高校青年教師工作滿(mǎn)意度樣本分析及激勵(lì)策略論文
論文摘要:高校青年教師是高校教育骨干的后備軍，是學(xué)校教學(xué)、科研的重要力量，是高校能否持續(xù)發(fā)展的決定性因素，正確認(rèn)識(shí)這一群體的工作現(xiàn)狀及需求情況，據(jù)此建立合理、完善的激勵(lì)機(jī)制，更好地促進(jìn)青年教師健康發(fā)展，是高校人力資源管理部門(mén)巫待研究的重要課題。采用樣本調(diào)查法，通過(guò)對(duì)天津市多所高校的青年教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析此類(lèi)教師群體的工作滿(mǎn)意度現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的激勵(lì)策略。
論文關(guān)鍵詞:高校青年教師 工作滿(mǎn)意度 激勵(lì)策略
一、天津市高校青年教師工作滿(mǎn)意度樣本調(diào)查
本調(diào)查所指的青年教師泛指在高校中具有正式編制，年齡在35歲以下的專(zhuān)任教師。本次調(diào)查采用樣本調(diào)查法，對(duì)天津工業(yè)大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)、天津科技大學(xué)、天津職業(yè)大學(xué)五所高校的青年教師發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷91份，回收72份，有效問(wèn)卷68份，調(diào)查問(wèn)卷共分基本情況、工作滿(mǎn)意度、激勵(lì)要素調(diào)查、綜合情況調(diào)查四部分，本文僅節(jié)選其中部分調(diào)查內(nèi)容作分析。調(diào)查樣本性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等基本情況及工作滿(mǎn)意度情況(見(jiàn)表1、表2所示)。
從表2的調(diào)查結(jié)果中可以看出，選擇“滿(mǎn)意”的比例較低，且“滿(mǎn)意”選項(xiàng)的選擇比重較各題目其他選項(xiàng)的比例也較低。在收人水平、晉升制度、工作條件、學(xué)校的教學(xué)科研氛圍、教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)工作、科研措施、對(duì)學(xué)校的行政工作、進(jìn)修機(jī)會(huì)等方面的調(diào)查內(nèi)容中，選擇“不太滿(mǎn)意”選項(xiàng)的比例均高于其他選項(xiàng)。在對(duì)子女的人托、人學(xué)條件的滿(mǎn)意度調(diào)查中，67.41%的被調(diào)查者選擇“不清楚”，各有11.76%的被調(diào)查者選擇“不太滿(mǎn)意”或“不滿(mǎn)意”。在對(duì)校園環(huán)境、職稱(chēng)評(píng)聘工作、同事關(guān)系的滿(mǎn)意度調(diào)查中，多數(shù)被調(diào)查者選擇“比較滿(mǎn)意”，但也有較大比例的被調(diào)查者對(duì)校園環(huán)境、職稱(chēng)評(píng)聘工作選擇“不太滿(mǎn)意”。綜合調(diào)查情況來(lái)看，本次多數(shù)被調(diào)查的高校青年教師的工作滿(mǎn)意度較低。
為更詳細(xì)地了解高校青年教師的工作生活現(xiàn)狀及主要需求，本調(diào)查設(shè)計(jì)了激勵(lì)要素調(diào)查和綜合情況調(diào)查，以下節(jié)選其中四項(xiàng)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果，重點(diǎn)分析高校青年教師的工作生活困難及其需求要點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)圖1一圖3所示)。
從圖1統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可看出，被調(diào)查的高校青年教師樣本在工作方面遇到的困難居前幾位的是工作負(fù)擔(dān)重、教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)短缺、發(fā)表學(xué)術(shù)論文論著難。
從圖2統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可看出，被調(diào)查的高校青年教師樣本在生活方面遇到的困難居前幾位的是收人偏低、現(xiàn)有收人與自己付出不相稱(chēng)和住房困難。
從下圖3統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出，對(duì)高校青年教師富有吸引力的優(yōu)勢(shì)條件是收人高、待遇好，學(xué)科強(qiáng)、職業(yè)能發(fā)展，學(xué)術(shù)、人際氛圍佳的工作內(nèi)容及工作氛圍。
二、高校青年教師的需求特點(diǎn)分析
學(xué)校管理者要實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師的有效管理與激勵(lì)，首先應(yīng)了解青年教師需求特征，進(jìn)而影響和指導(dǎo)他們的行為。高校青年教師需求特點(diǎn)主要有以下幾方面:
