運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程的改革論文
1學(xué)校物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
技工學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)設(shè)施缺乏，專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)相對(duì)滯后，在實(shí)訓(xùn)過程中能夠開展的項(xiàng)目過于單一和簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的書本教學(xué)方法仍然在課堂中存在，面對(duì)本就對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的技工學(xué)校學(xué)生，教學(xué)效果就可想而知了，技工院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是企業(yè)急需的高技能人才，應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和一線的管理能力，具有實(shí)踐型、技能型、崗位型的人才，所以作為物流專業(yè)的主干課程改革勢(shì)在必行。科學(xué)的進(jìn)行課程的改革，搞清楚課程的定位，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。對(duì)于本課程的改革，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。
2課程改革建議
2.1加大教師培訓(xùn)投入力度，促進(jìn)教師能力提高。技工院校物流專業(yè)的教師組成大多由剛畢業(yè)的新教師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師和一部分由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來的教師組成，對(duì)于轉(zhuǎn)行的教師雖然非常努力地學(xué)習(xí)物流專業(yè)的知識(shí)和技能，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于新教師而言，由于缺乏對(duì)具體企業(yè)的運(yùn)作流程、崗位實(shí)際需要的知識(shí)技能的了解，所以作為學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)和赴企業(yè)的實(shí)踐安排。同時(shí)，發(fā)揮好老帶新的示范作用也是課程改革中非常重要的一環(huán)。只有師資力量得到了提高，課程改革才能夠得到很好地開展。
2.2做好課程的定位。運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)全面闡述了貨物運(yùn)輸?shù)幕纠碚�，重點(diǎn)闡述了我國(guó)各種運(yùn)輸方式貨物的托運(yùn)、領(lǐng)取以及運(yùn)輸變更等的辦理手續(xù)，本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，具體實(shí)務(wù)闡述較為詳細(xì)。本課程為培養(yǎng)物流應(yīng)用型人才的主要課程之一，應(yīng)注重理。論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力增強(qiáng)，能夠具體解決運(yùn)輸過程中各個(gè)崗位的實(shí)際問題。
2.3做好校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以滿足學(xué)生日常的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的需要與校外運(yùn)輸企業(yè)、物流企業(yè)提供的真實(shí)崗位的實(shí)訓(xùn)相輔相成。教師在教學(xué)過程中結(jié)合案例和學(xué)校開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來進(jìn)行分析和講解，把理論和實(shí)踐有機(jī)的集合在一起，學(xué)生需要解決提出的問題就需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，要真正解決問題還要?jiǎng)邮秩プ觯源藖硖岣邔W(xué)生的動(dòng)手能力，所以加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得非常重要了，對(duì)于外校實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)個(gè)人認(rèn)為在課程進(jìn)行過程中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排參觀學(xué)習(xí)，待課程全部結(jié)束再安排一次企業(yè)具體崗位的實(shí)戰(zhàn)式的實(shí)習(xí)，這樣校內(nèi)校外相互補(bǔ)充，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.4教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)教學(xué)方法是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的。在本課程中根本無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。本課程是一門以完成課程任務(wù)為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生分組來完成任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，這樣就需要教師需要提前做好備課和相關(guān)資料的收集、資源的準(zhǔn)備，如教學(xué)項(xiàng)目的選取、PPT的制作等。
2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)按照平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占一定的比例的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加側(cè)重于期末成績(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中無法激勵(lì)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，很多學(xué)生為了應(yīng)付期末考試而死記硬背知識(shí)，從而達(dá)到期末成績(jī)及格甚至優(yōu)秀，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程并不努力或者在小組中沒有起到應(yīng)有的作用，于是本人在評(píng)價(jià)實(shí)際過程中引入了自評(píng)、小組組長(zhǎng)相互評(píng)議、教師評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)際操作中，學(xué)生在完成每天的理論和實(shí)踐操作之后，按照一定的分值由學(xué)生本人根據(jù)自己進(jìn)行的實(shí)際情況進(jìn)行自評(píng)，然后把自評(píng)的分值告知組長(zhǎng)，組長(zhǎng)做好記錄，然后組織各個(gè)組的組長(zhǎng)進(jìn)行集體評(píng)議，商議投票取得共識(shí)后對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3改革后取得的成果
通過一系列的課程改革，明顯感受到學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的狀態(tài)發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)學(xué)生的進(jìn)步之處：
其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)氛圍活躍，以前無動(dòng)于衷的狀態(tài)得以改變，在課堂中各個(gè)成員都努力的完成自己的任務(wù)，積極的為組里面的任務(wù)出力，都想獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可。
其二，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)訓(xùn)過程中慢慢得以提升，能夠在各個(gè)崗位進(jìn)行作業(yè)操作，同時(shí)也慢慢的培養(yǎng)了他們嚴(yán)肅、認(rèn)真、準(zhǔn)確、一絲不茍的工作態(tài)度，按規(guī)章程序辦事的工作作風(fēng)。
其三，主動(dòng)查找解決問題的方法，剛開始學(xué)生遇到問題會(huì)不假思索地向教師提問，內(nèi)向的同學(xué)干脆窩在心理不知道就不想辦法解決，慢慢的他們找到了學(xué)習(xí)的方法，懂得了資料的查閱、收集，最后來解決自己面臨的問題。改革并非一日之功，也并非急功近利，課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)校的大力支持、教師的努力付出。教師職業(yè)教育觀念的及時(shí)更新和經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，始終以學(xué)生中心，以能力為本位，無論教師還是學(xué)生都要不斷探討新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的物流專業(yè)的高技能人才。
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