淺談高職工學結合模式下輔助制造實用軟件教學改革論文

　　摘要：本文結合“輔助制造實用軟件”課程，通過對“工學結合”教學模式的實際應用,闡述了這種教學模式下教學內(nèi)容、教學方式、教學組織、實踐教學及考核評價等方面的具體改革措施。

　　關鍵詞：高職 工學結合 輔助制造 實用軟件 教學改革

　　我國高等教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質，直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的，既有專業(yè)知識又有實踐經(jīng)驗的高技能應用型人才。因此，高職教學要突出實踐性和技能訓練，“工學結合”是高職院校培養(yǎng)高技能人才的一種新的教育教學模式。工學結合的教學模式最明顯的特點是在教學過程中工與學交替進行，注重的是對學生技能的培養(yǎng)。學生通過工學結合完成學業(yè),是教育改革的一種重要探索,是學校教育的一種新突破口,也是職業(yè)教育未來重要的發(fā)展方向。目前輔助制造實用軟件在高職院校一般作為數(shù)控專業(yè)核心專業(yè)課開設，本文結合示范性“創(chuàng)新班”教學改革實踐，對這門課程的教學改革進行初步探討。

　　1以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點,以“零距離上崗”為目標，組織課程內(nèi)容

　　學生的知識掌握服務于能力的構建，本課程以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點、零距離上崗為目標來組織課程內(nèi)容，以工作任務來整合相應的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

　　通過校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)課程內(nèi)容，共建校內(nèi)實訓基地和校外頂崗實習基地，給學生提供豐富的真實生產(chǎn)機會。

　　通過對機械電子行業(yè)十多家企業(yè)、上百個產(chǎn)品的精心挑選分析，選擇兼顧先進性、通用性、典型性的原則，選擇的典型產(chǎn)品既涵蓋復雜型腔類銑削及復雜回轉體車削產(chǎn)品，也有復雜模具產(chǎn)品，在學生完成各個項目的數(shù)控加工過程中，系統(tǒng)掌握基于2D圖形的刀軌設計、基于回轉體零件的造型與車削加工、實體裝配模型的刀軌設計、平面腔體類零件的造型與銑加工、曲面零件的造型與三軸加工，模具型腔類零件的造型與銑加工、空間凸輪和葉輪葉片類零件造型與多軸加工方法與過程。

　　2以企業(yè)產(chǎn)品為載體，基于工作過程設計教學過程

　　按照職業(yè)工作過程設計學習過程，以典型機械產(chǎn)品為載體來設計教學活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，充分體現(xiàn)了數(shù)控專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求。

　　充分開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實際貼近的學習資源，將企業(yè)的生產(chǎn)任務引入課程教學，編寫工學結合特色教材，以企業(yè)真實生產(chǎn)任務為基礎，開發(fā)教學案例庫。把教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，使學習內(nèi)容充分體現(xiàn)企業(yè)實際需要，讓學生在項目實施中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能，獨立分析問題、解決問題的能力，設計與加工創(chuàng)新能力，體驗企業(yè)工作過程和氛圍，構建理論與實踐知識。

　　輔助制造實用軟件課程是以產(chǎn)品零件的圖紙分析———造型及設計思路———產(chǎn)品造型———加工工藝制訂———刀軌設計———后置處理生成程序———VNUC仿真加工———零件的數(shù)控加工———零件檢測———加工質量分析的工作過程為參照系，以典型零件為載體，體現(xiàn)工學結合，按照工作過程對課程內(nèi)容進行序化，實現(xiàn)陳述性知識和過程性知識學習一體化、理論知識學習和實踐技能訓練一體化、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質培養(yǎng)一體化、工作過程與學生學習過程一體化。

　　3以工學結合、能力遞進的思路設計學習情境

　　將產(chǎn)品要素進行分析，按照由簡單到復雜、由二維到三維加工、由車削向銑削的遞進關系設計學習情境的教學項目載體，將產(chǎn)品設計基本知識、二維繪圖構建、三維造型、CAM自動編程、后置處理及聯(lián)機加工等知識技能融入產(chǎn)品的設計加工工作過程中，充分體現(xiàn)了工學結合、能力遞進的課程設計思路。

　　按照實際工作過程歸納、整合、總結來設計每一個學習情境，通過各個學習情境的學習可以完成一個典型的工作任務。通過完成各個學習情境的每個任務，學生可以獲得機械產(chǎn)品的三維造型設計、CAM自動編程和數(shù)控加工職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