1.具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校的青年教師大都具有高層次的學(xué)歷，他們希望能夠獨(dú)立發(fā)揮個(gè)人能力，喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)性的工作;希望在自己專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)不斷進(jìn)行深人的研究和探索;希望有更充分的時(shí)間和空間，有更靈活的考核制度和激勵(lì)機(jī)制;希望能盡快融人學(xué)校之中，打開(kāi)工作局面;他們關(guān)注他人對(duì)白己的評(píng)價(jià)，特別是在各高校普遍推行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的形勢(shì)下，更希望得到學(xué)生的喜歡，得到同事的認(rèn)同和尊重。這種種希望，都反映了高校青年教師的自我實(shí)現(xiàn)的需求。
2.具有較強(qiáng)的物質(zhì)需求。青年教師經(jīng)歷了多年的寒窗苦讀，終于學(xué)有所成，走上了大學(xué)講臺(tái)。在擁有一份高尚職業(yè)的同時(shí)，他們也要面對(duì)許多重要而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。例如，戀愛(ài)、家庭、住房、贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)子女等。這些對(duì)于剛工作，工資待遇又偏低的青年教師來(lái)說(shuō)，是不能不考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也構(gòu)成沉重的財(cái)力負(fù)擔(dān)。
3.具有強(qiáng)烈的發(fā)展需求。教師發(fā)展需求的滿(mǎn)足依賴(lài)于繼續(xù)學(xué)習(xí)，青年教師所處的特殊工作環(huán)境也決定了他們具有很強(qiáng)的發(fā)展需求，希望能得到進(jìn)一步的深造。高校青年教師多數(shù)為優(yōu)秀碩士或博士研究生，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)的快速更新促使這些青年教師具有強(qiáng)烈的深造欲望，渴望通過(guò)繼續(xù)深造來(lái)高自己的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，為今后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，高校人才濟(jì)濟(jì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果沒(méi)有很好的教學(xué)成果和突出的學(xué)術(shù)成就，要想在高校中平穩(wěn)晉升并不容易。因此，青年教師非常渴望通過(guò)各種途徑的高層次進(jìn)修來(lái)提高自己的學(xué)識(shí)水平。
4.具有很強(qiáng)的歸屬和情感的需求。高校教師生活在校園之中，和諧的生活是其對(duì)于學(xué)校環(huán)境的心理需要。很多青年教師孑然一身，很希望能在學(xué)校安家立業(yè)，有穩(wěn)定的生活環(huán)境和溫馨的情感歸宿。
三、高校青年教師激勵(lì)策略
根據(jù)雙因素理論，工作滿(mǎn)意感的因素分為“保健因素”和“激勵(lì)因素”兩類(lèi)，保健因素如工資回報(bào)、舒適的工作環(huán)境等，即使達(dá)到最佳程度也不會(huì)產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用，只有配合激勵(lì)因素，如工作成就感、他人認(rèn)可等因素，才能對(duì)人的行為產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用。針對(duì)高校青年教師需求特點(diǎn)，應(yīng)綜合運(yùn)用多種激勵(lì)手段，如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、自我激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)和榜樣激勵(lì)等，多方面激發(fā)青年教師的工作熱情。本文主要從以下幾方面予以闡述:
1.建立合理的薪酬體系，提高青年教師的滿(mǎn)意感。薪酬激勵(lì)屬物質(zhì)激勵(lì)，是滿(mǎn)足青年教師基本生活的保障。公平理論認(rèn)為，公平感是人類(lèi)的一種基本需要，如果人們?cè)谂c別人的比較中感到自己得到的報(bào)酬合理，就會(huì)獲得公平感，從而對(duì)工作充滿(mǎn)熱情。反之，人們就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，導(dǎo)致降低工作的積極性。為了使報(bào)酬能產(chǎn)生必要的激勵(lì)作用，應(yīng)建立公平合理的薪酬體系，以合理、公平的績(jī)效考核結(jié)果為依據(jù)確定薪酬，提高教師的公平感，鼓勵(lì)青年教師的工作熱情。
