高職學(xué)生英文語(yǔ)感漏洞分析與對(duì)策論文
[摘要]語(yǔ)感(linguistic sense)來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐,又指導(dǎo)著語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的就是為了交流。而語(yǔ)感在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮著極其重要的作用。本文以現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)改革為背景,分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,語(yǔ)感方面存在的問(wèn)題并提出培養(yǎng)語(yǔ)感的策略。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)語(yǔ)感 培養(yǎng) 背誦 交際能力
一、語(yǔ)感問(wèn)題的提出
隨著我國(guó)高等教育體制的改革以及各類高校的擴(kuò)招,越來(lái)越多的高中生考入了自己理想的大學(xué),隨之而來(lái)產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題,那就是:高職高專的生源素質(zhì)日益下降,這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于高職高專院校來(lái)講,應(yīng)該培養(yǎng)的是既精通專業(yè)業(yè)務(wù),又能運(yùn)用外語(yǔ)的較高層次運(yùn)用型人才。然而,學(xué)生的實(shí)際情況與他們應(yīng)達(dá)到的能力水平相距甚遠(yuǎn)的現(xiàn)狀。雖然他們經(jīng)歷高考英語(yǔ)的測(cè)試,然而,他們的聽(tīng)說(shuō)話動(dòng)中的語(yǔ)音的輕重緩急,語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫幾乎沒(méi)有,甚至連基本的意群都讀不出來(lái)。學(xué)生非常注重語(yǔ)法的準(zhǔn)確運(yùn)用,注重詞匯量的擴(kuò)大,卻忽略對(duì)語(yǔ)言的整體感覺(jué)。而恰恰是這種對(duì)語(yǔ)言的整體感覺(jué)———語(yǔ)感,對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用起著至關(guān)重要的作用。因此,教師在日常教學(xué)中特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)高職生英語(yǔ)方面的問(wèn)題很多,比如在朗讀時(shí),大多數(shù)人都沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。有的同學(xué)將詞組人為地割裂開(kāi)來(lái),不會(huì)辨別意群與意群之間的停頓;有的同學(xué)勉強(qiáng)能讀下去,卻常常出現(xiàn)讀錯(cuò)、添詞和漏詞的情況;絕大多數(shù)人朗讀時(shí)都難以讀出感情。又比如,某位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非�？炭�,單詞記了好多,語(yǔ)法規(guī)則背了不少,但學(xué)習(xí)成績(jī)卻十分不理想,特別是在綜合運(yùn)用方面,理解力和表達(dá)力都較差。再比如,聽(tīng)力練習(xí)中,某同學(xué)做得相當(dāng)認(rèn)真,整個(gè)聽(tīng)力內(nèi)容似乎都聽(tīng)懂了,又似乎都沒(méi)有記住,教師要求其復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容,講講梗概,該同學(xué)卻說(shuō)的語(yǔ)無(wú)倫次,不知從何說(shuō)起。
上述情況原因就在于,在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,教師非常重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等單方面知識(shí)的傳授,而忽略了整體語(yǔ)感的培養(yǎng),致使學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力提高不快,或者只會(huì)拘泥單詞的字面意義的理解卻無(wú)法很好地理解整篇課文。英語(yǔ)教學(xué)有它自身固有的特點(diǎn),而語(yǔ)感應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的支點(diǎn)。語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng),聽(tīng)別人說(shuō)話抓得住要領(lǐng),語(yǔ)言表達(dá)流暢得體反應(yīng)迅速,表現(xiàn)出來(lái)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率;反之亦然。
二、語(yǔ)感的定義
語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著重要作用,這是學(xué)語(yǔ)言的人都知道的。那么,什么是語(yǔ)感呢? It means the feeling for the language and the ability of understanding language.王雪梅(2006)認(rèn)為語(yǔ)感首先是一種內(nèi)化的語(yǔ)言運(yùn)用能力,為學(xué)習(xí)者知識(shí)、感覺(jué)和情感的有機(jī)融合。其次,語(yǔ)感主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)的感悟、理解、判斷能力,以及能夠恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言,進(jìn)行不同言語(yǔ)行為的能力。語(yǔ)感(sense of language)就是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的感受能力。它包括對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué),領(lǐng)悟和直覺(jué)的把握。英語(yǔ)的語(yǔ)感就是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué),它包括人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受;是人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力,是語(yǔ)言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的。
從語(yǔ)感作用的對(duì)象上看,語(yǔ)感可以分出不同類別。呂叔湘曾指出:語(yǔ)感是個(gè)總的名稱。里邊包括語(yǔ)義感,語(yǔ)法感,也包括語(yǔ)音感和語(yǔ)用感。
三、語(yǔ)感培養(yǎng)策略
眾所周知,人們?cè)谶\(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流的時(shí)候,大多憑借的是語(yǔ)感。我們的周圍經(jīng)常見(jiàn)到一些巧舌如簧、妙語(yǔ)連珠的人,這些人不一定有高深的語(yǔ)言學(xué)理論功底,他們良好的語(yǔ)言能力,靠的主要是語(yǔ)感。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼,聽(tīng)起來(lái)順耳,說(shuō)起來(lái)順口,但又說(shuō)不清其原因,這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。固然,語(yǔ)感的優(yōu)略在很大程度上取決于自身在這方面的資質(zhì),但是,通過(guò)采取有效措施,進(jìn)行恰當(dāng)合理的訓(xùn)練和培養(yǎng),隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累,一定會(huì)加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。那么,在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢?