　　4以學生為主體，采用多種教學模式與方法

　　課程的教學場地以校內(nèi)數(shù)控實訓基地為主，有真實生產(chǎn)環(huán)境并配備教學設施，能滿足完成零件編程、仿真及加工工作過程所需的條件;以學生為主體，教師為主導，按照教學做一體的方式實施教學;充分利用現(xiàn)代化教學手段，將數(shù)控加工工作過程按照先仿真后實操的順序完成，提高教學效果;靈活運用多種教學方法，如分析零件加工工藝時可以采用討論法、刀具路徑確定時可以采用仿真法、保證加工質量可以采用實踐操作法。

　　1)引導式教學法。借助專門引導教學文件，通常以引導問題的形式，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法，特別適用于每個教學項目工作任務布置的時候，以引導式的方式幫助學生完成任務。

　　2)討論式教學法。這種模式是教師在課堂上提出問題，學生分組準備并派出代表在班上發(fā)言，不同觀點之間可以展開爭論，最后教師進行歸納總結，如果統(tǒng)一不了，不同的觀點可以允許存在，以后繼續(xù)討論，甚至保留。例如決策階段的對零件加工工藝方案設計的討論、評價階段對零件的加工質量進行分析。

　　3)講練結合型教學法。這種將“教、學、做”融為一體的教學模式特別適合于需要較強邏輯思維而在傳統(tǒng)教室中較難進行教學的部分課程內(nèi)容。教師在講解清楚基本概念與方法之后就布置學生進行實踐訓練。例如在計劃階段的程序編制，老師以某一工序的編程為例，在講清了幾種基本程序設計方法之后，就由學生應用仿真軟件編制加工程序，然后仿真模擬檢驗程序是否正確。

　　4)實踐操作法。這類教學模式的實現(xiàn)有一定的難度，其核心是要求具有真實的(仿真的)職業(yè)環(huán)境，場所、設備或儀器一次性投資較大，每次教學時間較長，教學所需的原材料消耗大，但教學效果好。學生在真實的(仿真的)職業(yè)環(huán)境中,經(jīng)歷真刀真槍的操練,職業(yè)素質得到較大提高。如每個教學項目的實施和檢驗階段，學生根據(jù)任務要求，自己動手加工相應的零件并對零件進行檢測。

　　5)體驗教學法。為適應企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，為企業(yè)和畢業(yè)生雙向選擇提供了“零距離”機會，采用體驗教學模式，安排學生進行頂崗實習，從而為學生在真實的職業(yè)環(huán)境里接受鍛煉創(chuàng)造了機會。學生在此期間的心理體驗是強烈的，其基本素質和職業(yè)素質的培養(yǎng)和檢驗有效而實在，學生對將來工作崗位職責產(chǎn)生認同甚至內(nèi)化。如本課程一周的企業(yè)授課，在具體工作崗位完成相應的工作任務采用的就是這種教學方法。

　　5注重職業(yè)道德培養(yǎng)、過程評價，促進學生全面發(fā)展

　　該課程的成績評價由過程考核和綜合技能考核組成。

　　在項目考核中,每個項目都基于工作過程設計了項目考核評價表，內(nèi)容包括工件加工、基本操控、安全文明生產(chǎn)、工藝合理、程序編制、完成時間、合作性及其他安全文明生產(chǎn)項目。

　　綜合任務的測試具有崗位工作任務的針對性，緊緊圍繞國家職業(yè)資格標準，在課程的評價過程中,突出項目考核與綜合考核相結合、理論與實踐考核相結合、教師評價與企業(yè)評價和學生自評、互評相結合。充分調(diào)動了學生的學習積極性,培養(yǎng)了其團隊合作精神,實現(xiàn)了對學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合評價。

　　在本課程教學中，要注重學生素質的教育，培養(yǎng)學生謙虛好學的品質、勤于思考、做事認真的良好作風，良好的職業(yè)道德與團隊協(xié)作精神。

　　總之，輔助制造實用軟件是一門應用性和實踐性很強的一門課程，基于“工學結合”的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂工作計劃、作出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行動活動模式”，因此，在教學模式、教學內(nèi)容、教學方式、實踐教學及考核評價等方面的改革還需繼續(xù)深化，務求實效。

　　參考文獻

　　[1]方華.基于工學結合人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理改革研究[J].中國高教研究,2007(9).

　　[2]馬樹超.工學結合:職業(yè)教育模式轉型的必然要求[J].教育發(fā)展研究,2005(8).

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