課程改革語境下教師專業(yè)化發(fā)展對策探討教育論文
論文關(guān)鍵詞：教師 專業(yè)化課程 改革 對策
論文摘要：課程改革對教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。文章分析了課程改革進(jìn)程中影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素，并針對性地提出加強教師培訓(xùn)、實施課題驅(qū)動、進(jìn)行專家引領(lǐng)以及開發(fā)校本課程等對策和途徑，以期促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
教師是教育事業(yè)的第一資源和核心要素。教師隊伍的水平直接制約著教育質(zhì)量，關(guān)系到課程改革的成效。要提高教師隊伍的水平，必須走專業(yè)化發(fā)展之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展必須以完善教育觀念、掌握專業(yè)知識、形成專業(yè)教學(xué)技能及提高教育研究能力為基礎(chǔ)。教師素質(zhì)的全面提高離不開教師專業(yè)化發(fā)展，這也是實施素質(zhì)教育和課程改革的關(guān)鍵。同時，課程改革不僅影響教師的教育觀念，也改變了教師的實踐方式。從教師專業(yè)發(fā)展是自主發(fā)展的角度來看，課程改革創(chuàng)設(shè)了其自由發(fā)展的制度和文化環(huán)境，賦予了教師專業(yè)發(fā)展的整體性、情境性和連續(xù)性。
一、課程改革給教師帶來的新挑戰(zhàn)
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是：倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；形成正確的評價觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這種變革對作為教育實踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實施者——教師來說，其影響是深遠(yuǎn)的，給教師專業(yè)化發(fā)展帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
1.教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的角色更多的是知識的占有者，教師“居高臨下”地進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。而新課程改革則倡導(dǎo)教師由知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由學(xué)生的管理者向課堂的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，營造平等的、和諧的、寬松的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在探究中提高，強調(diào)師生平等交往、共同發(fā)展。同時，課程改革還提倡教師開發(fā)校本課程和地方課程，創(chuàng)造性地編寫教材、使用教材，這種課程管理模式使得教師還要成為教材的開發(fā)者、編制者、選擇者等多重角色。
2.教師觀念的更新。課程改革彰顯素質(zhì)教育理念，教師要本著不斷提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，更新教育觀念。教師應(yīng)意識到自身職責(zé)的多樣性，關(guān)注到學(xué)生個體的差異性，認(rèn)識到教學(xué)過程的互動性。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生發(fā)展出為本，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生善于合作，樂于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過學(xué)生自己主動參與課堂活動與實踐來獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力。此外，教師要尊重學(xué)生的人格，在正視學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，滿足不同層次的學(xué)生需求，使每個學(xué)生智能都能得到充分的發(fā)展和開發(fā)，走師生共同發(fā)展之路。
3.教師能力的提升。課程改革對教師更新自身素質(zhì)也提出了新要求。首先，新的課程結(jié)構(gòu)增加了綜合性、實踐性和研究型等課程，而這些課程具有很強的過程性和情境性，教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計、合理的安排，要求教師具備課程設(shè)計能力和課堂教學(xué)技能。其次，課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和生活化要求教師提高學(xué)術(shù)能力，拓寬學(xué)術(shù)視野，深刻體會知識的生活價值。教師也只有在把握本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿的基礎(chǔ)上，熟練地掌握計算機等新型工具輔助教學(xué)，才能超越學(xué)科的局限，做到開放性、創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使課堂的知識性與生活性、預(yù)設(shè)性和生成性達(dá)到有機融合，也只有這樣才能給學(xué)生的發(fā)展帶來更多的機會�？梢�，教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神是課程改革對教師的必然要求。
二、影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素
影響教師的專業(yè)成長的因素就其途徑和方式而言，包括兩個方面：一是外在因素，即社會進(jìn)步程度和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；二是內(nèi)在因素，即教師在自身完善過程中的自我角色愿望、自身需要及實踐上的追求。具體而言，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下幾個方面：