1.創(chuàng)造聽(tīng)、說(shuō)環(huán)境,營(yíng)造語(yǔ)言氛圍——培養(yǎng)語(yǔ)感
首先,在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。因?yàn)檎Z(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生從英文→英文的直接英語(yǔ)思維中提取語(yǔ)言知識(shí)和信息,并在一定語(yǔ)境中通過(guò)強(qiáng)化、運(yùn)用形成良好的語(yǔ)感。比如,教師在課堂上解釋某些單詞的時(shí)候,就可以用他們的同義詞進(jìn)行替換,一方面避免學(xué)生進(jìn)行“中→英文”翻譯思考,提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力,加強(qiáng)語(yǔ)感;同時(shí)又能擴(kuò)充學(xué)生詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面。
其次,要充分利用聽(tīng)力教學(xué)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在操作過(guò)程中要注意循序漸進(jìn),由慢速到快速,逐步提高,這樣可以使學(xué)生逐漸適應(yīng)聽(tīng)力速度,樹(shù)立起信心。否則,難度過(guò)高就會(huì)出現(xiàn)因“聽(tīng)不懂,跟不上”而放棄的現(xiàn)象。同時(shí)要注意,在內(nèi)容上要選擇趣味性、綜合性和知識(shí)性相結(jié)合的材料。實(shí)踐證明,利用聽(tīng)力這種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的效果是最好的,而且還可以加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力等各方面的能力。
最后,要多給學(xué)生創(chuàng)造一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。如學(xué)�？赊k英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等�？梢宰寣W(xué)生自編、自演短劇,用英語(yǔ)講述短小精彩的故事,進(jìn)行英語(yǔ)歌唱比賽或演講比賽等。在此過(guò)程中,學(xué)生會(huì)隨時(shí)提取大腦中儲(chǔ)存的信息,這是對(duì)平時(shí)知識(shí)復(fù)習(xí)、集中、概括的過(guò)程,這樣便增強(qiáng)了語(yǔ)感。
2.重視閱讀、強(qiáng)調(diào)背誦——發(fā)展語(yǔ)感
漢語(yǔ)中有俗語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟!”,這句話同樣也適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。多閱讀是學(xué)生增加接觸外語(yǔ)語(yǔ)言材料,接受信息,活躍思維,增長(zhǎng)智力的一種途徑,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,提高理解力增強(qiáng)語(yǔ)感的好方法。語(yǔ)感不是理性的產(chǎn)物,而是感性的產(chǎn)物,只能通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能獲得。除了對(duì)課文和規(guī)定的閱讀材料進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀教學(xué)之外,學(xué)生的課外泛讀也是非常重要的。要選擇生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料(或書籍)�？梢赃x擇趣味性、故事性強(qiáng)的英文名著簡(jiǎn)寫本作閱讀材料如:《苔絲》、《霧都孤兒》以及英文報(bào)刊雜志China Daily、21st Century等不僅能增加詞匯量,提高語(yǔ)言水平,增進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感。
語(yǔ)感本來(lái)是無(wú)形無(wú)質(zhì)、難以捉摸的東西,但如果借助于爛熟于心、以致能脫口而出的例句或范文,卻能夠化抽象為具象,化無(wú)形為有形,這就等于將虛無(wú)飄渺的的語(yǔ)感進(jìn)行了固化處理。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),反復(fù)朗讀背誦名篇名段是行之有效的學(xué)習(xí)方法,也是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的有效途徑。在背誦過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)課文或優(yōu)美的語(yǔ)言材料反復(fù)誦讀,能夠通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象,從而產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。當(dāng)用心背誦進(jìn)行到一定程度時(shí),學(xué)生便仿佛進(jìn)入了英語(yǔ)所蘊(yùn)含的思維和表達(dá)模式中,聽(tīng)起來(lái)順耳。所謂的“脫口而出”,就是大腦的語(yǔ)言中樞對(duì)這種經(jīng)“固化”處理的語(yǔ)感執(zhí)行無(wú)意識(shí)提取的結(jié)果。在潛移默化中,英語(yǔ)語(yǔ)感也就得到了發(fā)展。
3.注重基本素質(zhì)訓(xùn)練——錘煉語(yǔ)感
