高校英語語音課程教學(xué)改革探討論文
摘要：將任務(wù)型教學(xué)法引入到英語語音訓(xùn)練中，通過帶有任務(wù)色彩的語音訓(xùn)練，是提高學(xué)生英語發(fā)音的有效途徑。本研究將任務(wù)型教學(xué)原理與語音訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中完成教學(xué)任務(wù)，提高自身的英語語音水平。
關(guān)鍵詞：任務(wù)；語音；訓(xùn)練；教學(xué)
語音一直以來是大學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)的大學(xué)語音教學(xué)以開展“正音”課為主，學(xué)生感覺枯燥、乏味，效果不好。因此，教師有必要采取以任務(wù)為中心的語音訓(xùn)練模式，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語音。
1課題研究價(jià)值分析
近年來，應(yīng)用型本科院校對學(xué)生的英語語音訓(xùn)練相對比較重視，但是這類學(xué)校的學(xué)生多數(shù)英語基礎(chǔ)并不好，從小缺乏系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，改變以往的發(fā)音習(xí)慣非常困難。而以任務(wù)為中心的語音訓(xùn)練模式，將語音訓(xùn)練融入到活動中，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去聽、說和交際，久而久之，學(xué)生的英語發(fā)音水平以及交際能力自然得到提高�！队⒄Z語音》課程教學(xué)要求以實(shí)用為主，突出實(shí)效性和針對性，教師就應(yīng)將語音訓(xùn)練與任務(wù)的實(shí)施結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語音能力。
2任務(wù)型教學(xué)英語語音訓(xùn)練的基本原理
2.1任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）是指以任務(wù)為中心來實(shí)施教學(xué)活動，從而有計(jì)劃地完成教學(xué)目的�！叭蝿�(wù)”本身具有引導(dǎo)、驅(qū)動的內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，常常被教學(xué)者使用。任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生通過思考、交流、詢問等活動來完成任務(wù)，與其他的教學(xué)方法并不排斥。
2.2大學(xué)語音教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)
作為大學(xué)語音教學(xué)，如何有效地引入任務(wù)型教學(xué)值得深思。任務(wù)型教學(xué)遵循以生為本，力求為學(xué)習(xí)者提供平臺和機(jī)會，在課堂上圍繞有意義的活動，在計(jì)劃好的課堂程序內(nèi)完成一系列教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，將大學(xué)語音教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建以任務(wù)為中心的語音訓(xùn)練模式，通過模擬對話、歌曲演唱、朗誦演講等任務(wù)活動，幫助學(xué)習(xí)者克服母語思維習(xí)慣的干擾，在有效地完成任務(wù)過程中，語音訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)隨之實(shí)現(xiàn)[1]。
3任務(wù)教學(xué)法在英語語音訓(xùn)練中的應(yīng)用
在英語語言訓(xùn)練中引入任務(wù)教學(xué)法，主要可以劃分為三個(gè)步驟：任務(wù)前期，由教師引入任務(wù)；任務(wù)中期，由學(xué)生執(zhí)行任務(wù)（循環(huán)）；任務(wù)后期，由師生共同分析、點(diǎn)評、反思和總結(jié)任務(wù)[2]。
3.1任務(wù)的前期（指導(dǎo)與分組）
實(shí)施任務(wù)為中心的語言訓(xùn)練模式首先要正確地引入任務(wù)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣以及教學(xué)內(nèi)容，確定語音訓(xùn)練的任務(wù)開展形式，比如由學(xué)生自己組織、配合、完成一出純英語節(jié)目的表演，這樣學(xué)生能夠充分地參與到語言訓(xùn)練的活動中，有助于強(qiáng)化語音語調(diào)訓(xùn)練，加深學(xué)生對語音訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要注意選擇好活動項(xiàng)目，制定行之有效的計(jì)劃，要多聽取學(xué)生的意見。當(dāng)任務(wù)確定以后，要對學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，要求每一組搭配一個(gè)語音好的學(xué)生，將“好中差”合理的分組，以便于提高訓(xùn)練的效果。當(dāng)確定好小組后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源等有利條件，選擇適合自身興趣的能幫助解決語音問題的活動內(nèi)容，制定詳細(xì)的目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃。
3.2任務(wù)的中期