1.個人因素。教師的專業(yè)化發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷掌握新知識，增強專業(yè)能力的過程。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程受到教師的個體需求、個體對教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識及教師自身專業(yè)成長能力的制約，與教師的生活狀況相關(guān)聯(lián)。教師的專業(yè)化發(fā)展是充滿個性化的過程，是教師的情感、知識、觀念、價值觀等個性特征相融合的過程。教師專業(yè)化發(fā)展是在教師個人已有知識、經(jīng)驗和觀念的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。其次，教師是完全意義上的自主發(fā)展的主體，是“自我指導(dǎo)式”的學(xué)習(xí)者。教師能否樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。此外，教師個體自我實現(xiàn)動機的強弱即是否有對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和成就感關(guān)乎到自身的努力程度。
2.實踐因素。實踐方式既是教師專業(yè)成長的途徑，又是專業(yè)發(fā)展的表征。不同的實踐方式影響教師的專業(yè)成長的進(jìn)程和速度。教師在進(jìn)行教育教學(xué)實踐過程中，影響其專業(yè)化發(fā)展的因素可以歸納為教學(xué)反思方式、自主創(chuàng)新方式、行動研究方式等三種。教學(xué)反思，作為一種實踐方式，深刻地影響著教師理論素養(yǎng)、問題意識和研究能力的提高。教師只有充分激發(fā)自我提升的動機，以主體身份介入其中，不斷加強自我反思與實踐，教育教學(xué)觀念、行為和能力才會有本質(zhì)性的提高。自主創(chuàng)新是提倡教師邊實踐邊研究的學(xué)習(xí)方式，也是實踐方式的一種。行動研究在一定程度上能有效加強教師教育理論和教育實踐的有機結(jié)合，是不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的，使教學(xué)工作趨向合理、科學(xué)和有效。
3.環(huán)境因素。環(huán)境因素包括社會環(huán)境因素和校內(nèi)環(huán)境因素。從社會環(huán)境因素來看，社會經(jīng)濟、文化發(fā)展水平，社會對教育與教師的地位、教師職業(yè)價值的認(rèn)識和看法、教育改革與發(fā)展對學(xué)校教育和教師的要求以及教育行政部門對教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎懲機制等都給教師的成長帶來深刻影響。其直接左右到教師的職業(yè)成就感的高低，關(guān)系到教師對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同與否。
學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，學(xué)校內(nèi)部的教研氛圍、管理水平、價值觀念、行為規(guī)范對教師的專業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生重大影響。從一定程度上講，教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展和提高并不是完全依靠自己“單打獨斗”來實現(xiàn)，而是要依靠不斷地向他人學(xué)習(xí)得以提升，有賴于校外專家的指導(dǎo)、教育理論工作者的幫扶及同事間的相互交流和思想碰撞。
4.制度因素。制度因素包括教師教育培訓(xùn)制度、教師管理制度等，對教師專業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生很大影響。當(dāng)前，教師教育制度改革的目標(biāo)取向是專業(yè)化與一體化。這種專業(yè)化與一體化的實現(xiàn)，必須依靠制度創(chuàng)新，依賴于開放型教師教育培訓(xùn)機制和體系的建立。教師專業(yè)化不應(yīng)只是一種觀念，更是一種實實在在的行為，需要制度來進(jìn)行保障和約束。推進(jìn)教師專業(yè)化必須在國家和學(xué)校層面建立健全各種政策法規(guī)和制度。構(gòu)建教師專業(yè)實習(xí)制度、建立教師教育審查制度、確定教師教育課程的認(rèn)定制度、進(jìn)一步完善教師資格證書制度及教師進(jìn)修制度等都將有力地促進(jìn)教師專業(yè)化成長。各學(xué)校也要根據(jù)具體情況與之相應(yīng)地合理制定、實施和調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。
三、教師專業(yè)化成長途徑
教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期探索、不斷提高的過程。教師的培訓(xùn)和發(fā)展應(yīng)貫穿其專業(yè)生涯始終。教師專業(yè)化發(fā)展并不是片面地追求高學(xué)歷，而是要教師在自覺提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要在立足自身的職業(yè)崗位上敬業(yè)進(jìn)取，變被動發(fā)展為主動發(fā)展。要打破傳統(tǒng)單一的、封閉的、偏理論的和終結(jié)性培養(yǎng)模式，建立開放性的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教師培養(yǎng)模式的多元化、動態(tài)化和連續(xù)性。實踐表明，加強教師培訓(xùn)、實行專家引領(lǐng)、實施課題驅(qū)動和開發(fā)校本課程，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