名家梅仁毅在談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)“學(xué)習(xí)英語(yǔ)從一開(kāi)始就要重視語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)。發(fā)音,語(yǔ)調(diào),重音,停頓,不求完美,但要基本正確。但是目前,高職學(xué)生普遍存在語(yǔ)音問(wèn)題,他們對(duì)英語(yǔ)重讀、弱讀、連讀等英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)不了解,有些學(xué)生受地方方言影響,發(fā)音不準(zhǔn)確。對(duì)音素識(shí)別、連續(xù)爆破、句子重讀、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等英語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí),以及在正常的連貫性說(shuō)話中會(huì)出現(xiàn)一些音的變化,如音的同化、合成、不完全爆破、連讀、略讀等的掌握一片混亂。所有這些因素,都會(huì)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。因此,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練,強(qiáng)化他們的語(yǔ)音知識(shí)。訓(xùn)練方式有多種形式,教師領(lǐng)讀或錄音機(jī)領(lǐng)讀并糾正。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué),學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞,而且還有助于學(xué)生在聽(tīng)到讀音或能說(shuō)出、想起讀音的情況下,準(zhǔn)確寫出該詞的拼寫形式,并能夠準(zhǔn)確讀出單詞,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有好處。教師要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音中模仿讀音,強(qiáng)化音標(biāo)基礎(chǔ)教學(xué),這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的有效訓(xùn)練。
4.加強(qiáng)會(huì)話、寫作實(shí)踐——提升語(yǔ)感
語(yǔ)言是交際的工具,外語(yǔ)教學(xué)的目的要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地,有目的地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,而語(yǔ)感也是在實(shí)際使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的。因此,在課堂教學(xué)中,會(huì)話練習(xí)時(shí)必不可少的。可以根據(jù)課本中各個(gè)不同的學(xué)習(xí)情景,為學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)�、另學(xué)生感興趣的任務(wù),給予適當(dāng)?shù)奶崾?讓學(xué)生加入動(dòng)作、表情和道具,組織各種形式的口語(yǔ)對(duì)話,課前準(zhǔn)備好并在課堂上分組輪流進(jìn)行展示。教師適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià),給予鼓勵(lì),提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自信心、提升學(xué)生的語(yǔ)感。
Halliday說(shuō):“語(yǔ)言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)中的東西�！倍鄬懹兄谡Z(yǔ)感的表現(xiàn)和成熟,由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí),由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng),使語(yǔ)感得到全面的發(fā)展。然而,英語(yǔ)寫作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),這也成為制約英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的瓶頸。學(xué)生由于缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和高效的寫作技巧,在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的寫作心理,并受母語(yǔ)的影響,在寫作過(guò)程中運(yùn)用傳統(tǒng)母語(yǔ)的思維模式,出現(xiàn)了大量的“中文式英語(yǔ)”。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐。英語(yǔ)的寫有兩個(gè)方面:一個(gè)事機(jī)械的寫,如抄寫,默寫和聽(tīng)寫;另一個(gè)是創(chuàng)造性的寫,即寫作。在訓(xùn)練過(guò)程中,教師要加強(qiáng)學(xué)生詞匯量的識(shí)記,注重平時(shí)語(yǔ)言的積累,記憶一些重點(diǎn)詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié),增加知識(shí)儲(chǔ)備,夯實(shí)寫作的根基。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)會(huì)對(duì)句型、段落等仿寫能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種體裁的寫作技巧和方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用過(guò)渡詞和邏輯關(guān)聯(lián)用語(yǔ)使短文保持連貫流暢,從而逐步獲得英語(yǔ)思維與寫作的能力,使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感獲得進(jìn)一步的提升。
總之,對(duì)于高職生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)不能一蹴而就,必須要通過(guò)口語(yǔ)、閱讀、寫作等各個(gè)方面的通力協(xié)作才能培養(yǎng)出真正的語(yǔ)感,同時(shí),也只有植根于生活并為生活所用的語(yǔ)感才能體現(xiàn)語(yǔ)言本身的應(yīng)用價(jià)值。因此,在教學(xué)過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,才能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)真正是有用處的,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者,逐步修復(fù)英語(yǔ)語(yǔ)言掌握過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)所存在的漏洞,真正提升語(yǔ)感,讓英語(yǔ)這門世界通用語(yǔ)言真正“為我所用”。
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