任務驅動教學法的電工技術教學應用論文
【摘要】電工技術基礎是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)基礎課，運用任務驅動教學，將許多枯燥乏味的理論知識通過實驗任務來呈現(xiàn)，通過學生分組合作、自主學習完成任務，更有利于學生掌握電工技術的基礎理論，獲得分析和解決問題的能力。
【關鍵詞】電工技術基礎;任務驅動教學法;自主學習;理實一體化教學
電工技術基礎是中等職業(yè)學校機電類專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課。通過本課程的學習，使學生建立電工技術基本概念、獲得電工技術必要的基本理論和基本技能；了解電路、電機與控制的發(fā)展概況，為學習后續(xù)課程及從事相關職業(yè)工作打下一定的基礎。其課程特點主要有：
第一，理論知識較多，講解難度較大。本課程涉及的物理概念、基本理論、工作原理很多，要求學生具有較強的理解能力和分析問題的能力，而且內容講解枯燥，學生不感興趣。而職業(yè)學校的學生基礎本身比較差，一部分學生注意力不夠集中，因此成績普遍較差。
第二，實踐性較強。電工技術基礎有許多實驗，實驗是電工技術基礎教學的重要環(huán)節(jié)。通過做實驗，學生可以更清晰地了解電工基本原理，掌握電工基本知識，并通過實驗提高學生的動手能力、熟悉基本的實驗操作規(guī)程，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學方法，強化學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新實踐。
第三，學生個體差異較大。從我多年的教學經驗看，本課程與學生的理解能力、動手能力有較大關系。理解能力、動手能力強的學生成績突出，而絕大多數(shù)的學生對概念的理解、原理的應用等方面較薄弱，缺乏應用能力，成績不夠理想。
根據(jù)電工技術基礎課程的特點，從2010年起我開始實施任務驅動法教學，取得了較好的教學效果。任務驅動教學法，即在整個教學過程中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個具體目標，根據(jù)任務目標，充分利用網絡視頻、多媒體課件、實驗操作等多種教學資源和手段，激發(fā)學生的求知欲，使學生自主探究和分組合作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。在學生完成任務的同時培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并找出解決問題的方法。
任務驅動教學法的基本特征是“任務引領、教師引導、學生主體”。其主要特點有：
第一，符合學生主體性原則。設計學生感興趣的任務，通過學生自主學習，探究問題，使學生的學習變被動為主動。
第二，符合分層教學、因材施教的原則。將一個任務分解成若干子任務，任務的設計由淺入深、由易到難，使每個學生都能完成一定的目標。
第三，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境。任務驅動教學將灌輸式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，學生在發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、思考問題、解決問題的過程不斷探索，逐步深入，達到鞏固舊知、運用舊知、學習新知、掌握新知、運用新知的學習目標。同時，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄�，提高了學習積極性。熟悉教學內容、了解學生、確定合理的任務是任務驅動教學法的前提。教師要認真做好課前準備，熟悉教學內容，充分了解學生的基礎、學習習慣、認知能力以及興趣愛好等，根據(jù)教學內容、教學目標設計教學任務。
設計任務要進行學情分析，了解學生基礎、學習態(tài)度及個體性差異，有針對性地設計任務，任務既不能太簡單也不能太難，要貼近生活，能夠激發(fā)學生的學習積極性。根據(jù)課程教學內容和目標要求，將教學內容重新進行整理編排，將教學內容融入一個個任務中，學生在完成任務的過程中學習電工基礎專業(yè)知識、掌握電工基本技能。
在進行任務設計時主要考慮以下幾個方面的問題：
第一，任務設計要有明確的目標，要與電工技術基礎課程的教學內容相符。學生完成任務的過程，就是學習、掌握、運用教學內容的過程。任務要包含教學內容所涉及的知識點。電工技術基礎的教學目標本身就是通過許多實驗來達成的。如簡單直流電路，我設計了伏安法測電阻、萬用表的使用、電壓表擴大量程、電位的測量等實驗作為任務。涵蓋了全電路歐姆定律、電路的串聯(lián)并聯(lián)、電阻的測量、電位計算等教學內容。
