企業(yè)實地調(diào)研，學校分析目前國內(nèi)藝術設計產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，以項目化導向為依據(jù)，確定《字體設計》課程的教學改革內(nèi)容。根據(jù)字體設計在企業(yè)項目類別中的比重，學校將課程教學內(nèi)容進行分類。在企業(yè)實際項目中，針對字體設計的項目可以分為標志字體設計、影視字體設計、包裝書法字體設計、電商字體設計，共4大門類，每一個門類都各有側(cè)重點。例如，標志字體設計，主要是掌握字體間/內(nèi)連接的規(guī)律，能運用字體順位連接變形技巧，掌握字體意義和圖形形式的表現(xiàn)方式，能運用代替法、圖形化設計等技巧。學校通過引入“奶茶店”logo字體設計、“主題餐廳”logo字體設計和logo設計比賽等項目講解，鍛煉學生的實踐能力。企業(yè)真實項目限時作為期末考核內(nèi)容，增加課程進度的節(jié)奏感。同時，教師在授課期間采取“游走式”的指導模式，圍繞在學生周圍，根據(jù)學生掌握程度，分類指導。2.教學評價改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價模式，綜合測評學生能力。傳統(tǒng)的教學評價方式通常以授課教師一人來決定學生的作品成績。隨著多元化設計技術的發(fā)展，字體設計的表現(xiàn)形式是多種多樣。包括教師在內(nèi)，個人的知識儲備與技能很難涵蓋整個設計產(chǎn)業(yè)領域�；谶@些因素，學校加入學生互評和企業(yè)專家點評的制度，使學生作品得到更多層面、更多角度的點評與反饋。通過作品匯報與展覽的形式，學生有更多表現(xiàn)自我的機會，增強學生的成就感與自信心。企業(yè)專家的點評有助于加強學生對企業(yè)崗位需求的認識，同時有助于學生找準自己職業(yè)規(guī)劃的方向與定位。
五、結(jié)束語
課堂是教師的職業(yè)舞臺，上好每一門課是為人師表的使命�；陧椖炕瘜虻淖煮w設計課程教學改革與實踐，基于高職院校人才培養(yǎng)的特點，對現(xiàn)行字體設計課程中存在的問題進行總結(jié)，提出基于項目化導向的課程教學改革方法，在日常字體設計課程教學中進行實踐，探索企業(yè)急需的應用型人才培養(yǎng)模式。
參考文獻：
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