2.建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)青年教師的工作做出客觀評(píng)價(jià)。只有科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制才能對(duì)青年教師的績(jī)效做出正確的判斷，這是建立高效、健全的高校青年教師激勵(lì)機(jī)制的有效保證。在建立和完善教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，首先，應(yīng)建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使管理者在監(jiān)控和評(píng)估的過(guò)程中有章可循;其次，成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)督導(dǎo)辦公室，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控方面的積極作用;再次，利用教學(xué)評(píng)估將教學(xué)評(píng)價(jià)制度化、長(zhǎng)期化，并把評(píng)估結(jié)果與及時(shí)、適度的獎(jiǎng)懲激勵(lì)相結(jié)合，以提高廣大青年教師的積極性。
3.引導(dǎo)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對(duì)青年教師進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)。早在1954年，管理大師彼得·德魯克就提出了“目標(biāo)管理和自我控制”的主張。他認(rèn)為，人不是因?yàn)楣ぷ鞑庞辛四繕?biāo)，相反，為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，人們才會(huì)努力工作。松下幸之助也曾說(shuō)過(guò)，經(jīng)營(yíng)者的重大責(zé)任之一，就是讓員工擁有夢(mèng)想，并指出努力的目標(biāo)，否則，就沒(méi)有資格當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。因此，學(xué)校管理者的任務(wù)之一就是對(duì)青年教師進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，幫助青年教師盡快融入到學(xué)校大集體中來(lái)，使他們的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一。
滿(mǎn)足青年教師職業(yè)發(fā)展的需要，可從以下三方面人手:第一，根據(jù)青年教師所處的不同職業(yè)階段，幫助青年教師確定明確的階段目標(biāo);第二，根據(jù)青年教師的專(zhuān)業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)，配備導(dǎo)師，幫助青年教師確定發(fā)展方向;第三，針對(duì)青年教師學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)方面的欠缺，有針對(duì)地對(duì)其加以培訓(xùn)。
4.完善業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師提供個(gè)人成長(zhǎng)的平臺(tái)。建立與完善業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)制是優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、提高師資隊(duì)伍整體水平的重要手段，也是教師迫切要求滿(mǎn)足的發(fā)展需要。積極創(chuàng)造條件對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修以及訪學(xué)、出國(guó)深造等，以多種形式的培訓(xùn)來(lái)滿(mǎn)足青年教師的發(fā)展需要。
5.改善科研條件，完善科研激勵(lì)機(jī)制。青年教師自我實(shí)現(xiàn)需要的滿(mǎn)足既取決于主體能力，又受制于外部條件，如工作評(píng)價(jià)的科學(xué)公允程度、學(xué)校整體教學(xué)科研基本條件等。為提高教師教學(xué)與科研能力，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，如加強(qiáng)學(xué)科骨干的引領(lǐng)與帶動(dòng)作用，加大購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)科研設(shè)備的資金投入力度，設(shè)立教學(xué)研究基金、學(xué)術(shù)著作出版基金、科研成果轉(zhuǎn)化基金，合理安排學(xué)術(shù)假期等，在一定程度上滿(mǎn)足青年教師科研發(fā)展的需要。
6.導(dǎo)人關(guān)懷激勵(lì)，滿(mǎn)足情感歸屬需要。關(guān)懷激勵(lì)就是要關(guān)心、愛(ài)護(hù)青年教師，解決青年教師思想、學(xué)習(xí)、生活、工作各方面的實(shí)際困難。學(xué)校應(yīng)深人到青年教師中間，多接觸，多交談，了解青年教師的甘與苦、愁與樂(lè)，及時(shí)排解青年教師的困難，縮短彼此的心理距離。
只有充分了解青年教師的需求，從“以人為本”的理念出發(fā)，充分了解青年教師的工作狀況與需求，在此基礎(chǔ)之上運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)策略，以激勵(lì)為主導(dǎo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與個(gè)人的共同發(fā)展。
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