在確定任務(wù)與分組完成以后，學(xué)生小組在有效的時(shí)間（課時(shí)根據(jù)實(shí)際需要計(jì)劃好）進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間可以開展對比練習(xí)、自我檢測與互相檢查等方式來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并通過合作討論分析原因和找尋辦法。教師要及時(shí)針對學(xué)生難以克服的缺點(diǎn)以及問題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生解決難題。對于一些發(fā)音難的共性問題，教師在集中講解，做出正確的示范或者利用多媒體播放視頻材料，對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行點(diǎn)評，不斷提高學(xué)生的語音分析能力。以任務(wù)為中心的語音訓(xùn)練模式可以說是一種循環(huán)訓(xùn)練模式，伴隨著學(xué)生的“任務(wù)—實(shí)踐—討論—解決—任務(wù)”等循環(huán)過程，尤其是實(shí)踐訓(xùn)練是整個(gè)模式的核心，教師應(yīng)要求學(xué)生做好記錄，如錄音、保存有聲資料等，以便于教師以及其他學(xué)生參與點(diǎn)評和討論，發(fā)現(xiàn)存在的發(fā)音問題，有針對性地解決相關(guān)難點(diǎn)。
3.3任務(wù)的后期
當(dāng)整個(gè)語音訓(xùn)練任務(wù)完成后，教師要進(jìn)行考核與檢測，組織一次英語語音訓(xùn)練成果展示，依據(jù)英語語音評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量和效果進(jìn)行全面檢查。如果學(xué)生的語音不達(dá)標(biāo)，那么，就需要重新進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練，直到學(xué)生語音達(dá)標(biāo)過關(guān)為止。每進(jìn)行完一次任務(wù)教學(xué)，都要做好最后的反思環(huán)節(jié)，教師要將學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生看到自己通過任務(wù)訓(xùn)練以后在語音方面的進(jìn)步與不足，以助于自身英語語音訓(xùn)練取得實(shí)際效果。
4建議
4.1營造開放自主的教學(xué)環(huán)境
現(xiàn)階段，我國高�；旧隙冀⒘诵@網(wǎng)，教育設(shè)施有了很大改善，現(xiàn)代化教學(xué)已步入軌道�！队⒄Z語音》明確提出了語音教學(xué)應(yīng)在自由開放的環(huán)境下實(shí)施，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源（語音軟件）完成語音訓(xùn)練任務(wù)。在課外，教師也可以利用網(wǎng)站平臺以及對話軟件，與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行語音對話訓(xùn)練，將傳統(tǒng)封閉式的英語語音教學(xué)變成開放式的自主合作學(xué)習(xí)。
4.2開展形式多樣的教學(xué)活動
應(yīng)用型本科院校的教學(xué)提倡以實(shí)用為主，在引入任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的大量實(shí)踐為主導(dǎo)，注重英語語音的聽說訓(xùn)練。為了增加語音教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)以任務(wù)為中心，以重音與節(jié)律的訓(xùn)練為主線，開展形式多樣的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、對象和內(nèi)容，靈活地選擇教學(xué)方法。比如對于語音基礎(chǔ)差的，偏重于單音訓(xùn)練任務(wù)；對于語音基礎(chǔ)好的，偏重于節(jié)奏與語調(diào)訓(xùn)練，這樣才能真正體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)的價(jià)值。
4.3發(fā)揮課程實(shí)踐的育人意義
具有實(shí)踐性的課程才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神，不管是課堂上的聽說訓(xùn)練還是課下的交際練習(xí)，都要?dú)w于完成某項(xiàng)任務(wù)的實(shí)踐中去。教師幫助學(xué)生了解英語教材中所包含的人文知識，發(fā)揮出課程實(shí)踐的育人意義。同時(shí)在開展任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合“情景教學(xué)”等模式，讓教學(xué)更具實(shí)踐化。
5結(jié)束語
《英語語音》課程教學(xué)還處于探索與實(shí)踐階段，究竟選擇什么樣的教學(xué)模式，還沒有一個(gè)統(tǒng)一定論。英語語音學(xué)習(xí)是一個(gè)艱難而漫長的過程，可謂任重道遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以任務(wù)為中心的語音訓(xùn)練教學(xué)模式不失為一種好辦法。
參考文獻(xiàn)：
[1]李新.項(xiàng)目教學(xué)法在高校大學(xué)英語口語中的應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016(01):153-154.
[2]童曉嵐.任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語語音教學(xué)中的運(yùn)用[J].湘潮(下半月).2011(04):99-100.
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