第二，任務設計要難度適宜，要符合學生特點。任務設計要符合學生的認知規(guī)律，一堂課可以設計一個任務，然后進行分解，將一個大任務分解成若干子任務或小任務，各小任務按教學內容展開。設計小任務時要根據(jù)學生的基礎和個體差異，難度和要求要有所不同，各任務之間要由簡單到復雜、由容易到有一定難度，做到層層推進與逐步提高相結合。如設計三相交流電路任務時，我設計了對稱星形聯(lián)結、不對稱電阻元件的星形聯(lián)結、對稱星型加單相電路線電壓、相電壓、線電流的測量等三種不同的電路，使學生對各種三相交流電路星形聯(lián)結時相電壓、線電壓、線電流的關系有充分的認識和了解。
第三，任務設計要有實用性和可操作性。設計任務最好與生活、實踐有密切的聯(lián)系，使學生對任務有較大的興趣。如果任務與實際生活和學習嚴重脫離，沒有現(xiàn)實作用。學生會認為這個操作沒有用，也就不想學了。學生自主學習、完成任務是任務驅動教學的關鍵。確定任務并設計好完成任務的方法和步驟后，學生在老師的啟發(fā)和引導下通過自我分析、相互探究、小組合作、實踐操作等途徑一步步完成任務。運用任務驅動教學法于電工技術基礎教學，學習過程是：提出任務→探討分析任務→運用舊知、學習新知→小組合作完成任務→自我評價→分析總結。電工技術基礎的學習是驗證理論、分析理論、運用理論、解決問題的過程，學生通過實驗了解相關電路的基本概念和原理，最終掌握解決電路問題的方法和獲得設計電路的能力。例如，在日光燈電路課堂教學中，教師先就日光燈電路的操作要求作簡要說明，然后由學生去分析電路的基本原理，了解如何進行電路連接，然后小組合作完成操作，教師巡視指導，學生測試燈管和鎮(zhèn)流器兩端的電壓，與電路兩端的電壓相互比較，學生思考燈管兩端電壓加鎮(zhèn)流器兩端電壓為什么大于電路兩端電壓？
學生再自主學習相關電路知識，理解基本概念，最后進行自我評價，教師適時點評和總結，完成教學任務。運用任務驅動教學法，首先要讓學生明確學習目標和學習任務，并給予學生學習方法的指導。
�、僖髮W生帶著要完成的任務，或者說帶著要解決的問題認真學習，掌握電路的基本概念和原理。
�、谝髮W生敢于動手，勤于實踐。讓學生自主或合作完成實驗，通過實驗可使學生更好地理解和掌握相關理論知識。
�、墼谕瓿扇蝿盏倪^程中，教師要積極引導，指導學生如何去學？如何去找出解決問題的方法？引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。采用任務驅動教學法，首先要確定一個具體的任務，明確目標和要求，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，可以利用多媒體課件或網絡資源，也可開辟“自主學習空間”或“協(xié)作學習空間”，讓學生學習相關基礎知識，然后分析任務，思考完成任務的方法和步驟，最后通過小組合作等完成任務。適時合理評價和反饋練習是任務驅動教學成果的保障。學習評價是學生反思問題的解決過程，通過學生自評、相互評價、教師點評幫助學生進行歸納、總結。學習效果評價既是學生反思學習效果、進一步理解所學內容的過程，也是培養(yǎng)學生自信心與成就感的絕好時機。
在教學評價中，教師要考慮學生的個體性差異，加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使學習能力差、動手能力差的學生能通過教師的提示、引導和小結，跟上節(jié)奏，基本掌握相關教學內容，達成教學目標，實現(xiàn)共同發(fā)展。電工技術基礎采用任務驅動教學是通過許多實驗來實現(xiàn)的，容易使一部分學生停留于認知的表面，知其然而不知其所以然。教師合理的評價和分析有利于使學生認知從感性上升到理性。教師需要通過對學生完成任務的情況進行展示、交流、討論、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。學生完成每一項任務時，教師及時給予表揚與鼓勵，會使學生獲得一定的成就感，使其在不斷建構與完善自己的知識結構的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步。
另外，電工技術基礎不同于其他基礎學科，計算的內容很多，通過練習可以加深學生對所學知識的理解，教師也可從中發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和不足。用任務驅動教學法，學生學習目的明確，學以致用，更容易掌握學習內容。這種教學方法培養(yǎng)了學生的科學探索精神和實踐能力，把被動式的教學變成學生主動參與、自我完成的開放式教學，充分發(fā)揮學生的自主性，滿足學生個性化的需求，使每個學生通過任務實現(xiàn)自我超越，獲得成就感，是一種較好的理實一體化教學方法。
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