1.加強教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)應(yīng)堅持兩個主體，一是要開展以院校為主體的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。針對教師實施教育活動必須具備的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置體現(xiàn)教師的教育專業(yè)特性的培訓(xùn)課程，讓教師系統(tǒng)掌握教育的基礎(chǔ)性必備課程。一個合格的教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括普通文化知識和學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識、教育技能知識和教育實踐知識等五個方面，在組織培訓(xùn)時要把握好這五個方面，事先確定好主題，定位好目標(biāo)，建立培訓(xùn)目標(biāo)動態(tài)管理體制。二是各個學(xué)校要根據(jù)各自情況，自主選擇和設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容， 自行研發(fā)符合本校實際的校本培訓(xùn)。要針對不同學(xué)校、不同教師在新課程實施中會遇到的不同問題，采取個別突破與集中解決相結(jié)合，做到“研、訓(xùn)、教”一體化，在培訓(xùn)中注重總結(jié)經(jīng)驗，并加以概括、提升，探尋其規(guī)律性， 使新課程的實施過程同時也成為教師專業(yè)成長的過程。
2.進(jìn)行專家引領(lǐng)。實踐表明，教育的“傳、幫、帶”對于促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展具有重要作用。要有效地進(jìn)行“傳、幫、帶”，必須借助專家的力量進(jìn)行引領(lǐng)和示范，讓專家深入課堂一線對教師的課堂教學(xué)“號脈”，研究分析教師課堂教學(xué)行為，作出準(zhǔn)確診斷和建設(shè)性的評價。既要充分肯定教師課堂上的“閃光點”，更要幫助教師具體明確教學(xué)中出現(xiàn)的問題，與教師面對面地溝通交流，通過梳理教師的課改理念，引領(lǐng)教師開展教學(xué)，激活教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。真正有價值的專家不僅能對癥解決教師在教學(xué)過程中遇到的困惑與難題，為教師課堂教學(xué)提供理論上的支撐和行動上的支持，還能直面課堂，親自開展教學(xué)觀摩課展示，在課堂中接受檢驗，實現(xiàn)理論與實踐的碰撞。專家引領(lǐng)也正是通過發(fā)揮專家的智慧和問題意識，與教師們一起走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實施專家引領(lǐng)對教師進(jìn)行理論上、方法上、行為上的引導(dǎo)，運用理論知識指導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)實踐，有益于打造和形成一支高素質(zhì)的教師隊伍，可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
3.實施課題驅(qū)動。課程改革中要求教師由經(jīng)驗型向?qū)W者研究型轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變就需要教師提高教科研能力。要提高教師的教科研能力，其策略之一就是以課題研究為突破口。教師要把教學(xué)工作融入到課題研究中去，把教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題變成課題，以研究者的眼光加以審視和分析，不斷進(jìn)行經(jīng)驗性反思和總結(jié)，探究其規(guī)律性。教師也只有在教學(xué)過程中勇于探尋，善于反思，研究總結(jié)出新課程實施中教師角色自覺轉(zhuǎn)變的規(guī)律，提高自己的認(rèn)識，才能自覺地指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐，完善自身教學(xué)方法和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，為適應(yīng)課程改革需要，許多學(xué)校已經(jīng)形成了“科研促教，課題育人”的共識，大力實施“課題驅(qū)動”策略，讓教師在專家?guī)ьI(lǐng)下參與到與本職工作緊密結(jié)合的課題研究中，并把研究成果應(yīng)用于實際問題的解決，極大提高了教師研究熱情，提升了教師教學(xué)研究水平。課題驅(qū)動能實現(xiàn)教師在行動中把教學(xué)與研究的有機結(jié)合，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。
4.開發(fā)校本課程。課程是實施素質(zhì)教育的載體。課程改革要有效實施并取得成效，必須增強教師的課程意識，提高教師的課程設(shè)計與研發(fā)能力。各個學(xué)校要滿足本校所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件，合理利用和開發(fā)資源，進(jìn)行校本課程的建設(shè)和開發(fā)。開發(fā)校本課程需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，教師作為教學(xué)的實踐者同時，又是課程的開發(fā)者和研究者。教師參與課程編制和開發(fā)的過程，既是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程，也是教師間共同探究，相互影響和提高的過程，這種“學(xué)習(xí)共同體”的建立，有利于教師專業(yè)精神的培養(yǎng)， 促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。同時，校本課程開發(fā)，發(fā)揮和彰顯了教師的能力和價值，幫助教師更新了知識結(jié)構(gòu)，擴展了視野，為教師不斷地尋求教育實踐的合理性增添了動力，也為教師的專業(yè)發(fā)展提取供了新的路徑和平臺。
參考文獻(xiàn)：
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